本文摘要：〔摘要〕自20世紀(jì)80年代服務(wù)學(xué)習(xí)發(fā)端以來(lái)，該模式已成為當(dāng)代美國(guó)教育改革中一種引人注目的課程形式并受到廣泛重視，目前在美國(guó)中小學(xué)已呈普及態(tài)勢(shì)。以服務(wù)學(xué)習(xí)為視角，運(yùn)用訪(fǎng)談、觀察等方法，對(duì)Y社區(qū)公益基金會(huì)與J校合作開(kāi)展的社區(qū)服務(wù)活動(dòng)案例，從資源支持
〔摘要〕自20世紀(jì)80年代“服務(wù)學(xué)習(xí)”發(fā)端以來(lái)，該模式已成為當(dāng)代美國(guó)教育改革中一種引人注目的課程形式并受到廣泛重視，目前在美國(guó)中小學(xué)已呈普及態(tài)勢(shì)。以“服務(wù)學(xué)習(xí)”為視角，運(yùn)用訪(fǎng)談、觀察等方法，對(duì)Y社區(qū)公益基金會(huì)與J校合作開(kāi)展的社區(qū)服務(wù)活動(dòng)案例，從資源支持、活動(dòng)形式及其本土化特點(diǎn)進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)我國(guó)中學(xué)社會(huì)實(shí)踐開(kāi)展和深化“服務(wù)學(xué)習(xí)”，提出研發(fā)“服務(wù)學(xué)習(xí)”專(zhuān)題課程、構(gòu)建社區(qū)化社會(huì)實(shí)踐基地、探索多方聯(lián)動(dòng)新模式等對(duì)策建議。
〔關(guān)鍵詞〕服務(wù)學(xué)習(xí),中學(xué)教育,社會(huì)實(shí)踐
自20世紀(jì)80年代以來(lái)，“服務(wù)學(xué)習(xí)”在美國(guó)等國(guó)家發(fā)端，后于近年在我國(guó)香港和臺(tái)灣地區(qū)有不同程度的應(yīng)用。由于“服務(wù)學(xué)習(xí)”將學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)和社區(qū)服務(wù)有機(jī)結(jié)合，更加有利于個(gè)體素養(yǎng)的培育，相關(guān)的研究與實(shí)踐不斷發(fā)展。時(shí)至今日，“服務(wù)學(xué)習(xí)”在美國(guó)各州已呈普及態(tài)勢(shì)，許多中小學(xué)都開(kāi)設(shè)了“服務(wù)學(xué)習(xí)”相關(guān)課程。目前，我國(guó)部分高校對(duì)“服務(wù)學(xué)習(xí)”有一些運(yùn)用，并產(chǎn)生了一定效果，鑒此，本文對(duì)我國(guó)中學(xué)階段實(shí)踐該模式的現(xiàn)狀及深化進(jìn)行探究。
一、“服務(wù)學(xué)習(xí)”概述及動(dòng)態(tài)趨勢(shì)
(一)“服務(wù)學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵要義
教育界對(duì)“服務(wù)學(xué)習(xí)”有不同理解。最具權(quán)威性的是美國(guó)1993年的服務(wù)行動(dòng)(ServiceAction)中的定義，“服務(wù)學(xué)習(xí)”是一種方法，通過(guò)學(xué)校和社會(huì)的合作，將提供給社會(huì)的服務(wù)與課程聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生參與到有組織的服務(wù)行動(dòng)中以滿(mǎn)足社會(huì)需求并培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)在其中學(xué)習(xí)以獲得知識(shí)和技能，提高與同伴和其他社會(huì)成員合作分析、評(píng)價(jià)及解決問(wèn)題的能力。”[1]
我國(guó)研究者認(rèn)為，“服務(wù)學(xué)習(xí)”是一種重視學(xué)習(xí)因素的服務(wù)。它把社區(qū)服務(wù)和課程學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)計(jì)劃性的服務(wù)活動(dòng)與結(jié)構(gòu)化的反思過(guò)程，以滿(mǎn)足被服務(wù)者的需求，并促進(jìn)服務(wù)者知識(shí)、技能的獲得及能力的提高，使其在關(guān)注社會(huì)和他人的過(guò)程中成長(zhǎng)為一個(gè)富有社會(huì)責(zé)任感并有能力服務(wù)于社會(huì)的人。”[2]這些定義表明，“服務(wù)學(xué)習(xí)”是一種體驗(yàn)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與活動(dòng)課程中，結(jié)合校內(nèi)所學(xué)的不同課程，將知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐以達(dá)成學(xué)習(xí)目的。
(二)“服務(wù)學(xué)習(xí)”的發(fā)展趨勢(shì)
通過(guò)對(duì)最新文獻(xiàn)的梳理，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前國(guó)外對(duì)“服務(wù)學(xué)習(xí)”的研究主要有兩個(gè)方向：
1.“服務(wù)學(xué)習(xí)”對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響“服務(wù)學(xué)習(xí)”作為一種體驗(yàn)教育模式，已得到了學(xué)生、社區(qū)伙伴、教師在內(nèi)多個(gè)利益相關(guān)者的廣泛關(guān)注，[3]它對(duì)學(xué)生理解社會(huì)問(wèn)題、[4]社會(huì)情感能力的培養(yǎng)[5]以及個(gè)人職業(yè)發(fā)展[6]有著積極影響。有研究表明，參與“服務(wù)學(xué)習(xí)”與未參與“服務(wù)學(xué)習(xí)”活動(dòng)的學(xué)生在社會(huì)問(wèn)題敏感性方面存在顯著差異;[7]通過(guò)參與“服務(wù)學(xué)習(xí)”項(xiàng)目，學(xué)生們發(fā)展了他們的溝通、團(tuán)結(jié)合作技能，[8]為學(xué)生獲得關(guān)鍵的職業(yè)生涯以及社會(huì)政治發(fā)展[9][10]提供了寶貴資源。
2.如何提高“服務(wù)學(xué)習(xí)”的質(zhì)量國(guó)外研究者提供了多種思路，如將“服務(wù)學(xué)習(xí)”融于課程教學(xué)設(shè)計(jì)、融于社區(qū)主題活動(dòng)，以及突出“服務(wù)學(xué)習(xí)”中的體驗(yàn)與反思環(huán)節(jié)等。[11][12][13]研究表明，以社區(qū)為基礎(chǔ)的“服務(wù)學(xué)習(xí)”有助于學(xué)生將主題與日常生活聯(lián)系起來(lái)，并提出了用“服務(wù)學(xué)習(xí)”的經(jīng)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)、企業(yè)及學(xué)生自身能力創(chuàng)新和發(fā)展的方法;[14]此外，有研究者建議通過(guò)整合多元化教學(xué)與激發(fā)學(xué)生的行為反思來(lái)加強(qiáng)“服務(wù)學(xué)習(xí)”課程等。[15]
(三)“服務(wù)學(xué)習(xí)”的輻射擴(kuò)展
自2002年美國(guó)頒布《公民服務(wù)法》后，“服務(wù)學(xué)習(xí)”在中小學(xué)教育中得到進(jìn)一步發(fā)展。實(shí)踐證明，美國(guó)中小學(xué)“服務(wù)學(xué)習(xí)”模式對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展、學(xué)校建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步都具有積極影響[16][17]。美國(guó)開(kāi)展的“服務(wù)學(xué)習(xí)”受到我國(guó)學(xué)者的關(guān)注，[18][19][20]其核心思想在我國(guó)的課程改革及深化中也有所體現(xiàn)。
我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出從小學(xué)到高中開(kāi)始綜合實(shí)踐活動(dòng)課的要求，該課程強(qiáng)調(diào)“增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感”，[21]而近年來(lái)關(guān)注的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，更加明確提出了社會(huì)參與素養(yǎng)的培育。[22]因此，從深化學(xué)校教育變革以應(yīng)對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期所面臨的問(wèn)題來(lái)看，“服務(wù)學(xué)習(xí)”在我國(guó)是一種現(xiàn)實(shí)的需求和重要的選擇。
二、“服務(wù)學(xué)習(xí)”模式的案例透視
近年我國(guó)天津、云南、香港、臺(tái)灣等地越來(lái)越多的高校開(kāi)設(shè)了“服務(wù)學(xué)習(xí)”課程，但相對(duì)而言，中小學(xué)與社會(huì)組織合作開(kāi)展的“服務(wù)學(xué)習(xí)”比較缺乏。本文以上海地區(qū)J中學(xué)與Y社區(qū)公益基金會(huì)合作的“服務(wù)學(xué)習(xí)”活動(dòng)為案例，探究我國(guó)中學(xué)階段社會(huì)實(shí)踐中的“服務(wù)學(xué)習(xí)”模式。
(一)“服務(wù)學(xué)習(xí)”的活動(dòng)資源支持
1.經(jīng)費(fèi)支持：Y社區(qū)公益基金會(huì)，其他企業(yè)(如農(nóng)業(yè)銀行、民生銀行等);2.組織支持：X國(guó)際社會(huì)服務(wù)組織，Y社區(qū)公益基金會(huì)支持下的其他公益項(xiàng)目組織;3.社區(qū)支持：當(dāng)?shù)亓鶄�(gè)片區(qū)社區(qū)居委，養(yǎng)老院、社區(qū)圖書(shū)館等其他四個(gè)社會(huì)服務(wù)地點(diǎn);4.專(zhuān)業(yè)支持：Y社區(qū)公益基金會(huì)及其支持下的多個(gè)公益項(xiàng)目組織的工作人員，各大高校社會(huì)學(xué)、社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的本科生、研究生;5.場(chǎng)地支持：Y社區(qū)公益基金會(huì)所在公益坊，六個(gè)片區(qū)社區(qū)居委活動(dòng)室等;6.參與人員支持：J校近100名中學(xué)生，分為低年級(jí)組(六～九年級(jí))和高年級(jí)組(高一～高三年級(jí))。本文主要選取低年級(jí)組為研究重點(diǎn)，約占案例活動(dòng)總?cè)藬?shù)的70%，稱(chēng)其為“小志”。
(二)“服務(wù)學(xué)習(xí)”的活動(dòng)形式
1.組織形式
(1)招募和培訓(xùn)“輔導(dǎo)員”該活動(dòng)在正式開(kāi)始前，經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的輔導(dǎo)員招募、理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)階段。來(lái)自X國(guó)際社會(huì)服務(wù)組織的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)人員與Y社區(qū)公益基金會(huì)的相關(guān)指導(dǎo)教師，通過(guò)簡(jiǎn)易實(shí)用的“服務(wù)學(xué)習(xí)”課程，較多以“體驗(yàn)”“反思”的活動(dòng)帶領(lǐng)輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)體驗(yàn)“服務(wù)學(xué)習(xí)”的過(guò)程，即讓輔導(dǎo)員“模擬”充當(dāng)活動(dòng)參與人員“小志”的角色，先由培訓(xùn)者引導(dǎo)其學(xué)習(xí)、實(shí)踐“小志”們“服務(wù)學(xué)習(xí)”的內(nèi)容。
(2)“輔導(dǎo)員”帶“小志”輔導(dǎo)員完成上述培訓(xùn)內(nèi)容后，開(kāi)始承擔(dān)真正的“輔導(dǎo)員”角色，投入到“小志”們的“服務(wù)學(xué)習(xí)”活動(dòng)中。也就是說(shuō)，“小志”們的“服務(wù)學(xué)習(xí)”活動(dòng)正式開(kāi)始之時(shí)，輔導(dǎo)員承擔(dān)了部分原培訓(xùn)者的角色功能，依據(jù)現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)教師的指導(dǎo)和先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助“小志”們完成整個(gè)“服務(wù)學(xué)習(xí)”的理論學(xué)習(xí)和服務(wù)實(shí)踐過(guò)程。
(3)指導(dǎo)教師督導(dǎo)“輔導(dǎo)員”一方面，指導(dǎo)教師每日要召集所有輔導(dǎo)員在活動(dòng)后召開(kāi)一次總結(jié)會(huì)，讓他們總結(jié)當(dāng)天“小志”們的情況。雖然輔導(dǎo)員在活動(dòng)正式開(kāi)始前已經(jīng)模擬了“小志”們的“服務(wù)學(xué)習(xí)”內(nèi)容，但由于輔導(dǎo)員并不是真正的“小志”，其在認(rèn)知、情感等層面較“小志”們要成熟，加上其對(duì)活動(dòng)參與呈積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以在整個(gè)過(guò)程中，并不能全面“預(yù)知”其在“服務(wù)學(xué)習(xí)”活動(dòng)中的全部感受，會(huì)遇到一些“狀況外”的事情;另一方面，每一個(gè)輔導(dǎo)員都有不同的性格和輔導(dǎo)方式，指導(dǎo)教師要實(shí)時(shí)關(guān)注輔導(dǎo)員的表現(xiàn)。如，輔導(dǎo)員本身略帶急躁的個(gè)性可能會(huì)在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，看到“小志”們無(wú)法完成活動(dòng)，自己就直接替代完成。
2.活動(dòng)階段
本次“服務(wù)學(xué)習(xí)”活動(dòng)時(shí)間共四天，每天4~5個(gè)小時(shí)，服務(wù)對(duì)象為少年兒童，對(duì)象多為外來(lái)務(wù)工子女，希望通過(guò)“友誼的小船”“我輸?shù)闷?rdquo;“人不可貌相”等主題活動(dòng)來(lái)滿(mǎn)足其關(guān)愛(ài)、自信、友誼、快樂(lè)等心理需要。
(1)營(yíng)會(huì)學(xué)習(xí)階段在營(yíng)會(huì)開(kāi)始時(shí)，指導(dǎo)教師協(xié)同輔導(dǎo)員一起帶領(lǐng)“小志”們開(kāi)展各類(lèi)體驗(yàn)活動(dòng)。如，在“團(tuán)隊(duì)拉繩”活動(dòng)中，引導(dǎo)“小志”們認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性;在“你畫(huà)我猜”活動(dòng)中，引導(dǎo)“小志”們意識(shí)到溝通模式對(duì)解決問(wèn)題的影響。除了團(tuán)隊(duì)凝聚，營(yíng)會(huì)學(xué)習(xí)階段的另一任務(wù)就是為社區(qū)服務(wù)做準(zhǔn)備。“小志”們先是進(jìn)行簡(jiǎn)單的理論學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何撰寫(xiě)服務(wù)計(jì)劃書(shū)以及“服務(wù)學(xué)習(xí)”技能。然后根據(jù)被劃分的服務(wù)區(qū)前往具體服務(wù)點(diǎn)進(jìn)行踩點(diǎn)，了解服務(wù)對(duì)象基本情況，這些都是為小隊(duì)制定服務(wù)方案和進(jìn)行社區(qū)服務(wù)做準(zhǔn)備。
(2)社區(qū)服務(wù)階段小隊(duì)通過(guò)實(shí)踐制定服務(wù)方案，完成小隊(duì)設(shè)定的服務(wù)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。輔導(dǎo)員在這一階段尤為重要：活動(dòng)中觀察每一位“小志”的表現(xiàn)并做好記錄，評(píng)估小隊(duì)整個(gè)服務(wù)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果;活動(dòng)后召集“小志”們引導(dǎo)其反思并總結(jié)每次活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)。根據(jù)小隊(duì)的情況在活動(dòng)中盡可能多地運(yùn)用不同的服務(wù)技能，采取多種服務(wù)形式(如宣講會(huì)、活動(dòng)體驗(yàn)等)。
(3)總結(jié)評(píng)比階段小隊(duì)需要總結(jié)和展示小隊(duì)的所有服務(wù)活動(dòng)的成效，包括服務(wù)對(duì)象人次、服務(wù)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)及其達(dá)成情況等。輔導(dǎo)員在此階段的作用較大，需要協(xié)助小隊(duì)反思每一次服務(wù)活動(dòng)，并引導(dǎo)其設(shè)計(jì)出自己小隊(duì)的成果展示方案、內(nèi)容和形式，給予“小志”們充分的鼓勵(lì)和支持，協(xié)助其做好相關(guān)準(zhǔn)備。
3.活動(dòng)評(píng)估方式
根據(jù)參與“服務(wù)學(xué)習(xí)”“小志”們的年齡特點(diǎn)，主要圍繞個(gè)人行為意識(shí)、人際交往能力、社會(huì)責(zé)任意識(shí)三方面，采用活動(dòng)前測(cè)、后測(cè)的方式以自我評(píng)價(jià)方法來(lái)評(píng)估效果。此外，在各個(gè)具體服務(wù)活動(dòng)中，將“小志”們對(duì)自己、對(duì)他人的評(píng)價(jià)嵌入到引導(dǎo)反思中。需要注意的是，輔導(dǎo)員引導(dǎo)“小志”們?cè)诜此歼^(guò)程中，若涉及到對(duì)他人表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，應(yīng)采用優(yōu)勢(shì)視角;輔導(dǎo)員認(rèn)為小隊(duì)確實(shí)存在一定問(wèn)題需要改進(jìn)的，則應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的名義。
(三)“服務(wù)學(xué)習(xí)”活動(dòng)的本土化特點(diǎn)
1.在“社會(huì)實(shí)踐”要求基礎(chǔ)上融入“服務(wù)學(xué)習(xí)”活動(dòng)案例中“服務(wù)-學(xué)習(xí)”活動(dòng)是利用中學(xué)生寒暑假社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間開(kāi)展的，基于社會(huì)實(shí)踐與“服務(wù)-學(xué)習(xí)”目標(biāo)的一致性，在中學(xué)生寒暑假社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間里開(kāi)展“服務(wù)-學(xué)習(xí)”活動(dòng)，從時(shí)間、過(guò)程、目的、效果而言，都是與之相吻合的、可行的。
2.專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)校外“服務(wù)學(xué)習(xí)”課程不同于美國(guó)在學(xué)校課堂內(nèi)開(kāi)設(shè)的“服務(wù)學(xué)習(xí)”課程。該“服務(wù)學(xué)習(xí)”活動(dòng)利用中學(xué)生寒暑假社會(huì)實(shí)踐時(shí)間專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)簡(jiǎn)單的“服務(wù)學(xué)習(xí)”課程，即采取營(yíng)會(huì)的形式，在指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)、體驗(yàn)活動(dòng)、調(diào)研并設(shè)計(jì)服務(wù)方案。
3.社會(huì)組織人員承擔(dān)授課、督導(dǎo)角色美國(guó)“服務(wù)學(xué)習(xí)”課程授課教師和團(tuán)隊(duì)督導(dǎo)的角色，一般由學(xué)校教師擔(dān)任，他們都經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，積累了較多經(jīng)驗(yàn)。而案例中的“服務(wù)學(xué)習(xí)”活動(dòng)，授課的指導(dǎo)人員來(lái)自于不同社會(huì)組織，一方面體現(xiàn)了多元特點(diǎn)，但另一方面也導(dǎo)致了其進(jìn)行授課、督導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)差異較大。
4.社會(huì)學(xué)、社會(huì)工作相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員承擔(dān)輔導(dǎo)員角色功能由于參與“服務(wù)學(xué)習(xí)”活動(dòng)的中學(xué)生人數(shù)較多，而能承擔(dān)授課、督導(dǎo)角色的指導(dǎo)人員較少，因而，該“服務(wù)學(xué)習(xí)”活動(dòng)在架構(gòu)上特地設(shè)置了輔導(dǎo)員這一角色，召集社會(huì)學(xué)、社會(huì)工作相關(guān)專(zhuān)業(yè)的本科生、研究生參與進(jìn)來(lái)。項(xiàng)目中心先對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，再將其分配到小隊(duì)中，由他們協(xié)助指導(dǎo)人員，具體完成每一個(gè)小隊(duì)的輔導(dǎo)任務(wù)。
三、“服務(wù)學(xué)習(xí)”模式在我國(guó)中學(xué)社會(huì)實(shí)踐中的深化建議
“服務(wù)學(xué)習(xí)”模式是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要路徑，具有較大的發(fā)展空間。但在實(shí)踐推進(jìn)中如何在保持其原有核心要義的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)本土化，仍然具有一些挑戰(zhàn)。以下結(jié)合相關(guān)資料及對(duì)參與人員的訪(fǎng)談，就其深化提出四條建議。
1.研發(fā)“服務(wù)學(xué)習(xí)”專(zhuān)題課程基于“服務(wù)學(xué)習(xí)”與社會(huì)實(shí)踐在目標(biāo)上的一致性，可以借鑒案例中“服務(wù)學(xué)習(xí)”活動(dòng)形式，進(jìn)行“服務(wù)學(xué)習(xí)”專(zhuān)項(xiàng)課程的研發(fā)。學(xué)校可聘請(qǐng)社會(huì)專(zhuān)業(yè)教師與本校教師協(xié)作撰寫(xiě)適合本校的“服務(wù)學(xué)習(xí)”綱要，通過(guò)課程活動(dòng)興趣小組，使學(xué)生在校期間完成“服務(wù)學(xué)習(xí)”的理論學(xué)習(xí)，然后利用寒暑假或周末時(shí)間完成社區(qū)服務(wù)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)各年齡段學(xué)生的心理特征，增設(shè)有針對(duì)性的社區(qū)服務(wù)課程，如開(kāi)設(shè)面向社區(qū)老年人、殘疾人、孤兒等群體的社會(huì)救助活動(dòng)課程，面向社區(qū)居民的便民利民服務(wù)課程，基于社區(qū)環(huán)保的公益勞動(dòng)等相關(guān)課程。
2.豐富學(xué)校實(shí)踐課程內(nèi)容學(xué)�？筛鶕�(jù)專(zhuān)業(yè)課程需求、學(xué)生需求、社區(qū)需求制定出各個(gè)年級(jí)每學(xué)期的“服務(wù)學(xué)習(xí)”項(xiàng)目以及相應(yīng)的服務(wù)課程設(shè)計(jì)等，并不斷豐富、完善校本的實(shí)踐課程內(nèi)容。具體步驟如下：①師生通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)社區(qū)問(wèn)題，將課程內(nèi)容與社區(qū)需求結(jié)合起來(lái)確定每學(xué)期的具體服務(wù)項(xiàng)目;②制定服務(wù)方案，包括時(shí)間安排、資源分配、專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、預(yù)期結(jié)果及評(píng)估方式;③服務(wù)小組根據(jù)課程計(jì)劃實(shí)施具體“服務(wù)學(xué)習(xí)”活動(dòng)，師生完成相應(yīng)的活動(dòng)任務(wù);④通過(guò)評(píng)估、反思不斷豐富、完善基于“服務(wù)學(xué)習(xí)”的實(shí)踐課程。
3.構(gòu)建社區(qū)化社會(huì)實(shí)踐基地由于當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校的師生來(lái)源分散，對(duì)社區(qū)不了解，無(wú)法知道社區(qū)真正的問(wèn)題。另外，學(xué)校與社區(qū)缺乏溝通合作，導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)流于形式。因此，構(gòu)建社區(qū)化社會(huì)實(shí)踐基地顯得非常必要。所謂“社區(qū)化社會(huì)實(shí)踐基地”即以社區(qū)模式為主，選擇中學(xué)周邊社區(qū)作為服務(wù)地點(diǎn)，學(xué)校主動(dòng)與周邊社會(huì)組織和服務(wù)機(jī)構(gòu)加以合作。這種就近實(shí)踐活動(dòng)，不僅能為學(xué)校和社區(qū)提供長(zhǎng)期合作關(guān)系，為學(xué)生搭建真實(shí)的實(shí)踐平臺(tái)，還能節(jié)約活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，并為社區(qū)提供可持續(xù)的社會(huì)服務(wù)。
4.探索多方聯(lián)動(dòng)新模式“服務(wù)學(xué)習(xí)”的深入開(kāi)展，需要更多的資源與支持。通過(guò)引入更多的主體，探索形成高校、中學(xué)、社區(qū)、社會(huì)組織等多方聯(lián)動(dòng)的新模式，可以有效解決這一問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)合作共贏。如在經(jīng)費(fèi)支持、組織支持、社區(qū)組織方面，利用政府購(gòu)買(mǎi)社會(huì)服務(wù)，借助社會(huì)組織的力量，創(chuàng)造開(kāi)展項(xiàng)目的合作機(jī)會(huì);在專(zhuān)業(yè)支持方面，依托高校的力量，開(kāi)設(shè)“服務(wù)學(xué)習(xí)”專(zhuān)業(yè)課程，培養(yǎng)社會(huì)學(xué)、社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人員，為“服務(wù)學(xué)習(xí)”活動(dòng)輸送專(zhuān)業(yè)性人才承擔(dān)輔導(dǎo)員角色甚至是督導(dǎo)角色;高�？梢栽谥袑W(xué)、社區(qū)、社會(huì)組織等地建立實(shí)踐基地，一方面為高校“服務(wù)學(xué)習(xí)”專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，另一方面也滿(mǎn)足中學(xué)“服務(wù)學(xué)習(xí)”活動(dòng)的人員支持。
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