本文摘要：摘要：洛陽理工學院土木工程學院通過將科技競賽與教學、科研有機融合，充分調(diào)動教師與學生的積極性，探索出三三制的科技競賽模式，通過近年來的應用，取得較好的效果，為應用型本科院校培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的應用人才提供了成功的經(jīng)驗。 關(guān)鍵詞：應用型人才,創(chuàng)新
摘要：洛陽理工學院土木工程學院通過將科技競賽與教學、科研有機融合，充分調(diào)動教師與學生的積極性，探索出“三三制”的科技競賽模式，通過近年來的應用，取得較好的效果，為應用型本科院校培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的應用人才提供了成功的經(jīng)驗。
關(guān)鍵詞：應用型人才,創(chuàng)新能力,實踐能力
一、引言
應用型本科指以應用型為辦學定位，是對新型的本科教育和新層次的高職教育相結(jié)合的教育模式的探索，洛陽理工學院在學校十三五事業(yè)發(fā)展規(guī)劃中明確，“到2020年，把學校初步建設(shè)成為為建材行業(yè)轉(zhuǎn)型升級服務、為洛陽經(jīng)濟社會發(fā)展服務的特色鮮明的示范性應用型大學”。土木工程專業(yè)作為實踐性和應用性非常強的專業(yè)，近年來，洛陽理工學院土木工程學院通過將科技競賽與教學、科研有機融合，充分調(diào)動教師與學生的積極性，探索出“三三制”的科技競賽模式，為應用型人才培養(yǎng)提供了較好的經(jīng)驗和有力的支撐。
二、“三三制”科技競賽模式
“三三制”科技競賽模式，即將科技競賽根據(jù)學生的能力、專業(yè)水平和競賽覆蓋面分為三種層次，將理論教學、實踐教學和科研三者與競賽有機結(jié)合，盡可能調(diào)動學生和教師的參賽積極性，從而達到鍛煉學生，提高學生實踐能力、創(chuàng)新能力的目的。
土木工程學院通過對學院、省級、國家級競賽進行梳理，按照參加競賽所需的專業(yè)能力、水平和覆蓋面將科技競賽分為三個層次：第一個層次是技能型競賽，以校級的測量大賽、CAD競賽和省級的力學競賽為代表，其所需的專業(yè)技能相對單一，競賽所需費用較低，參賽學生覆蓋面較大;第二層次為創(chuàng)新型競賽，需要學生在掌握好專業(yè)課程的基礎(chǔ)上具有一定的創(chuàng)新精神和實踐能力，需要學生在牢固掌握多門課程的基礎(chǔ)上能夠開展綜合運用，可以是單人參賽，也可以是團隊比賽，一般賽事組織費用比第一層次競賽略高，受眾人群略小，如校級BIM建模競賽、結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽等，部分“挑戰(zhàn)杯”科技制作競賽作品也可列入其中。
第三層次為團隊綜合性競賽，主要以團隊合作為主，要求能夠達到專業(yè)綜合知識的熟練運用，講求多學科交叉，對學生的專業(yè)知識、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作精神有較高要求，此類競賽一般周期較長，參與學生以三到五人為一小組共同參與，故一般參賽學生覆蓋面較小，如省級以上的交通設(shè)計競賽，全國BIM畢業(yè)設(shè)計競賽，制冷空調(diào)科技競賽，大部分挑戰(zhàn)杯科技作品也屬于該類。
在對競賽進行梳理的基礎(chǔ)上，科技競賽運行采用三結(jié)合的模式。即根據(jù)競賽的層次和特點，將科技競賽與課程教學、實驗與實踐環(huán)節(jié)和科研相結(jié)合，達到科技競賽、教學、科研協(xié)調(diào)發(fā)展，共同進步的目的。對于技能型競賽，采用課程教學與科技競賽或?qū)嶒灲虒W與科技競賽相結(jié)合的模式，對大部分學有余力、對課程感興趣的學生，開展課外培訓，鼓勵參加此類技能型競賽，旨在夯實學生專業(yè)基礎(chǔ)，提高學生學習興趣，讓學生在競賽中得到更多的成就感和技能的提升。
對于創(chuàng)新型競賽，由于學生需要做出創(chuàng)新性成果，需要科技競賽與科研相結(jié)合，充分利用實驗室的資源做出創(chuàng)新性成果;對于團隊綜合性競賽，則對課程教學、實驗與實踐環(huán)節(jié)、科研三者缺一不可，不僅需要在課程教學或課外教學夯實學生的理論基礎(chǔ)，更需要通過建立教師的指導下的開放式實驗教學模式，鍛煉學生的團隊協(xié)作能力，實現(xiàn)科技競賽與實驗、實踐、科研的完美結(jié)合。
三、“三三制”科技競賽模式對應用型
人才培養(yǎng)的促進作用通過近四年的應用，“三三制”科技競賽模式在提高競賽成績、提高理論教學水平、深化實踐教學改革、提高學生綜合素質(zhì)等方面都發(fā)揮了較大作用，對應用型人才培養(yǎng)起到了較明顯的促進作用。具體表現(xiàn)有以下三個方面：
(一)倒逼理論教學改革首先，各種學科競賽加強了教師與外校的交流，通過交流、對比和反思，查找自身在教學上的不足;其次，學科競賽的賽題往往都來源于工程實際，且經(jīng)過長期的打磨，在知識點的難度、深度都具有一定的代表性，且相對有趣，在教學過程中適當選取歷年賽題作為教學內(nèi)容，可以充分調(diào)動學生學習興趣，利用啟發(fā)、討論的方式，加強學習效果;第三，由于目前學時大量壓縮，但學科要求和競賽難度不減，需要將部分課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為學生課外自學的內(nèi)容，教師只有充分利用慕課等方式為學生建立較好的課外補充，同時綜合利用在線答疑、微信等手段作為提高和補充答疑的手段，滿足目前學生大量課余學習的需要。
(二)深化實踐課程改革多數(shù)技能型競賽需要對本專業(yè)相關(guān)課程內(nèi)的實驗、軟件達到熟練運用的程度，同時一些創(chuàng)新型科技競賽還考驗學生的綜合實踐能力，教師在指導學生參賽的過程實際上也是教師深化實踐教學的過程，把科技競賽與三性試驗相結(jié)合，可以有力促進實踐課程水平的提高;同時，有些競賽本身就是教學的環(huán)節(jié)之一，如全國BIM畢業(yè)設(shè)計大賽，學生參賽可以提高學生設(shè)計水平，促使學生以競賽標準完成畢業(yè)設(shè)計。
(三)提高學生綜合素質(zhì)通過學科競賽，以比賽的形式提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，提高了運用知識的能力，增強了其創(chuàng)新意識和實踐能力，提高了其就業(yè)競爭力。
四、“三三制”科技競賽模式的實踐效果
洛陽理工學院土木工程學院通過四年的實踐，收到了較好的效果。本科學生在四年中，60%的本科生參與到各級競賽中，教師的參與度達到40%。四年來，獲得國家級競賽獎項70余項，省級競賽獎項200余項。
參賽的學生畢業(yè)后無論是考研還是就業(yè)，均得到動手能力強、善于思考、團隊合作意識強的評價。在國家級和升級的BIM設(shè)計大賽中，洛陽理工學院土木工程學院采用“三三制”科技競賽模式。通過舉辦院內(nèi)比賽，選拔具有較強協(xié)調(diào)能力和計算機應用能力的學生參賽。同時，發(fā)揮實踐教學能力強的教師的優(yōu)勢，通過實踐教學素材促進能力強的學生產(chǎn)出優(yōu)秀的BIM設(shè)計作品。
在第五屆全國高校BIM畢業(yè)設(shè)計作品大賽全國總決賽上，我院派出的奔月隊獲得B模塊特等獎，筑之夢隊獲得B模塊一等獎，筑之夢隊獲得A模塊二等獎，奔月隊獲得A模塊的三等獎，君子攸躋隊獲得A模塊的優(yōu)秀獎，囊括本次大賽的各級別獎項，實現(xiàn)了專業(yè)學科競賽成績的歷史性突破。在歷屆河南省舉辦的結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽中，采用“三三制”科技競賽模式，首先在校內(nèi)舉辦校級結(jié)構(gòu)設(shè)計及制作大賽，如“意面橋”結(jié)構(gòu)設(shè)計與制作、塔吊結(jié)構(gòu)設(shè)計與制作、裝配式建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計與制作、文峰塔結(jié)構(gòu)設(shè)計與制作等比賽，根據(jù)學生專業(yè)水平選拔學業(yè)綜合能力強的學生參加省級比賽，同時選拔科研水平高的教師參與指導，使學生在準備比賽的同時靈活應用所學專業(yè)知識，真正體現(xiàn)教育學的互動。
五、“三三制”競賽的經(jīng)驗
(一)建立分層次的團隊對于技能型競賽，由于其難度低、易推廣的特點，采用課程教學+學生社團的模式，由學生主導，教師指導，團委主辦，主要用于大多數(shù)學生專業(yè)知識鞏固和創(chuàng)新精神的培養(yǎng);對于創(chuàng)新型競賽，由于需要較高的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，以指導教師+在社團中選拔的學生一對一的模式進行指導;對于團隊綜合性競賽，需要更高的專業(yè)能力、創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作精神，學院建立相應的指導教師團隊，以教師團隊+學生團隊的模式進行。
(二)完善激勵機制在對競賽指導教師在職稱評聘、獲獎獎勵等方面進行傾斜，學生參與競賽達到一定成績可以兌換創(chuàng)新學分，依靠制度提高教師和學生參與競賽的熱情。以土木工程學院為例，學院制定了操作性強的激勵制度，從現(xiàn)金獎勵到支撐評審加分獎勵，全面體現(xiàn)了教師在指導科技競賽中的價值。
(三)提供多維度支持加大實驗室開放力度，為學生創(chuàng)新提供實驗條件;加強與企業(yè)的廣泛聯(lián)系，鼓勵企業(yè)通過贊助命名、參與選題等方式參與到競賽中來，從中選拔優(yōu)秀人才，同時擴大企業(yè)知名度。近年來，學院也通過吸收校友資源，設(shè)立了多層次，多種類的競賽激勵政策。
比如，我校與華為公司合作的“資助中國大學生競賽公益項目”。經(jīng)各學院自主申報、校團委推薦、華為公司篩選審核，學生課外學術(shù)科技作品競賽、計算機與信息工程學院高級語言程序設(shè)計大賽、計算機與信息工程學院大學生軟件大賽、計算機與信息工程學院物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計大賽、計算機與信息工程學院網(wǎng)絡技術(shù)競賽、環(huán)化學院實驗技能競賽、環(huán)化學院化學知識競賽、土木工程學院結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽、土木工程學院BIM建筑信息模型技能應用大賽9項學科競賽活動均被列入資助名單。提升學科競賽水平，增強學生的科研興趣，傳播科學正能量，鼓勵青年奮斗，創(chuàng)造價值。學校與華為公司通過競賽項目的合作，提高了學生學科競賽的賽事水平和吸引力，為培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才貢獻了重要力量。
(四)引導學生建立社團由學院團委進行指導，讓學生建立建筑信息模型協(xié)會、結(jié)構(gòu)設(shè)計制作協(xié)會、交通信息模型協(xié)會、建筑節(jié)能協(xié)會等，使學生對專業(yè)知識綜合應用、創(chuàng)新性、應用前景有充分的了解和學習，讓學生能夠?qū)W以致用，攻克難題，不斷進取。
六、結(jié)語
“三三制”競賽模式是洛陽理工學院土木工程學院在應用型大學轉(zhuǎn)型過程中探索出來的有效的模式，為應用型本科院校培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的應用人才提供了成功的經(jīng)驗�？萍几傎愖鳛閯�(chuàng)新教育的重要陣地，如何利用科技競賽高效提高學生學習興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力，加強與企業(yè)和社會的聯(lián)系，仍然是我們需要努力的方向。
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摘 要：本項目主要研究數(shù)學課程在民辦院校工、商科專業(yè)中的地位和作用，討論在教學中存在的問題與不足，總結(jié)各院校教學改革的具體措施，歸納為教學內(nèi)容和體制的改革、教學模式和教學方法的改革、教學技術(shù)和手段的改革等三部分內(nèi)容進行闡述。
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