本文摘要：摘要：幼兒的社會性發(fā)展是指幼兒從懵懂無知、沒有較強思維能力的階段，逐漸發(fā)展到能夠掌握一定社會技能、規(guī)范自己的道德行為，最后到步入社會、融入社會。而在這個過程中，幼兒園教育中的個體與社會群體、幼兒園的集體、幼兒園環(huán)境、幼兒教師等因素之間相互
摘要：幼兒的社會性發(fā)展是指幼兒從懵懂無知、沒有較強思維能力的階段，逐漸發(fā)展到能夠掌握一定社會技能、規(guī)范自己的道德行為，最后到步入社會、融入社會。而在這個過程中，幼兒園教育中的個體與社會群體、幼兒園的集體、幼兒園環(huán)境、幼兒教師等因素之間相互作用、相互影響。筆者將結合教學實踐，分析幼兒社會性行為的表現(xiàn)形式，從具體的教學策略中體現(xiàn)幼兒園教育對幼兒社會性發(fā)展的重要作用。
關鍵詞：幼兒園教育,幼兒社會性發(fā)展,教學策略
引言
社會性發(fā)展能夠促進幼兒的身心健康發(fā)展，也是幼兒健全發(fā)展的重要組成部分，它是幼兒行為、思想品德的基礎，嚴重影響著幼兒未來的學習和發(fā)展，因此，促進幼兒的社會性發(fā)展是如今幼兒園教育的重要目標。幼兒的社會性發(fā)展是幼兒在與外界不斷接觸、交流，與外界環(huán)境相互作用下逐步實現(xiàn)的[1]。
幼兒園教育應立足于幼兒的生理和心理發(fā)展情況與特點，不斷改革創(chuàng)新，以實現(xiàn)幼兒園教育對幼兒社會性發(fā)展的重要作用。幼兒是未來社會的構成者和承擔者，我們需要在幼兒園教育過程中，讓幼兒逐漸了解社會機構、不同的社會角色、不同的責任和義務等，讓幼兒在啟蒙階段學會做人，這比理論知識教育重要得多。幼兒社會性發(fā)展直接影響幼兒將來的人格發(fā)展方向和水平。
一、幼兒社會性行為的表現(xiàn)形式
社會性行為是指人們在社會活動中，對人或事物等表現(xiàn)出來的行為舉止、態(tài)度、言論等，人們在交往中產生的并且會指向交往的另一方。社會性行為的動機以及目的存在差異，社會性行為可以分為兩大類，即親社會和反社會兩種[2]。
筆者經過調查研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的親社會行為主要表現(xiàn)在一歲前后，如果看到別人正在傷心難過或處于某種困境時，會積極表現(xiàn)出關心或撫慰的行為;兩歲前后，對于幫助他人和關心他人會有較為明顯的行為和動作;兩歲以后的幼兒能從細節(jié)上識別出他們的情緒、處境等，并通過某種行為真實地幫助他人。但這些表現(xiàn)不是隨著幼兒的年齡增長而更多或更好，這離不開教育和引導，需要教師不斷引導才能使幼兒成長為品德高尚、社會認可的成員。
二、在幼兒教育中體現(xiàn)促進幼兒社會性發(fā)展的策略
(一)培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣
幼兒在進入幼兒園之前被父母寵愛，在家中以自我為中心，比較固執(zhí)、自私，不能體諒別人，不顧及他人的感受。因此，進入幼兒園后，教師應先對幼兒進行行為習慣和規(guī)則的教育。幼兒年紀較小，缺少一定的思維能力，學習和理解能力不足，因此教師要運用言語進行指導，加上動作示范，教給幼兒一些簡單良好的生活習慣和行為規(guī)則，如上課時不四處張望，不亂跑，不吵鬧。
早上入園時見到教師和其他幼兒要互相問好;吃飯要吃得干凈，節(jié)約糧食，收拾好碗筷;不隨地扔垃圾、不隨地大小便;物品在哪里拿的應放回哪里;按時起床、吃飯、睡覺;等等。在教育時，教師一定要向幼兒講明白為什么要這樣做，教給幼兒正確與錯誤的認知。教師要讓幼兒在生活和學習中做到這些：親身感受，將觀念、規(guī)則、認知轉變成實際行動[3]。這有利于幼兒形成良好的行為習慣，遵循社會規(guī)則，做一個有良好品行、合格的公民。
(二)引導幼兒逐漸適應集體生活
幼兒入園之前在各自的家庭中，經常獨自玩耍，沒有小伙伴，交際圈過于狹小，因此沒有集體意識以及集體生活的經驗和能力。在幼兒園的集體學習和生活中，他們經常會害怕、孤獨，有時自己一個人獨自玩耍、不合群，這就要求教師充分關注每名幼兒的表現(xiàn)，關注他們的內心感受，解決他們無法適應集體的問題。例如，對于不合群的幼兒，教師可以找來其他幼兒一起玩游戲、唱歌、跳舞等，分散他們的注意力，使他們在共同玩耍和學習中感受樂趣。
針對膽小、不習慣集體生活的幼兒，教師要給予更多鍛煉的機會，如上課點名發(fā)言、帶領幼兒喊口號等，在完成任務后要及時表揚幼兒，讓其他幼兒也給他鼓掌和打氣，這雖然看似是對幼兒進行有針對性的個體教育，但在一定程度上屬于集體教育，會給其他幼兒帶來影響。玩具和圖書是幼兒非常感興趣的事物，也是啟蒙工具，同時還能用于幼兒交往。例如，讓幼兒將自己最喜歡的玩具或圖書帶到園內，向其他幼兒分享自己的玩具，交流圖書的內容，然后一起玩耍和學習。
教師應對樂于分享和表現(xiàn)的幼兒給予鼓勵和肯定，使幼兒得到滿足。在教學內容上，教師可以設置合作的教學主題，如“共同合作，畫出春天”，教師提供一張白紙，要求學生在白紙上畫出自己認為春天應有的事物，填上色彩，如遇到自己能想到，但不會畫的事物可以請求其他幼兒或教師的幫助。在此過程中，幼兒積極參與，展示自己的能力，畫出嫩綠的小草、含苞的花朵、漂亮的蝴蝶，幼兒之間互相討論、補充，共同完成春天的畫卷。教師要在活動的最后做出總結，肯定幼兒的成果，表揚幼兒團結友愛、合作共贏的學習方法，倡導幼兒之間互幫互助，指出正是幼兒的合作才完成了美麗的春天畫卷。
(三)教師要認真處理幼兒之間發(fā)生的矛盾
幼兒在集體生活中難免會有沖突，教師要引導他們平靜處理，嘗試去協(xié)商、交流，不能使用暴力或哭鬧來解決問題。教師應教育幼兒面對自己的錯誤及時認錯、道歉，并反思;而對于“受害者”，教師要引導他們寬容待人。教師在教育時要注重方式，從幼兒角度思考問題，不能僅僅提出硬道理，用是非對錯來衡量。例如，有幼兒搶了其他幼兒的玩具，兩個人發(fā)生沖突，教師要引導幼兒站在對方的角度思考，發(fā)現(xiàn)自己的問題。這有利于幼兒從利己行為逐漸形成利他行為，為今后的成長奠定基礎。
(四)教師要時刻為幼兒做好表率
教師是影響學生的重要因素之一，以身作則是教師職業(yè)的核心素養(yǎng)。幼兒進入幼兒園后，特別遵從教師的話，以教師的言行作為標桿要求和衡量別人，經常會說“老師說……”,會模仿教師講課、教育等行為，經常會把這些行為帶到家庭、社會生活中。因此，教師要時刻注意自己的言行舉止，為幼兒樹立優(yōu)秀榜樣。同時，教師必須自身作則，如答應幼兒的事一定要做到，教育幼兒在生活中要言而有信;節(jié)約水電，教育幼兒在生活中勤儉節(jié)約，不浪費。因此，教師的自身行為對幼兒而言是最佳的社會性教育，能夠促進幼兒的身心健康成長。
結語
綜上所述，教師應時刻觀察幼兒的行為和性格特點，引導幼兒適應集體生活，幫助幼兒學會與其他幼兒交流互動，使幼兒樂于和別人分享，面對問題互幫互助、團結友愛、合作探究、共同進步。同時，教師應以身作則，規(guī)范自身行為，發(fā)揮示范作用，使幼兒在教師的帶動下健康成長。
[參考文獻]
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[2]席居哲,周文穎,左志宏.融合游戲與繪本發(fā)展情緒社會性——游戲式繪本指導閱讀促進幼兒情緒社會性發(fā)展的實證研究[J].首都師范大學學報(社會科學版),2018(04):167-174.
[3]康帆.增強現(xiàn)實技術支持的幼兒教育環(huán)境研究——基于武漢市某幼兒園的調查與實驗[J].電化教育研究,2015,36(07):61-65.
幼兒教育論文范文：新時代幼兒園教師專業(yè)發(fā)展、挑戰(zhàn)與機遇
【摘要】本研究則運用文獻研究的方法，基于歷史的角度，考察我國幼兒園教師從職業(yè)的產生、發(fā)展到走向專業(yè)的歷程，并在此基礎上分析幼兒園教師邁向專業(yè)化的實現(xiàn)途徑。
【關鍵詞】幼兒教師;專業(yè)發(fā)展;困境;原因;
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