英語(yǔ)閱讀中學(xué)生審辯式思維的培養(yǎng)

　　[摘 要]英語(yǔ)學(xué)科主要培養(yǎng)幾種核心素養(yǎng)，如語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等。審辯式思維是語(yǔ)言能力的培養(yǎng)目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)能力提升的必要條件之一。培養(yǎng)審辯式思維有利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，避免盲目信奉權(quán)威，有利于學(xué)生發(fā)展成全面、理智、辯證的人。

　　[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ);審辯式思維;英語(yǔ)閱讀

　　審辯式思維表現(xiàn)在人的思維具有邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，它不僅體現(xiàn)在記憶、理解方面，而且表現(xiàn)在分析、應(yīng)用方面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能更直觀地對(duì)閱讀中產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)勝于教師通篇的翻譯。培養(yǎng)審辯式思維通常體現(xiàn)在三個(gè)環(huán)節(jié)中，即Pre-reading、While-reading和After-reading.

　　一、Pre-reading

　　1.溫故知新，激活記憶思維

　　教師可以將美術(shù)、音樂(lè)與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合。以《牛津小學(xué)英語(yǔ)》4A Unit7教學(xué)為例，教師可以將本單元所學(xué)內(nèi)容與顏色結(jié)合，與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)。如：

　　Teacher：What is this?Students：Apple.

　　Teacher：What colour is the apple?Students：Red.

　　Teacher：What is one apple and one apple?

　　Students：Two apples.

　　然后讓學(xué)生將自己提到的事物用筆畫出來(lái)，或是讓學(xué)生跟著一起唱用表示水果、顏色的英文單詞編出來(lái)的歌。這種充滿游戲性的學(xué)習(xí)會(huì)提高學(xué)生的注意力，有利于增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果，有利于后續(xù)的閱讀。

　　2.重視短文閱讀，培養(yǎng)思維習(xí)慣

　　學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了讓學(xué)生掌握一門語(yǔ)言，在以后的學(xué)習(xí)或工作中能夠和外國(guó)友人順暢地交流，而不是簡(jiǎn)單的為了應(yīng)試，但學(xué)生往往在結(jié)束學(xué)習(xí)生涯后還是只知道“How are you?”“I am fine，thanks，and you?”這種入門級(jí)的對(duì)話。如有的學(xué)生遇見(jiàn)how，where，when，weather，cloudy，terrible，fantastic等作為獨(dú)立單詞出現(xiàn)時(shí)全部都認(rèn)識(shí)，但當(dāng)其中幾個(gè)單詞組合起來(lái)形成完整的一句話時(shí)，卻變得茫然，不知所措。例如，教學(xué)牛津英語(yǔ)4A Unit7 Part G《Fun house》中的“Look and read”版塊時(shí)，教師讓學(xué)生兩人一組輪流練習(xí)對(duì)話：“What is two and four?”“Six.”“What is seven and eight?”“It is fifteen.”通過(guò)反復(fù)聽(tīng)說(shuō)，使所學(xué)知識(shí)在學(xué)生的腦海中留下較為深刻的印象。

　　3.創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，促進(jìn)思維發(fā)展

　　中西方文化背景的差異在閱讀中有很多體現(xiàn)，教師在日常教學(xué)中要注意普及這類知識(shí)。如西方人不喜歡在談話中被問(wèn)到隱私，像職業(yè)、年齡、收入等都不應(yīng)在與他們的對(duì)話中被主動(dòng)提及。又如，西方人對(duì)別人的稱贊只是一種禮貌性行為，大多不代表實(shí)際意義。教師在教學(xué)中可以編設(shè)一些相關(guān)的情景對(duì)話，幫助學(xué)生理解中西方文化的差異。

　　教師在課堂中穿插背景知識(shí)有利于豐富學(xué)生的知識(shí)，使他們?cè)谟龅较嚓P(guān)閱讀問(wèn)題時(shí)能夠快速辨析是否符合文化傳統(tǒng)。此外，教師還可以制作一些單詞卡片，如healthy，hungry，rice，snack，hungry等，讓學(xué)生根據(jù)詞推測(cè)自己想表達(dá)的意思。一些善于思考的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)：“Somebody is hungry and he can choose rice or snack. He gives up the snack finally because the rice is healthy.”經(jīng)常進(jìn)行此類教學(xué)活動(dòng)，可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，提高他們審視、聯(lián)系事物或現(xiàn)象的能力。

　　二、While-reading

　　閱讀過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維最重要的階段，在這個(gè)過(guò)程中教師要讓學(xué)生自主思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出疑問(wèn)，引導(dǎo)他們思考閱讀短文中的內(nèi)在邏輯，掌握閱讀的方法。

　　1.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，意義設(shè)疑

　　如在進(jìn)行牛津版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit4《My family》教學(xué)時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生帶一張全家福相片到學(xué)校，在課上展示。一位學(xué)生介紹說(shuō)：“They are my grandparents.This is my mother.They are my uncle，aunt and my younger brother.”這時(shí)有學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：“Where is your father?”展示的學(xué)生會(huì)告訴他：“He is taking the photo.”

　　2.滲透策略，學(xué)以致用

　　英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)中非常重要的組成部分，它不像背單詞一樣，就算運(yùn)用不了策略，通過(guò)死記硬背也會(huì)有一些效果;也不像作文一樣，即使水平不夠也可以背一些范文以做參考。同時(shí)，閱讀也是一個(gè)思考、懷疑、尋求理論支撐、獲得結(jié)論的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以逐漸地滲透一些閱讀策略。以標(biāo)題策略為例，在閱讀《Mike likes them all》這篇文章時(shí)，如果有學(xué)生注意到這個(gè)標(biāo)題，就能很快地解決“What color does Mike like?”的問(wèn)題了。學(xué)生在閱讀時(shí)可以邊看邊將文中的表示顏色的詞句畫線，通過(guò)審讀大標(biāo)題、小標(biāo)題，可以幫助學(xué)生快速找到文章重點(diǎn)，提高閱讀速度。

　　3.解讀材料，發(fā)散思維

　　圖片式或者漫畫式教學(xué)，可以使學(xué)生直觀地觀察到閱讀對(duì)象的情況。如閱讀短文中的插圖，能夠提供很多有效信息。如一張圖片展示了以下內(nèi)容：There are two boys sitting on the chair and there are also two girls eating bread .This two boys look sad.此時(shí)教師問(wèn)學(xué)生：“Why are the boys sad?”一些善于觀察的學(xué)生就會(huì)發(fā)表意見(jiàn)：“They don't have any bread to eat.”一些學(xué)生也可能會(huì)給出不同的答案：“Because they don't have money.”甚至有學(xué)生會(huì)說(shuō)：“Because the girls don't share with them.”……教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，有助于學(xué)生將圖畫語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為文字語(yǔ)言，在分析圖片的過(guò)程中產(chǎn)生多種回答，充分發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力。

　　推薦閱讀：《第二課堂》創(chuàng)刊于1985年，是以中小學(xué)生為主要讀者對(duì)象、面向國(guó)內(nèi)外公開(kāi)發(fā)行的教育類刊物。每月編輯出版小學(xué)版、初中版、高中版各一本，內(nèi)容豐富，形式新穎，是陪伴同學(xué)們度過(guò)黃金時(shí)代的摯友、諍友、密友。

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