本文摘要：[摘要]小組教學(xué)是教學(xué)組織形式的一種，與班級(jí)集體教學(xué)相比，它更能滿足兒童的個(gè)體差異，促進(jìn)兒童社會(huì)技能的發(fā)展。面對(duì)身心發(fā)展低質(zhì)、信息加工能力有限的智障兒童，小組教學(xué)具有一定的優(yōu)越性，尤其是在手工皂制作中的應(yīng)用，有利于提升智障兒童的動(dòng)手操作能力
[摘要]小組教學(xué)是教學(xué)組織形式的一種，與班級(jí)集體教學(xué)相比，它更能滿足兒童的個(gè)體差異，促進(jìn)兒童社會(huì)技能的發(fā)展。面對(duì)身心發(fā)展低質(zhì)、信息加工能力有限的智障兒童，小組教學(xué)具有一定的優(yōu)越性，尤其是在手工皂制作中的應(yīng)用，有利于提升智障兒童的動(dòng)手操作能力，加強(qiáng)他們社會(huì)性的培養(yǎng)。
[關(guān)鍵詞]小組教學(xué);手工皂制作;智力障礙;動(dòng)手操作
小組教學(xué)是班級(jí)授課制背景下的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段。小組教學(xué)不但能提升兒童學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和教學(xué)效率，而且能提高兒童的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。兒童在小組討論的過程中，學(xué)會(huì)了分析、總結(jié)、歸納、演繹等思維方法，提高了運(yùn)用知識(shí)解決問題的綜合素質(zhì)。尤其是在特殊教育學(xué)校特色課——手工皂制作教學(xué)中，小組教學(xué)能讓每個(gè)智障兒童都參與其中，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
一、智障兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教學(xué)原則
1.智障兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
(1)智障兒童身心發(fā)展整體低質(zhì)，心理發(fā)展速度較正常兒童慢，部分心理產(chǎn)生較正常兒童晚，心理發(fā)展?fàn)顩r、各項(xiàng)心理活動(dòng)的發(fā)展普遍低于正常兒童。有研究表明：智力年齡為7歲至10歲的智障兒童，語言表達(dá)能力尚不及一般的7歲兒童，輕度智障兒童智力及學(xué)習(xí)能力發(fā)展速度，大約是正常兒童的50%或75%。有人形象地說，智障兒童的心理發(fā)展是正常兒童發(fā)展的慢鏡頭。
(2)智障兒童信息加工與利用容量有限。智障兒童在感知數(shù)量、范圍、速度方面水平有限，又存在著短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)化的困難，特別是加工信息綜合能力不足，導(dǎo)致其不能獲得和利用像正常兒童那么多的知識(shí)與能力，往往要花更長(zhǎng)的時(shí)間形成知識(shí)和能力，并且難于鞏固。
(3)智障兒童身心發(fā)展中有諸多需求，這些需求成為他們的心理動(dòng)力，促使他們?nèi)ヌ角�、行�?dòng)。但在行動(dòng)時(shí)，常因自身能力不足而不能滿足需求。如一個(gè)有與同伴交往欲望的兒童，希望通過語言與他人溝通，但由于發(fā)音能力未發(fā)展或因構(gòu)音障礙不能正常發(fā)音，使他的交往愿望落空。需求與能力之間的矛盾，可能促使他努力學(xué)發(fā)音，但也可能使他產(chǎn)生挫敗感，從而放棄與他人的交流，或引發(fā)一些不適應(yīng)的行為補(bǔ)償挫敗感，如抓人、打人等。
2.針對(duì)智障兒童的教學(xué)原則
(1)以生活為核心，以生態(tài)為導(dǎo)向的教學(xué)。智障兒童的教學(xué)要立足于他們的現(xiàn)實(shí)生活及未來生活，唯生活、生存發(fā)展為目的，做到在生活中學(xué)習(xí)生活，學(xué)會(huì)生活，適應(yīng)環(huán)境。培養(yǎng)兒童參與家庭、學(xué)校、社會(huì)生活的習(xí)慣和能力，更好地適應(yīng)社會(huì)，獲得高品質(zhì)的生活。
(2)形成生活結(jié)構(gòu)的小步子、多重復(fù)、多感官教學(xué)原則。本原則源于智障兒童的身心和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。部分智障兒童心理發(fā)展較一般兒童慢，部分心理的產(chǎn)生晚于一般兒童，發(fā)展也普遍低于一般兒童，學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)水平、日常標(biāo)準(zhǔn)存在較大差異。因此，對(duì)他們的教育要適應(yīng)智障兒童的特點(diǎn)與需求，通過小步子、多重復(fù)、多感官的教學(xué)，建立知識(shí)、生活的基本關(guān)系、順序與結(jié)構(gòu)。
(3)即時(shí)回饋。即時(shí)回饋能讓智障兒童在學(xué)習(xí)的過程和情景中知道自己的對(duì)與錯(cuò)，便于即時(shí)強(qiáng)化、即時(shí)改進(jìn)、即時(shí)調(diào)整或延續(xù)，最終形成習(xí)慣和能力。
二、小組教學(xué)在智障兒童手工皂制作中的應(yīng)用
1.課前按兒童程度分組，課中及時(shí)調(diào)整兒童分組
在手工皂制作課開始前，將兒童按障礙類型、理解能力、動(dòng)手操作能力進(jìn)行分組，程度較為相近的兒童分為一組。以我班為例，班內(nèi)有智力障礙兒童3名，自閉癥兒童2名，我根據(jù)其障礙類型將他們分為兩組：智障兒童有一定的理解能力，根據(jù)教師的講解進(jìn)行精油皂制作;自閉癥兒童理解能力較智力障礙兒童稍差，但其模仿能力、記憶能力較強(qiáng)。小組教學(xué)中，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，如其中一名智障兒童手部精細(xì)動(dòng)作完成不好，影響其使用滴管，而另一名自閉癥兒童已能牢記精油皂制作過程并能獨(dú)立制作精油皂，教師可針對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行有重點(diǎn)的指導(dǎo)，最大限度保證兒童在本節(jié)課有所學(xué)，有所進(jìn)步。
2.分解手工皂制作步驟
根據(jù)智障兒童小步子、多重復(fù)的教學(xué)原則，采取工作分析法進(jìn)行分解教學(xué)。工作分析法是指對(duì)某一技能或工作依其順序或構(gòu)成而做的分解，最后完成整體工作，它是一種化整為零、化繁為簡(jiǎn)的訓(xùn)練方法。在手工皂制作的學(xué)習(xí)中運(yùn)用此方法，具體分解為融化皂基、滴入精油色素、攪拌、入模、脫模、包裝六大部分進(jìn)行教學(xué)。在融化皂基這一部分，又分為量取皂基、微波爐的使用、具體融化方法三個(gè)步驟。在滴入精油色素部分涉及到滴管的使用，學(xué)習(xí)滴管的使用分解步驟為：拿、擠、放、松、出，即拿起滴管，擠出滴管中的空氣，將滴管放入液體中，松開食指拇指，最后將滴管從液體中抽出，學(xué)會(huì)滴管的使用后，進(jìn)行吸取液體或精油的操作。
3.示范與講解并行，操作與模仿并重
在手工皂的制作過程中，教師通常在示范操作的過程中進(jìn)行講解，示范與講解同時(shí)進(jìn)行，要求兒童觀察、理解后進(jìn)行操作�？紤]到自閉癥兒童理解能力有限，教師要重點(diǎn)進(jìn)行操作與模仿，要運(yùn)用視覺、聽覺配合的范例，多次重復(fù)，自閉癥兒童按照固定程序進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，可模仿教師，也可模仿同伴間的正確行為。模仿從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一模仿到連貫性程序模仿，從單一感官通道模仿到多重感官整合性模仿;教師的協(xié)助從全協(xié)助，到部分協(xié)助，最后到不協(xié)助。如在用保鮮膜包裝剛脫模的精油皂時(shí)，要求兒童緊跟教師操作步驟進(jìn)行模仿，從而完成精油皂的初步包裝，先上再下最后兩邊，包裝時(shí)涉及的精細(xì)動(dòng)作要多次、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，使兒童在模仿中習(xí)得操作要領(lǐng)，提高動(dòng)手操作能力與理解能力。
三、小組教學(xué)在智礙兒童手工皂制作中的優(yōu)點(diǎn)及問題
1.教師及時(shí)關(guān)注，兒童進(jìn)步明顯
小組教學(xué)中由于兒童數(shù)量少，教師能及時(shí)關(guān)注到每名兒童的現(xiàn)有水平、課堂狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況以及個(gè)人需求，針對(duì)兒童的需求實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，并能在教學(xué)過程中時(shí)刻監(jiān)控到每名兒童的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步情況，根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)度及時(shí)調(diào)整教學(xué)，從而使教師在教學(xué)過程中能更多地關(guān)注兒童。每名兒童都在教師的密切關(guān)注之下，有更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)，大大提高學(xué)習(xí)效果，兒童進(jìn)步較為明顯，特別是注意力容易分散的兒童，在小組教學(xué)中有了更大的進(jìn)步。
2.改善教學(xué)氛圍，兒童積極性提高
由于小組教學(xué)相對(duì)于班級(jí)集體教學(xué)人數(shù)少，兒童更有安全感，教學(xué)氛圍變得比較輕松、愉快。加之進(jìn)行的是特色課——手工皂教學(xué)，教學(xué)場(chǎng)地發(fā)生了變換，兒童由之前的班級(jí)上課改為學(xué)校功能室上課，心情變得很好，情緒變得穩(wěn)定，心理壓力自會(huì)減輕，從而更加積極地參與到教學(xué)中。兒童的參與度提高了，教師在教學(xué)管理與組織上所花的時(shí)間相對(duì)減少，從而有更多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。
3.人數(shù)減少，師生互動(dòng)增多
在小組教學(xué)中，教師與兒童處于一個(gè)相對(duì)緊密的環(huán)境中，師生、生生間有更多的機(jī)會(huì)，更多的時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)。例如，教師指導(dǎo)兒童如何操作制作精油皂所需的物品時(shí)，便可一對(duì)一進(jìn)行指導(dǎo)，教師根據(jù)兒童的反饋情況考慮是否進(jìn)行下一環(huán)節(jié)教學(xué)。智力障礙兒童在完成教師布置的任務(wù)后，對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行指導(dǎo)或幫助，教師輔助自閉癥兒童操作，不僅增強(qiáng)了生生互動(dòng)，而且提升了兩類殘疾兒童的社交能力，建立了親密感，幫助他們樹立了自信心和存在感。
小組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)眾多，但在智力障礙兒童進(jìn)行手工皂制作的過程中，也存在一些問題，如組內(nèi)兒童雖程度相近，但類別不一，操作過程中便出現(xiàn)一部分兒童愿意操作，另一部分兒童不愛操作的現(xiàn)象，導(dǎo)致那些不喜歡操作的兒童在操作課上收獲甚微。
小組教學(xué)是教師與兒童間相互促進(jìn)、相互影響的教學(xué)方式，在智障兒童的教學(xué)中還需教師深入挖掘其優(yōu)點(diǎn)，克服其弊端，有效地加以運(yùn)用，最終使教師有所教，兒童有所得，幫助智力障礙兒童更好地融入社會(huì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張文京.弱智兒童個(gè)別化教育與教學(xué)[M].重慶：重慶出版社，2005.
[2]肖非.智力落后兒童心理與教育[M].沈陽：遼寧大學(xué)出版社，2002.
[3]王慧敏.弱智兒童學(xué)習(xí)能力的發(fā)展水平與教育策略[J].現(xiàn)代特殊教育，2000，(06).
[4]劉全禮.特殊教育導(dǎo)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.
轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明來自發(fā)表學(xué)術(shù)論文網(wǎng)：http:///jylw/19278.html
