本文摘要：微課，是在教學(xué)活動(dòng)中圍繞某個(gè)難點(diǎn)或重點(diǎn)展開教學(xué)的形式，具有針對(duì)性強(qiáng)且目標(biāo)明確的特點(diǎn)。微課作為一種現(xiàn)代化教學(xué)方式，通過簡短的視頻，將知識(shí)重難點(diǎn)呈現(xiàn)出來，將較為抽象的知識(shí)細(xì)化，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)效率低以及學(xué)生學(xué)
微課，是在教學(xué)活動(dòng)中圍繞某個(gè)難點(diǎn)或重點(diǎn)展開教學(xué)的形式，具有針對(duì)性強(qiáng)且目標(biāo)明確的特點(diǎn)。微課作為一種現(xiàn)代化教學(xué)方式，通過簡短的視頻，將知識(shí)重難點(diǎn)呈現(xiàn)出來，將較為抽象的知識(shí)細(xì)化，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)效率低以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣匱乏等弊端。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真開發(fā)與利用教學(xué)中的微課資源，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。
1.選題是歷史微課設(shè)計(jì)的核心靈魂
“微課”短小精悍，可以說是傳統(tǒng)課堂的精簡版，內(nèi)容有所取舍，著重圍繞一個(gè)問題來解決，這也是“微課”的特色。很多教師在制作微課時(shí)，存在一定的誤區(qū)，僅僅節(jié)選了某節(jié)課堂片段，讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)，這樣一來微課的作用無法體現(xiàn)。只是簡單的教學(xué)重復(fù)，缺少導(dǎo)入和總結(jié)，教學(xué)內(nèi)容沒有條理性，無法加深學(xué)生的理解。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相似，確定主題是重要前提，否則，即便做出的微課很短，也會(huì)出現(xiàn)“形散”或“神散”的情況。
此外在教學(xué)中，還有很多教師以教材的標(biāo)題作為大方向，微課在縮短時(shí)間后，還是使用大標(biāo)題，這樣便無法說清重點(diǎn)。因此教師必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的具體情況進(jìn)一步深化微課主題。歷史博大精深，能夠展開敘述的內(nèi)容很多，沒有指引，只會(huì)失去方向。
以“明清君主專制的加強(qiáng)”為例，課標(biāo)指出要了解明朝內(nèi)容、清朝軍機(jī)處設(shè)置等史實(shí)，同時(shí)認(rèn)識(shí)君主專制制度的增強(qiáng)對(duì)中國社會(huì)發(fā)展有何影響。教材中是通過宰相制度的廢除→內(nèi)閣與軍機(jī)處的創(chuàng)立→君主專制強(qiáng)化，達(dá)到頂峰，本節(jié)課的概念較多，也經(jīng)常涉及到考點(diǎn)。從以前學(xué)生的預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生通常很難理解內(nèi)閣首輔專權(quán)以及軍機(jī)處的設(shè)立等。
綜合教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)情況與考試情況，教師可將微課的主題定為“軍機(jī)處設(shè)立與君主專制的強(qiáng)化”，在微課開始時(shí)以問題來定調(diào)“為何軍機(jī)處的設(shè)立標(biāo)志著君主專制達(dá)到了頂峰呢?”同時(shí)以此為主線，從行政權(quán)、決議權(quán)以及議政權(quán)來分析權(quán)利的轉(zhuǎn)移，由此直觀的認(rèn)識(shí)到軍機(jī)處與君主專制間的關(guān)系。
再比如，學(xué)習(xí)《古代的經(jīng)濟(jì)政策》時(shí)，課標(biāo)要求了解“重農(nóng)抑商”“海禁”等政策及其影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，很容易將“重農(nóng)抑商”政策與商業(yè)實(shí)際發(fā)展的情況分離，因此教師就可將微課的主題定為“重農(nóng)抑商”政策下的商業(yè)發(fā)展概念先行，并借助相關(guān)史料進(jìn)行佐證，使學(xué)生更好地理解“重農(nóng)抑商”的條件下，商業(yè)并非完全受到抑制，讓學(xué)生與《古代商業(yè)的發(fā)展》結(jié)合起來，進(jìn)行知識(shí)遷移，既能夠掌握新的知識(shí)，同時(shí)還可鞏固之前學(xué)過的知識(shí)，一舉多得。
2.運(yùn)用微課營造教學(xué)情境
在歷史課堂上，為了活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可借助微課來營造教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在情境中逐步探索問題、解決問題，由此達(dá)到知識(shí)傳輸?shù)男Ч�。在問題情境的引導(dǎo)下，也能夠讓學(xué)生更好地學(xué)會(huì)自主分析與解決問題。在教學(xué)中，微課選擇的知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)容都具有一定的指向性，主題較為突出。為此，教師可營造類型多樣化且主題明確的教學(xué)情景，逐步幫助學(xué)生深化對(duì)歷史知識(shí)的理解。
例如，在教學(xué)“專制集權(quán)制度的加強(qiáng)”時(shí)，教師可在微課視頻中展示出清朝的版圖，在版圖中，教師可引導(dǎo)學(xué)生探究當(dāng)時(shí)清政府管理邊疆少數(shù)民族的策略。在這一問題情境中，學(xué)生經(jīng)過思考與討論，就能夠發(fā)現(xiàn)政府派代表在黑龍江以及伊犁等地設(shè)立將軍，有效強(qiáng)化了中央政府對(duì)民族地區(qū)的政治管轄，這樣一來更利于統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展。另外，教師還可選擇央視紀(jì)錄片《故宮》作為素材，播放雍正設(shè)立軍機(jī)處的視頻資料，通過視頻將清朝加強(qiáng)君權(quán)的知識(shí)點(diǎn)變得更加生動(dòng)，將深?yuàn)W的知識(shí)點(diǎn)淺顯化。為了幫助學(xué)生更好地把握知識(shí)重點(diǎn)，教師還可設(shè)計(jì)以下問題，在問題情境中引導(dǎo)學(xué)生更好地探究知識(shí)：
�、儆赫緛硎窍Ｍ鉀Q什么問題?借助什么事件將這個(gè)問題解決了?
�、谲姍C(jī)大臣是否擁有決策的權(quán)利?
�、圮姍C(jī)處的設(shè)置對(duì)于清朝政治產(chǎn)生了怎樣的影響?
在探究問題時(shí)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到軍機(jī)處是專制皇權(quán)發(fā)展的里程碑，象征著君主專制制度達(dá)到了頂峰，如此一來，學(xué)生就能夠順利理解君主專制制度的概念，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3.運(yùn)用微課復(fù)習(xí)鞏固
除了學(xué)習(xí)新知識(shí)外，復(fù)習(xí)鞏固也是歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，復(fù)習(xí)是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固與拓展。歷史知識(shí)點(diǎn)較為繁瑣，學(xué)生必須通過背誦的形式來記憶知識(shí)點(diǎn)，而通過有效的復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生在腦海中形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建合理的知識(shí)框架，快速理解本節(jié)課的要點(diǎn)與難點(diǎn)。但目前很多復(fù)習(xí)鞏固的過程都是學(xué)生自己去背誦與總結(jié)，這樣的背誦具有一定的盲目性，對(duì)知識(shí)沒有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)來說非常不利。為了改善此種情況，教師可借助微課來展示課堂復(fù)習(xí)的要點(diǎn)，通過簡練的語言幫助學(xué)生梳理知識(shí)框架，使學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)重點(diǎn)有清晰的了解，從而圍繞知識(shí)點(diǎn)來復(fù)習(xí)，逐步提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的系統(tǒng)化掌握。
例如，在復(fù)習(xí)“近代西方民主政治的確立與發(fā)展”時(shí)，教師可借助微課展示復(fù)習(xí)思路，讓學(xué)生從整體上掌握：代議制的確立與完善、美國1787年憲法以及民主政治的擴(kuò)展等內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上針對(duì)細(xì)節(jié)問題進(jìn)行分析與探究。在微課的幫助下，學(xué)生能夠突破難點(diǎn)，仔細(xì)思考并整理筆記，全面掌握知識(shí)，如此便可有效提高復(fù)習(xí)效果。微課能夠有效克服傳統(tǒng)課堂無法多層兼顧的缺點(diǎn)，更好地適應(yīng)不同學(xué)生的需求，能夠隨時(shí)通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在歷史課堂上，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史興趣，引導(dǎo)學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散思維，同時(shí)還可借助微課來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固歷史知識(shí)，使學(xué)生在微課的引導(dǎo)下進(jìn)行自主探究，真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，真正實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。
高中歷史教學(xué)論文范文：中國近代史在高中歷史學(xué)習(xí)中的價(jià)值
摘要：中國有數(shù)千年歷史，按照時(shí)間區(qū)分為不同階段，而高中歷史課程主要包括中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史等，而中國近代史在其中具有較高價(jià)值。許多學(xué)生對(duì)于中國近代史在高中歷史學(xué)習(xí)中之作用的認(rèn)識(shí)比較模糊，更難以形成合理正確的歷史史觀和價(jià)值觀。文章對(duì)中國近代史在高中歷史學(xué)習(xí)中的價(jià)值進(jìn)行了分析，其意義在于明確中國近代史在高中歷史學(xué)習(xí)的形式、方法觀念及對(duì)學(xué)生的重要意義。
轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明來自發(fā)表學(xué)術(shù)論文網(wǎng)：http:///jylw/20584.html
