本文摘要：微課，是在教學活動中圍繞某個難點或重點展開教學的形式，具有針對性強且目標明確的特點。微課作為一種現(xiàn)代化教學方式，通過簡短的視頻，將知識重難點呈現(xiàn)出來，將較為抽象的知識細化，滿足了學生的個性化學習需求，同時也能夠改變傳統(tǒng)教學效率低以及學生學
微課，是在教學活動中圍繞某個難點或重點展開教學的形式，具有針對性強且目標明確的特點。微課作為一種現(xiàn)代化教學方式，通過簡短的視頻，將知識重難點呈現(xiàn)出來，將較為抽象的知識細化，滿足了學生的個性化學習需求，同時也能夠改變傳統(tǒng)教學效率低以及學生學習興趣匱乏等弊端。在教學中，教師應當認真開發(fā)與利用教學中的微課資源，為后續(xù)的教學活動打下良好的基礎。
1.選題是歷史微課設計的核心靈魂
“微課”短小精悍，可以說是傳統(tǒng)課堂的精簡版，內容有所取舍，著重圍繞一個問題來解決，這也是“微課”的特色。很多教師在制作微課時，存在一定的誤區(qū)，僅僅節(jié)選了某節(jié)課堂片段，讓學生在課下預習或者復習，這樣一來微課的作用無法體現(xiàn)。只是簡單的教學重復，缺少導入和總結，教學內容沒有條理性，無法加深學生的理解。微課的教學設計與傳統(tǒng)課堂教學相似，確定主題是重要前提，否則，即便做出的微課很短，也會出現(xiàn)“形散”或“神散”的情況。
此外在教學中，還有很多教師以教材的標題作為大方向，微課在縮短時間后，還是使用大標題，這樣便無法說清重點。因此教師必須按照課程標準以及學生的具體情況進一步深化微課主題。歷史博大精深，能夠展開敘述的內容很多，沒有指引，只會失去方向。
以“明清君主專制的加強”為例，課標指出要了解明朝內容、清朝軍機處設置等史實，同時認識君主專制制度的增強對中國社會發(fā)展有何影響。教材中是通過宰相制度的廢除→內閣與軍機處的創(chuàng)立→君主專制強化，達到頂峰，本節(jié)課的概念較多，也經常涉及到考點。從以前學生的預習與學習情況來看，學生通常很難理解內閣首輔專權以及軍機處的設立等。
綜合教學任務、學習情況與考試情況，教師可將微課的主題定為“軍機處設立與君主專制的強化”，在微課開始時以問題來定調“為何軍機處的設立標志著君主專制達到了頂峰呢?”同時以此為主線，從行政權、決議權以及議政權來分析權利的轉移，由此直觀的認識到軍機處與君主專制間的關系。
再比如，學習《古代的經濟政策》時，課標要求了解“重農抑商”“海禁”等政策及其影響，學生在學習過程中，很容易將“重農抑商”政策與商業(yè)實際發(fā)展的情況分離，因此教師就可將微課的主題定為“重農抑商”政策下的商業(yè)發(fā)展概念先行，并借助相關史料進行佐證，使學生更好地理解“重農抑商”的條件下，商業(yè)并非完全受到抑制，讓學生與《古代商業(yè)的發(fā)展》結合起來，進行知識遷移，既能夠掌握新的知識，同時還可鞏固之前學過的知識，一舉多得。
2.運用微課營造教學情境
在歷史課堂上，為了活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的興趣，教師可借助微課來營造教學情景，引導學生在情境中逐步探索問題、解決問題，由此達到知識傳輸?shù)男Ч�。在問題情境的引導下，也能夠讓學生更好地學會自主分析與解決問題。在教學中，微課選擇的知識點與內容都具有一定的指向性，主題較為突出。為此，教師可營造類型多樣化且主題明確的教學情景，逐步幫助學生深化對歷史知識的理解。
例如，在教學“專制集權制度的加強”時，教師可在微課視頻中展示出清朝的版圖，在版圖中，教師可引導學生探究當時清政府管理邊疆少數(shù)民族的策略。在這一問題情境中，學生經過思考與討論，就能夠發(fā)現(xiàn)政府派代表在黑龍江以及伊犁等地設立將軍，有效強化了中央政府對民族地區(qū)的政治管轄，這樣一來更利于統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展。另外，教師還可選擇央視紀錄片《故宮》作為素材，播放雍正設立軍機處的視頻資料，通過視頻將清朝加強君權的知識點變得更加生動，將深奧的知識點淺顯化。為了幫助學生更好地把握知識重點，教師還可設計以下問題，在問題情境中引導學生更好地探究知識：
�、儆赫緛硎窍Ｍ鉀Q什么問題?借助什么事件將這個問題解決了?
�、谲姍C大臣是否擁有決策的權利?
�、圮姍C處的設置對于清朝政治產生了怎樣的影響?
在探究問題時，學生能夠認識到軍機處是專制皇權發(fā)展的里程碑，象征著君主專制制度達到了頂峰，如此一來，學生就能夠順利理解君主專制制度的概念，有效實現(xiàn)教學目標。
3.運用微課復習鞏固
除了學習新知識外，復習鞏固也是歷史教學的重要內容，復習是對課堂教學的鞏固與拓展。歷史知識點較為繁瑣，學生必須通過背誦的形式來記憶知識點，而通過有效的復習能夠幫助學生在腦海中形成清晰的知識脈絡，構建合理的知識框架，快速理解本節(jié)課的要點與難點。但目前很多復習鞏固的過程都是學生自己去背誦與總結，這樣的背誦具有一定的盲目性，對知識沒有系統(tǒng)的認識，對后續(xù)的學習來說非常不利。為了改善此種情況，教師可借助微課來展示課堂復習的要點，通過簡練的語言幫助學生梳理知識框架，使學生對復習重點有清晰的了解，從而圍繞知識點來復習，逐步提高學生對歷史知識的系統(tǒng)化掌握。
例如，在復習“近代西方民主政治的確立與發(fā)展”時，教師可借助微課展示復習思路，讓學生從整體上掌握：代議制的確立與完善、美國1787年憲法以及民主政治的擴展等內容，在此基礎上針對細節(jié)問題進行分析與探究。在微課的幫助下，學生能夠突破難點，仔細思考并整理筆記，全面掌握知識，如此便可有效提高復習效果。微課能夠有效克服傳統(tǒng)課堂無法多層兼顧的缺點，更好地適應不同學生的需求，能夠隨時通過互聯(lián)網(wǎng)進行學習。
在歷史課堂上，教師應當調動學生的歷史興趣，引導學生圍繞知識點進行發(fā)散思維，同時還可借助微課來幫助學生復習與鞏固歷史知識，使學生在微課的引導下進行自主探究，真正參與到教學活動中，真正實現(xiàn)高效學習。
高中歷史教學論文范文：中國近代史在高中歷史學習中的價值
摘要：中國有數(shù)千年歷史，按照時間區(qū)分為不同階段，而高中歷史課程主要包括中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史等，而中國近代史在其中具有較高價值。許多學生對于中國近代史在高中歷史學習中之作用的認識比較模糊，更難以形成合理正確的歷史史觀和價值觀。文章對中國近代史在高中歷史學習中的價值進行了分析，其意義在于明確中國近代史在高中歷史學習的形式、方法觀念及對學生的重要意義。
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