四年級學(xué)生閱讀能力的主要發(fā)現(xiàn)與改進(jìn)建議

　　2018年浙江省教育廳開展了小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)研究，針對小學(xué)四年級學(xué)生進(jìn)行閱讀能力測試及影響閱讀能力相關(guān)因素的問卷調(diào)研。抽樣測試樣本來自全省各縣(市、區(qū))，樣本類型涵蓋各種地區(qū)性質(zhì)與辦學(xué)性質(zhì)的學(xué)校，全省語文學(xué)科測試有效樣本總量為36010人。

　　一、基本理念

　　1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)，指向言語運(yùn)用本測試是基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)的測查。測試工具依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》加以研制，充分體現(xiàn)語文課程的實(shí)踐性、綜合性特點(diǎn)。2.直指學(xué)科能力，關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)閱讀能力凸顯學(xué)生語文學(xué)習(xí)的核心能力，閱讀能力測試工具的結(jié)構(gòu)、賦分權(quán)重及試題形式都側(cè)重于學(xué)科能力，關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)的達(dá)成。3.分層賦分方式，關(guān)注學(xué)生差異研制測試工具、制定評分標(biāo)準(zhǔn)均兼顧尊重學(xué)生個(gè)性與差異，力求給學(xué)生展示的空間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的不同層級，找到合理作答的思維進(jìn)階點(diǎn)，科學(xué)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。4.學(xué)教同步調(diào)研，關(guān)注學(xué)習(xí)過程本測試的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。因此，還研制了與閱讀能力相關(guān)的教師、學(xué)生問卷，試圖發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生閱讀能力的相關(guān)因素。

　　二、測試框架

　　四年級閱讀能力主要考查學(xué)生初步的現(xiàn)代文閱讀能力和簡單的綜合運(yùn)用能力。根據(jù)以上測試框架，按“文學(xué)類文本、實(shí)用類文本和非連續(xù)性文本”三類進(jìn)行選文,項(xiàng)目組通過獨(dú)自海選選文、集中討論的方式,對入選的75篇選文進(jìn)行逐一的文本解讀和命題思路分析，最終選定三篇作為閱讀命題的選文，按照測試框架逐一研制試題。為了發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生閱讀能力的相關(guān)因素，還研制了與閱讀能力相關(guān)的教師、學(xué)生問卷。

　　三、主要發(fā)現(xiàn)

　　1.學(xué)生閱讀興趣濃厚，且閱讀量顯著影響學(xué)業(yè)，但閱讀品位尚待提高

　　從學(xué)生問卷來看，79.7%的學(xué)生認(rèn)為“閱讀能更好地了解未知的世界”，可見四年級學(xué)生認(rèn)可閱讀，喜愛閱讀。這說明閱讀是兒童不可或缺的教育與自我教育、認(rèn)識與自我認(rèn)識的載體，是獲得良好人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的基本途徑。統(tǒng)編小學(xué)語文教科書按照“精讀、略讀、課外閱讀”三位一體的編寫思路，強(qiáng)調(diào)了課外閱讀的重要性。本次測試發(fā)現(xiàn)，閱讀量與學(xué)生學(xué)業(yè)成績成正相關(guān)關(guān)系。閱讀能力A、B、C水平的學(xué)生在每月課外閱讀量上選擇三本及以上的人數(shù)分別為79.8%、71.2%、56.0%。閱讀成績越好的學(xué)生，每月閱讀量越大。

　　關(guān)聯(lián)學(xué)生問卷與閱讀成績，發(fā)現(xiàn)科普書、故事書、報(bào)刊雜志閱讀對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的積極影響最大，漫畫書、網(wǎng)絡(luò)小說對學(xué)生學(xué)業(yè)成績呈現(xiàn)顯著的負(fù)向作用。城市與縣城學(xué)生在一學(xué)期讀完三本及以上書的學(xué)生分別為71.0%、67.9%,鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生占60.2%,總體上低于城市與縣城。學(xué)生閱讀的途徑以紙質(zhì)書籍為主，以報(bào)刊雜志、電子書、微信文章等為輔。對于閱讀書籍類型的選擇，喜歡文學(xué)故事類的學(xué)生占36.7%,喜歡科普類的學(xué)生占24.8%,喜歡漫畫、網(wǎng)絡(luò)小說、報(bào)刊雜志等其他讀物的學(xué)生約占40%。這些數(shù)據(jù)提醒廣大教師要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀經(jīng)典的文學(xué)作品，提升閱讀的品位。

　　2.教師對閱讀策略的指導(dǎo)能對學(xué)生使用閱讀策略產(chǎn)生積極影響，但仍需引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)使用閱讀策略

　　問卷顯示，學(xué)生在閱讀中使用的閱讀策略是“閱讀時(shí)，我會想象文字所描述的情景”“閱讀后，我會重讀文章中不明白的地方”“閱讀時(shí)，我會利用已有的知識理解文章內(nèi)容”和“閱讀時(shí)，我會聯(lián)系上下文理解與推測信息”，選擇這些策略的學(xué)生比例分別是47.3%、44.9%、42.2%和38.2%。相應(yīng)的，語文教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生使用的閱讀策略是“指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解疑難語句”“指導(dǎo)學(xué)生利用已有知識幫助理解文章內(nèi)容”“指導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊寫批注”和“指導(dǎo)學(xué)牛重讀文章中不明白或有疑問的句段”，選擇這些策略的教師比例分別是73.4%、69.7%、69.5%和68.9%。學(xué)生和教師問卷的兩組數(shù)據(jù)基本呈現(xiàn)正相關(guān)的狀態(tài)。以“聯(lián)系上下文理解與推測信息”為例，38.2%的全省學(xué)生在閱讀時(shí)使用這一策略，73.4%的語文教師能指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一策略。

　　書面測試卷題號為CA0191,CA0201和CA0261,均是考查學(xué)生利用文本信息對相關(guān)問題作出合理解釋和推斷，學(xué)生的得分率分別是61.1%、77.5%和73.7%�？梢姡�教師對閱讀策略的教學(xué)指導(dǎo)對學(xué)生使用閱讀策略產(chǎn)生了積極影響，并與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)，說明在閱讀教學(xué)中重視閱讀策略的指導(dǎo),能有效提升閱讀成績。關(guān)于“閱讀策略”使用的問卷顯示，“總是”“常常”能使用預(yù)測、聯(lián)結(jié)、提問、圖像化等閱讀策略的人數(shù)分別占43.6%、23.5%,可見學(xué)生能在語文學(xué)習(xí)中有意無意地運(yùn)用閱讀策略，但從閱讀測試結(jié)果看，大部分學(xué)生對閱讀策略的使用還處于無意識的狀態(tài)。如何使學(xué)生主動運(yùn)用閱讀策略，成為積極的閱讀者，還需要教師加強(qiáng)對閱讀策略的教學(xué)研究，設(shè)計(jì)閱讀實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用結(jié)合，使學(xué)生在運(yùn)用中不斷內(nèi)化和習(xí)得閱讀策略。

　　3.學(xué)生閱讀能力發(fā)展態(tài)勢良好，但高層次思維能力有待提高，語言運(yùn)用能力尚待加強(qiáng)

　　本次測試，在“閱讀”能力維度上，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生分別95.2%,總體表現(xiàn)良好。語文學(xué)習(xí)以聽、說、讀、寫能力的形成為目標(biāo)，這些能力的達(dá)成都離不開思維，從本次測試看出學(xué)生在高層次思維能力上發(fā)展不足。主要表現(xiàn)為提取信息不夠準(zhǔn)確、全面，對文章的表達(dá)方法不夠敏感，在整合判斷、評價(jià)反思、解決問題等高層次思維能力上表現(xiàn)不足。如，題目(C4A0341)“閱讀時(shí)，小紅喜歡一邊讀一邊想象畫面，她覺得這樣有助于理解文章的意思。你覺得她這樣做有什么依據(jù)嗎?請使用圖和文字中的信息，寫出兩條依據(jù)。”

　　此題考查的能力為能合理利用文本信息解決生活中的問題。回答此題，首先要讀懂文本和圖意，從而判斷“一邊讀一邊想象畫面……有助于理解文章的意思”這一做法是有依據(jù)的，然后結(jié)合文本信息和圖的內(nèi)容進(jìn)行回答。為了更好地區(qū)分學(xué)生能力發(fā)展的不同水平，本題采用SOLO評分法，對學(xué)生的作答水平分五個(gè)層次評分：“0分”表示學(xué)生未作答或完全脫離文本;“1分”表示學(xué)生的答題結(jié)果非閱讀所得，而是憑借生活經(jīng)驗(yàn)得岀的;“2分”表示學(xué)生只提取了部分文字和圖的信息，作答時(shí)未關(guān)聯(lián)兩者;“3分”表示提取了全部文字和圖的信息，但作答時(shí)未關(guān)聯(lián)兩者;“4分”表示學(xué)生能準(zhǔn)確提取文字和圖的所有信息，并建立兩者間的聯(lián)系，用提取的圖文信息支持自己的觀點(diǎn)。其中4分學(xué)生占10.8%,3分學(xué)生占18.0%,2分學(xué)生占36.0%,1分學(xué)生占22.6%,0分學(xué)生占12.7%o本題得分率為47.9%,分別低于“從文本提取單一信息”能力的題目(C4A0171.C4A0251)13.7%、15.7%。測試發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生由于運(yùn)用語言的能力存在缺陷，無法準(zhǔn)確概括與表達(dá)，回答閱讀題時(shí)尚停留在照抄原句上，不能用語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，少量學(xué)生雖長篇大論，卻不知所云。

　　四、改進(jìn)建議

　　1.拓展學(xué)生語言積累的多種途徑語言積累能有效促進(jìn)書面表達(dá)。

　　《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出要“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。在語文教學(xué)過程中，教師要努力挖掘教材的語言價(jià)值,發(fā)現(xiàn)教材中準(zhǔn)確的用詞、豐富的句式、生動的描寫、嚴(yán)密的構(gòu)思等，對學(xué)生語文能力的提升有極大借鑒作用的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生品鑒，熟讀成誦，達(dá)到積累語言的目的。積累，還應(yīng)提升課外閱讀的質(zhì)量，把語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，形成語言積累的合力。統(tǒng)編教科書重視課外閱讀，實(shí)現(xiàn)了課外閱讀課程化。教科書編排了“快樂讀書吧”等欄目，不僅有系統(tǒng)的書目安排，增加了閱讀量，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀書方法，從而確保落實(shí)九年義務(wù)教育階段400萬字以上的課外閱讀量。統(tǒng)編教科書的編寫理念，提示廣大教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提倡多讀書，讀整本書，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，從閱讀中豐富詞匯、積累語言。

　　2.教師要厘清閱讀能力的要素與層級

　　閱讀能力是衡量一個(gè)人語文素養(yǎng)的重要標(biāo)尺。幾乎所有語文教師都知道閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但很多教師不清楚閱讀能力包括哪些細(xì)項(xiàng)，更不清楚這些細(xì)項(xiàng)的內(nèi)在關(guān)鍵。因此，閱讀能力的培養(yǎng)經(jīng)常不能落實(shí)到位。依據(jù)閱讀的心理過程，綜合學(xué)者們關(guān)于閱讀能力的研究成果，借鑒國際學(xué)業(yè)能力評價(jià)體系，基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》要求，將閱讀能力要素由低到高可分為認(rèn)讀能力、解釋能力、概括能力、評鑒能力四個(gè)層級，每一層級閱讀能力的發(fā)展都以下一層級閱讀能力的充分發(fā)展為前提基礎(chǔ)。

　　與閱讀心理緊密相關(guān)的語文知識、閱讀方法策略、閱讀興趣習(xí)慣這三要素又構(gòu)成一個(gè)更大的金字塔，將四個(gè)層級的閱讀能力金字塔包容其中，相互作用，相互影響。透過語文閱讀能力要素與層級的劃分，從本次測試結(jié)果和對日常閱讀教學(xué)的觀察，目前大多數(shù)語文閱讀教學(xué)還沒有進(jìn)入塔尖部分—評鑒能力，對于外金字塔的另兩條邊：閱讀方法策略、閱讀興趣習(xí)慣也有所忽視。

　　3.重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀高層級能力

　　本次測試中的“閱讀”維度主要考查學(xué)生初步的現(xiàn)代文閱讀能力和簡單的綜合運(yùn)用能力，按照閱讀能力的不同層級設(shè)題。從測試結(jié)果看，學(xué)生在“能從文本中提取多個(gè)信息并作比較”“作出評價(jià)”“解決問題”還存在提升空間，這些都是指向閱讀高層級能力維度。教師要明確不同層級閱讀能力之間的關(guān)系，在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)要有明確的指向，以便循序漸進(jìn)地達(dá)成每個(gè)閱讀能力層級。以“作出評價(jià)”為例，這是閱讀能力的最高層級。

　　學(xué)生閱讀文本之后能“敢于提出自己的看法”，對文本的內(nèi)容或表達(dá)形式“作出自己的判斷”，是小學(xué)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，整體把握文本的內(nèi)容或主旨。其次，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生要有依據(jù)地推論和判斷，要從文本中提取信息用以支撐觀點(diǎn)，不能脫離文本憑空想象。教師還應(yīng)通過比較分析、品評鑒賞等方法指導(dǎo)學(xué)生如何用精準(zhǔn)的語言“提出自己的看法”，從而提升學(xué)生語言表達(dá)的能力。

　　4.展開閱讀策略習(xí)得的指導(dǎo)過程

　　學(xué)生的閱讀過程是一種運(yùn)用策略的活動過程。閱讀策略是內(nèi)隱的思維過程，教學(xué)中要充分展開指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得閱讀策略的過程。教師要了解統(tǒng)編教科書閱讀策略單元的編排思路，樹立單元整組的教學(xué)意識。閱讀策略單元的內(nèi)容編排渾然一體，教學(xué)目標(biāo)層層遞進(jìn)。通過呈現(xiàn)成熟的閱讀者的思考過程，給學(xué)生作示范，從而讓學(xué)生學(xué)會某種閱讀策略。單元各項(xiàng)內(nèi)容之間相互關(guān)聯(lián)，成為一個(gè)有機(jī)的整體。

　　教師在解讀教材時(shí)要從整個(gè)單元角度把握教材編寫意圖。在豐富的閱讀實(shí)踐中嘗試運(yùn)用閱讀策略。統(tǒng)編教科書四個(gè)閱讀策略單元的編排都體現(xiàn)了精讀課文學(xué)習(xí)方法、略讀課文運(yùn)用方法、交流平臺梳理方法的思路，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。每個(gè)單元還穿插安排了一系列閱讀活動，提供豐富的實(shí)踐機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用閱讀策略。教學(xué)時(shí)，要借助教材，逐步引導(dǎo)學(xué)生獲得必要的閱讀策略，使他們成為積極的閱讀者，并在更廣闊的閱讀實(shí)踐中，嘗試主動運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行閱讀，提高閱讀能力。

　　閱讀方向論文范文：初中語文記敘文閱讀答題技巧分析

　　【摘要】在初中語文科目中，記敘文閱讀占了很大的比重。在語文中考卷中，記敘文閱讀是必考科目，一般占到13-15分，占到了整張?jiān)嚲矸种档?/10，可見記敘文閱讀的重要性。想要提高語文記敘文水平，不僅需要多讀多記，還需要了解一些有關(guān)記敘文閱讀的技巧，并且要對這些技巧進(jìn)行記憶。本文重點(diǎn)闡述了初中語文記敘文閱讀答題技巧分析。

轉(zhuǎn)載請注明來自發(fā)表學(xué)術(shù)論文網(wǎng)：http:///jylw/22008.html