本文摘要：摘要：在核心素養(yǎng)的理念倡導(dǎo)下，高中物理試題中的情境創(chuàng)設(shè)得到了很多重視.但是調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些試題的情境創(chuàng)設(shè)值得進(jìn)一步討論和商榷.選取了典型例子，說明了試題中的情境創(chuàng)設(shè)在表達(dá)和內(nèi)容兩方面存在的問題，并針對問題給出了一些思考和建議. 關(guān)鍵詞：物理試題,
摘要：在核心素養(yǎng)的理念倡導(dǎo)下，高中物理試題中的情境創(chuàng)設(shè)得到了很多重視.但是調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些試題的情境創(chuàng)設(shè)值得進(jìn)一步討論和商榷.選取了典型例子，說明了試題中的情境創(chuàng)設(shè)在表達(dá)和內(nèi)容兩方面存在的問題，并針對問題給出了一些思考和建議.
關(guān)鍵詞：物理試題,情境,情境創(chuàng)設(shè)
情境創(chuàng)設(shè)是指教師創(chuàng)造和設(shè)計(jì)合理情境的過程.試題中的情境創(chuàng)設(shè)就是針對考查的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用所考查內(nèi)容解決問題，它使抽象化的物理問題得以具體，是物理試題編制的重要一環(huán).基于物理核心素養(yǎng)理念，《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017)》明確指出：“試題情境要具有一定的問題性、真實(shí)性、探究性或開放性.”[1]
這給我們指出了試題情境創(chuàng)設(shè)的要求.素養(yǎng)的形成和發(fā)展與情境存在密不可分的關(guān)系[2]，而情境創(chuàng)設(shè)決定了“情境”的效果，科學(xué)的試題情境創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)教學(xué)杜絕題海戰(zhàn)術(shù)，提升試題命制質(zhì)量，弘揚(yáng)“立德樹人”核心教育理念[3]，考查和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng).
鑒于此，關(guān)注當(dāng)前高中物理試題中的情境創(chuàng)設(shè)很有必要，這有助于我們更好地創(chuàng)設(shè)情境和利用情境，并以此來考查和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng).在教學(xué)及研究過程中，發(fā)現(xiàn)一些試題中的情境創(chuàng)設(shè)值得商榷.筆者從近年發(fā)表在物理教育教學(xué)雜志的文章，以及在高考和模擬考試使用的試題中挑選出典型案例，從情境創(chuàng)設(shè)的表達(dá)、情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容兩個角度作闡述與說明.
1試題情境創(chuàng)設(shè)的表達(dá)存在的問題
1.1文字表達(dá)累贅
案例1(2016四川綿陽第三次診斷性考試第9題)：我國正在貴州省黔南州平塘縣大窩凼洼地建設(shè)“500m口徑球面射電望遠(yuǎn)鏡”(FivehundredmetersApertureSphericalTelescope，簡稱FAST)，F(xiàn)AST建成后成為世界上最大口徑的射電望遠(yuǎn)鏡.饋源是FAST用來接收宇宙信號的裝置系統(tǒng)，饋源艙用于安放這個系統(tǒng).
2015年11月21日，首次進(jìn)行“饋源艙”升艙試驗(yàn)，由等間距固定在半徑為250m的圓周上的6座最高168m的支撐塔通過6條鋼索將30噸重的饋源艙緩緩拉升，懸吊在巨大球面的中心.專家創(chuàng)新性地提出了“輕型索支撐饋源平臺”，通過卷揚(yáng)機(jī)收放鋼索，饋源驅(qū)動安裝好的饋源艙在一個距離地面高140m至180m，直徑為207m的球冠面上緩慢運(yùn)動，最大定位精度將小于10mm.取250144=槡3，g=10m/s2.
(1)假設(shè)6條鋼索等長，分別固定在各支撐塔的最高點(diǎn)，拉升過程中拉力大小相等.當(dāng)饋源艙距地面高24m時，求每條鋼索與饋源艙連接處拉力的大小.(2)饋源艙在球冠面上緩慢運(yùn)動，求饋源艙最大機(jī)械能與最小機(jī)械能之差.分析：該試題以FAST望遠(yuǎn)鏡為背景，主要考查了力學(xué)與機(jī)械能相關(guān)知識，在核心素養(yǎng)的要求下，以科學(xué)技術(shù)為背景的設(shè)計(jì)是非常有必要的，也是非常有意義的.
設(shè)計(jì)者很顯然是想通過閱讀題目讓學(xué)生了解關(guān)于FAST的詳細(xì)內(nèi)容，同時又可以透過信息感受到情境的真實(shí)性，這樣做的確有一定好處，但該試題中為了創(chuàng)設(shè)情境使用了261個字，其中使用了“饋源艙”“輕型索支撐饋源平臺”“卷揚(yáng)機(jī)”以及詳細(xì)的地址和英文，過多復(fù)雜的字眼和專業(yè)詞匯讓考試中焦慮的學(xué)子根本無暇顧及，幾乎所有的教師都會告知自己的學(xué)生節(jié)約時間直接看問題，最終背離出題者本意.再有，過長的不必要信息、高密度的信息，會占用學(xué)生的工作記憶，存在使學(xué)生忽視主要信息的可能，實(shí)質(zhì)上增加了試題的難度，應(yīng)根據(jù)考查需要科學(xué)控制[4].
因此試題中文字表達(dá)要簡單，避免使用過多修辭、生僻字眼、專業(yè)詞匯、歧義詞匯，等等，力求試題情境創(chuàng)設(shè)清楚易懂，使學(xué)生容易接受.在以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為背景的試題情境中，我們經(jīng)�？梢钥吹竭@樣值得商榷的表達(dá)，我們可以適當(dāng)使用專業(yè)詞匯，也可以提供詳細(xì)信息，但凡事有度，過猶不及.在福建省2018年高三質(zhì)量檢查測試中我們看到了一個很好的例子，同樣以FAST為情境的試題，該試題僅用一句話來簡略介紹，之后直奔主題，“位于貴州的“中國天眼”是目前世界上口徑最大的單天線射電望遠(yuǎn)鏡(FAST).
通過FAST測得水星與太陽的視角為θ(水星、太陽分別與觀察者的連線所夾的角)……”.完善并詳細(xì)的情境內(nèi)容的確有很多好處，但畢竟試題不是科普讀物，更不是閱讀理解，當(dāng)表達(dá)文字給試題閱讀增加困難，使學(xué)生把時間花在了閱讀上，這就變成了舍本逐末.1.2圖片表達(dá)多余
案例2[5]：CRH3A型和諧號動車組是西成高鐵的主力軍，它牽引力較普通動車組大，可以保證動車組在20‰的坡道上靜止和啟動不溜車，實(shí)現(xiàn)坡停、坡啟.早年建成的寶成鐵路，是靠兩個機(jī)車一前一后同時使勁，才能穿越蜀道、翻越秦嶺.CRH3A列車從清涼山隧道開始一路上坡，采用大坡度穿越秦嶺，長達(dá)數(shù)十公里.
如果有一段坡度為25‰的橋面，坡道直接落差為1000m，我們假設(shè)列車從坡底由靜止開始做勻加速直線運(yùn)動，經(jīng)1000s到達(dá)坡頂.已知列車總質(zhì)量為200t，受到的阻力為1.34×105N，求：列車到達(dá)坡頂?shù)乃俣扔卸啻?列車爬坡時需要多大的牽引力.分析：除了文字表達(dá)之外，圖片是情境創(chuàng)設(shè)中容易被忽視，但尤為重要的部分.該試題情境同樣與科技生活聯(lián)系緊密，主要考查學(xué)生牛頓定律以及運(yùn)動學(xué)相關(guān)知識.
但是，值得注意的是圖片里提供了很多信息，特別是很多數(shù)字信息.這樣做的好處是讓學(xué)生了解高鐵發(fā)展，更容易進(jìn)入情境來思考問題.可是，從試題角度來看，諸多額外信息容易造成關(guān)鍵信息提取難度.如果試題是要考查學(xué)生關(guān)于牛頓定律等物理知識的掌握程度，可結(jié)果學(xué)生明明很好掌握了相關(guān)知識卻因?yàn)楸恍畔⒏蓴_而出現(xiàn)失誤，那就說明這樣的圖片表達(dá)是欠妥的.
圖片是情境創(chuàng)設(shè)的6條途徑之一，它首先是為了學(xué)生更好地理解題意和融入情境，而不是為了給學(xué)生制造混亂.在試題中使用圖片無非3種情況，其一是提供圖片來讓學(xué)生提取回答問題必要的信息;其二是提供圖片限制題意，讓學(xué)生只解決圖片中給定的情況;其三是試題在情境創(chuàng)設(shè)中以圖片來簡化語言表達(dá)，用圖片來讓學(xué)生更快更好地理解題意，提取關(guān)鍵信息.但是本題的圖片很明顯以上3點(diǎn)都沒做到.所以從圖片表達(dá)的出發(fā)點(diǎn)來講，該試題應(yīng)該對圖片內(nèi)容進(jìn)行刪減，去掉不必要的數(shù)字信息，簡單陳述高鐵信息來方便學(xué)生理解.
2試題情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容存在的問題
2.1內(nèi)容虛假
案例3[6]：為一輛熄火在公路上的大卡車，正被一輛小轎車從后面推回城里.在汽車推著卡車試圖加速到某速度前進(jìn)的過程中……(后續(xù)問題略)分析：該試題希望通過日常生活情境來考查學(xué)生對牛頓第三定律的理解情況，但該情境僅是看似來源于生活，其實(shí)有違常識，不可能存在這樣的情況.
首先，汽車拋錨之后，利用后車推動前車回城，有違我國交通法規(guī);其次，實(shí)際來看，后車根本沒有視野，存在安全隱患，沒有辦法安全控制前車的運(yùn)動.因此，這樣的問題情境是徹徹底底的虛假情境.這樣的情境創(chuàng)設(shè)雖然有著訓(xùn)練學(xué)生知識技能的作用，但是學(xué)生在這樣的虛假情境之下學(xué)習(xí)，不僅會因?yàn)槟涿畹膯栴}條件而感到物理課內(nèi)容的虛假，長期以往更易造成學(xué)生對物理的興趣下降.
物理知識具有情境性，情境性應(yīng)該具有生活化，而生活化不代表著就是簡簡單單在問題中用幾個生活中常見的事物來創(chuàng)設(shè)情境，我們必須要保證整個情境的真實(shí)性.這不僅是因?yàn)檎鎸?shí)擁有認(rèn)知上的價值，更在于真實(shí)的情境能夠與學(xué)生真實(shí)感受的生活相關(guān)，能調(diào)動他們?nèi)康淖⒁夂蛷纳瞰@得的經(jīng)驗(yàn)去探討與發(fā)現(xiàn)問題.
而且探究和解決在真實(shí)情境中所產(chǎn)生的問題更有助于學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣.鑒于此，我們應(yīng)盡量取材于真實(shí)情況來設(shè)計(jì)題目以保證情境的合理性、真實(shí)性，例如本題中拋錨的卡車，應(yīng)該由拖車來載其回城，由此可以引發(fā)關(guān)于慣性、摩擦力等問題，也可以由馬力更大的車在前方進(jìn)行拖拽，引出牛頓第三定律的問題，等等.
2.2內(nèi)容陳舊
案例4(2016遼寧撫順普通高中模擬第22題)：在用打點(diǎn)計(jì)時器驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律的實(shí)驗(yàn)中，使質(zhì)量m=1.00kg的重物自由下落，打點(diǎn)計(jì)時器在紙帶上打出一系列的點(diǎn)，選取一條符合實(shí)驗(yàn)要求的紙帶如圖3所示.O為第一個點(diǎn)，A，B，C為從合適位置開始選取的連續(xù)點(diǎn)中的3個點(diǎn).已知打點(diǎn)計(jì)時器每隔0.02s打一個點(diǎn)，當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣萭=9.80m/s2，那么……(問題略)
分析：該試題情境使用的是打點(diǎn)計(jì)時器驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律的實(shí)驗(yàn)，設(shè)置這樣令學(xué)生熟悉的情境可以讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，又可以避免陌生情境帶來的生澀感.但是這樣的情境創(chuàng)設(shè)又帶來幾點(diǎn)問題.第一，容易造成學(xué)生的題海戰(zhàn)術(shù)，如果試題的情境陳舊，學(xué)生就可以借助大量的刷題來提高自己碰到類似情境試題的概率，這不利于學(xué)生的發(fā)展，同時也會因此影響試題的區(qū)分度、考試的公正性.
第二，素養(yǎng)的發(fā)展需要與多樣化的情境相聯(lián)系，該試題情境沒有任何創(chuàng)新，只使用了打點(diǎn)計(jì)時器驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律的實(shí)驗(yàn)，試題情境創(chuàng)設(shè)要多樣、復(fù)雜，要求避開對熟知情境的簡單模仿，強(qiáng)調(diào)已有知識在新情境運(yùn)用過程中的創(chuàng)新[7]，陳舊的情境內(nèi)容是讓學(xué)生在做重復(fù)勞動.相比之下，2016年全國Ⅱ卷第22題中將打點(diǎn)計(jì)時器與彈簧相連，雖然考查的學(xué)科知識仍然是相近內(nèi)容，但是在情境創(chuàng)設(shè)上做到了新意，兩種裝置源于教材卻又創(chuàng)設(shè)了全新的情境.
在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，經(jīng)常有學(xué)生表示自己害怕做高考題，不會做高考題，其中原因之一就是因?yàn)楦呖碱}情境創(chuàng)設(shè)新，其中原因之二就是日常訓(xùn)練中教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的試題情境陳舊.認(rèn)知科學(xué)與信息加工理論認(rèn)為“遷移是把在某一情境中所學(xué)到的東西拓展延伸到新情境中去的能力”[8]，試問如果情境創(chuàng)設(shè)總是這樣一成不變地使用陳舊材料，讓學(xué)生翻來覆去地體驗(yàn)相同的情境，學(xué)生的遷移能力如何得到鍛煉!
而遷移恰恰是核心素養(yǎng)之下極為重要的能力，知識的遷移性能夠增加，素養(yǎng)也才能發(fā)展[2]，所以在試題情境創(chuàng)設(shè)中我們要避免例4這樣陳舊不變的內(nèi)容，而應(yīng)該舊中有變，變中有新，科學(xué)利用學(xué)生體驗(yàn)過的舊材料.
2.3內(nèi)容結(jié)合度差
案例5(2016北京理綜第17題)：中國宋代科學(xué)家沈括在《夢溪筆談》中最早記載了地磁偏角，“以磁石磨針鋒，則能指南，然常微偏東，不全南也.”進(jìn)一步研究表明，地球周圍地磁場的磁感線分布.結(jié)果上述材料，下面說法不正確的是()A.地理南、北極與地磁場的南、北極不重合B.地球內(nèi)部也存在磁場，地磁南極在地理北極附近C.地球表面任意位置的地磁場方向都與地面平行D.地磁場對射向地球赤道的帶電宇宙射線粒子有力的作用分析：內(nèi)容結(jié)合度指的是情境與學(xué)科知識的融合度.
問題考查的是地球磁感線和磁極相關(guān)知識，引用了沈括的記載后又提供了地球磁感線方向示意圖，題目本意是想通過沈括的情境來幫助學(xué)生了解中國古代科技文化，又能培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷，但是選項(xiàng)與沈括的記載關(guān)聯(lián)甚小，情境是完全脫離在問題之外的部分，簡單來說該題完全可以只看選項(xiàng)就可以判斷出答案，這就讓閱讀者感覺沈括的內(nèi)容是“強(qiáng)加”上去的.
另外，試題提供了一張示意圖，已經(jīng)通過圖片的表達(dá)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個情境，這更顯得沈括的內(nèi)容突兀、多余.對于此道題目，我們可以在選項(xiàng)中增加與沈括內(nèi)容相關(guān)的選項(xiàng)，從而增加情境的結(jié)合度，例如“沈括的記載說明磁針靜止時，所指的北方與真正北方存在夾角”.試題中的情境創(chuàng)設(shè)是為讓學(xué)生在給定的情境中進(jìn)行思考來解決問題，而不僅僅是停留于閱讀文字.
在問題情境創(chuàng)設(shè)中，內(nèi)容結(jié)合度是非常值得深度思考的問題，若結(jié)合程度深，則需要學(xué)生通過提取情境內(nèi)容從而通過遷移解決問題，對學(xué)生要求較高;若結(jié)合程度較差，則情境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)不出價值變得空有其表，甚至可以說這是一種形式敷衍的情境創(chuàng)設(shè).所以，如果要在試題中創(chuàng)設(shè)情境，我們就必須有效地、有意義地進(jìn)行學(xué)科知識同情境的結(jié)合.保證二者結(jié)合度的前提來編制試題.
3反思與啟示
關(guān)于物理試題中情境創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)的問題，我們必須明確以下幾點(diǎn).首先，產(chǎn)生上述所有問題最主要的原因是忽視了情境創(chuàng)設(shè)的目的，在一定程度上源于應(yīng)付，為了情境而情境.試題中情境創(chuàng)設(shè)的目的是為學(xué)生核心素養(yǎng)服務(wù)的.核心素養(yǎng)著力解決的是提高學(xué)生面對復(fù)雜情境下的問題解決能力[9]，所以情境創(chuàng)設(shè)是為了給學(xué)生提供更多樣化和復(fù)雜的情境，來考查和發(fā)展學(xué)生的問題解決能力.
在編制過程中覺得試題必須存在情境，或者說必須要創(chuàng)設(shè)一個情境才使題目“飽滿”，這樣的觀點(diǎn)就忽視了情境創(chuàng)設(shè)的目的.另一方面來講，無論怎么樣進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，我們都必須以學(xué)科內(nèi)容為前提基礎(chǔ)，因此建議試題的編制者要擺正初衷，多樣和復(fù)雜的情境要避免這種生搬硬套，對于不適合與情境結(jié)合起來考查的內(nèi)容就不要強(qiáng)加硬塞，畫蛇添足.
此外，當(dāng)我們明確為核心素養(yǎng)服務(wù)的目的后，我們就是要提供更多樣化和復(fù)雜的情境，這種多樣和復(fù)雜不應(yīng)該體現(xiàn)在文字上或者圖片上，我們的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是情境的內(nèi)容，是由情境而帶給學(xué)生的主觀認(rèn)知感受和問題解決方面.其次，避免將物理試題情境當(dāng)作考查和訓(xùn)練學(xué)生的“道具”.當(dāng)過分地將情境當(dāng)作“道具”就會造成創(chuàng)設(shè)情境時，一味追逐訓(xùn)練價值而胡編亂造，造成忽視情境創(chuàng)設(shè)的合理性、真實(shí)性.李吉林說：“從‘真’出發(fā)，用‘真’去啟迪‘智’.”[10]
這就是在告訴我們情境創(chuàng)設(shè)工作都必須緊緊圍繞“真”這一關(guān)鍵詞.針對這一情況，筆者建議在未來工作中應(yīng)該多使用與教育對象息息相關(guān)的生活素材來創(chuàng)設(shè)情境，與他們自身相關(guān)的內(nèi)容既是真實(shí)的，又是容易產(chǎn)生認(rèn)知關(guān)注的.當(dāng)然，提到了教育對象，教育對象本身就是存在差異的，僅僅將情境當(dāng)作“工具”，也會造成對教育對象的忽視.
曾有研究者指出城市的高中生同農(nóng)村的高中生熟悉的情境存在差異，因此從教育對象的特點(diǎn)上考量情境創(chuàng)設(shè)也很有必要.總之，在試題的情境創(chuàng)設(shè)中，我們需要找到追求物理試題情境的“真”與高效訓(xùn)練學(xué)生的“智”的平衡點(diǎn)，同時又要有效針對教育對象的特點(diǎn)，這樣才能做好情境創(chuàng)設(shè)的工作，這一點(diǎn)值得在未來繼續(xù)探討.
再者，在未來發(fā)展中，關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)結(jié)合度的研究.情境創(chuàng)設(shè)的結(jié)合度影響了試題的難度，也就影響了試題的公平性，展開針對試題情境創(chuàng)設(shè)的研究，也是在保障教育的公平.其次，教師可以通過研究不同結(jié)合度的試題，并在教學(xué)過程中有意識地創(chuàng)設(shè)和利用不同結(jié)合度的試題來為學(xué)生提供一個逐步體驗(yàn)的過程，以此符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)心理.這一方面內(nèi)容是當(dāng)前研究的一個空缺，需要更多研究來補(bǔ)充.綜上，試題中情境創(chuàng)設(shè)需要教師細(xì)心雕琢，應(yīng)當(dāng)本著為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的宗旨，創(chuàng)造更高質(zhì)量的試題情境.
參考文獻(xiàn)
1中華人民共和國教育部.物理課程標(biāo)準(zhǔn).北京：人民教育出版社，2017.63
2張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵.全球教育展望，2016(04)：24
3宋亞杰，胡雨宸.2008-2017年江蘇高考物理卷情境化試題研究及啟示.物理教師，2018(1)：94～97
4巫陽朔.情境化試題的設(shè)計(jì)、開發(fā)與編制規(guī)范.教學(xué)與管理，2017(03)：78～81
5田序海.以“復(fù)興號”為物理情景設(shè)計(jì)習(xí)題課，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的嘗試.物理教學(xué)探討，2018(03)：1～3
6唐軍毅.基于概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略的《牛頓第三定律》教學(xué)設(shè)計(jì)研究.物理教學(xué)探討，2013(11)：40～41，44
物理教學(xué)論文投稿期刊：《物理教學(xué)探討》(旬刊)創(chuàng)刊于1980年，是國家基礎(chǔ)教育類核心期刊。針對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對學(xué)生,可持續(xù)發(fā)展的探究。
轉(zhuǎn)載請注明來自發(fā)表學(xué)術(shù)論文網(wǎng)：http:///jylw/20045.html
