整合技術(shù)的“互聯(lián)網(wǎng)+初中語文”教學探索

　　隨著時代的發(fā)展，數(shù)字技術(shù)(微課、平板電腦、互聯(lián)網(wǎng)等)悄然滲透到語文學習中，尤其是多文本數(shù)字閱讀。PISA2018閱讀素養(yǎng)測試內(nèi)容變化，刪除“紙質(zhì)”文本限定詞，測試維度調(diào)整為閱讀情境、閱讀文本、閱讀策略，首次將多文本數(shù)字閱讀比例提升到35%O這些變化給初中語文教學提供了借鑒，也提出了挑戰(zhàn)。如何整合技術(shù)元素使用好統(tǒng)編教材，體現(xiàn)語文課程跨學科、開放性、多元化的特點，這是初中語文教師必須直面的問題。在今年省教研室赴青海省海西州調(diào)研指導活動中，筆者與青海同仁分享了“互聯(lián)網(wǎng)+初中語文”教學探索與思考。

　　語文論文投稿刊物：《學語文》(雙月刊)創(chuàng)刊于1960年，由安徽師范大學文學院主辦。為安徽師范大學和文學院對外樹立形象的一扇窗口，是高等師范教育聯(lián)系中學語文教育的一條紐帶。語文學習刊物。主要介紹科學、實用、系統(tǒng)的語言學、文學知識和語文教學方面的經(jīng)驗。

　　一、從教學知識層面整合技術(shù)

　　1.微課制作交流：課外閱讀、語法補白

　　微課制作是教師將PPT和講解錄制成一個自動播放的MP4文件，錄制軟件主要有CamtasiaStudio\Camstudio\Ezvid,錄制時只要有安靜的環(huán)境、穩(wěn)定的電源和外置的麥克風就基本可行。技術(shù)要求不高，關(guān)鍵是創(chuàng)意。通過技術(shù)對教學知識進行整合，主要解決學生語文學習中的盲點問題。課外閱讀篇目出現(xiàn)在統(tǒng)編教材課后練習部分，例如七下教材課后推薦《太陽吟》《死水》《靜夜》《燕園樹尋》等8篇(首)詩文，要求學生課外自主欣賞、比較、歸納。如果不專門列出并引導學生思考，這些文本就成為可有可無的擺設(shè)。因此，統(tǒng)一制作微課，以“美文好詩”導讀的形式呈現(xiàn)給學生,力求內(nèi)容簡單扼要，有點撥，有提示，有策略，不安排太多細碎的練習題，目的是為學生提供相關(guān)資源，把學習的空間留給學生，滿足學生個性化的學習需求。

　　統(tǒng)編教材利用課后空白處，以補白的形式設(shè)置了若干個知識短文，介紹一些語法修辭知識、閱讀寫作知識和背景資料。其中語法修辭類知識補白，與課文同步推出，突出基礎(chǔ)性和實用性。這些補白文字不要求占用課堂時間，僅供學生課外閱讀參考。例如八上第四單元句子的成分、句子的主干，第五單元句子的語氣。課外閱讀和語法補白是統(tǒng)編教材的“邊角料”。如果不加重視，學生往往忽略過去，讓“補白”變成了“白補”。如果以微課的方式實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源上云，提供給學生靈活學習，就能讓教材的理念真正落地。

　　2.網(wǎng)上閱讀管理平臺：名著閱讀

　　名著閱讀是統(tǒng)編教材的一大亮點，也是初中語文教學的一大痛點。按照課標規(guī)定，初中三年課外閱讀總量不少于260萬字，12部名著必讀，24部名著選讀，這對初中生來說，的確是一個不小的學習目標和學習任務(wù)。網(wǎng)上閱讀管理平臺是致力于中學生閱讀陪伴的管理交流平臺，教師和家長利用寒暑假、節(jié)假日等時間，合理規(guī)劃閱讀時間，可以在手機端即時了解學生的閱讀情況，陪伴學生一起閱讀，以任務(wù)驅(qū)動的形式分階段檢測學生的閱讀效果，讓學生的閱讀過程看得見。學生要平臺上分享自己的閱讀收獲，交流閱讀的經(jīng)驗。教師利用平臺進行大數(shù)據(jù)分析，及時了解學生的閱讀情況，擬定相應(yīng)的指導方案。另外還可以通過手機APP進行在線聽讀名著，聽名著音頻課同樣也能入腦入心，換個姿勢讀經(jīng)典或許能受到一部分學生的歡迎。

　　3.“微言語文”公眾號：寫作表達

　　寫作即表達。學生的作品只有通過交流傳播，才能實現(xiàn)價值的最大化。筆者創(chuàng)設(shè)“微言語文”微信公眾號，在更大的平臺上分享每學期全市初中三個年段期末統(tǒng)測的高分作文、老師家長推薦的優(yōu)秀學生習作、省內(nèi)外高分作文及作文解析、老師的下水作文和優(yōu)秀寫作課例。改變以往學生作文在老師批閱之后被束之高閣的現(xiàn)象，極大地激發(fā)學生的寫作熱情。教師經(jīng)常閱讀優(yōu)秀作文，形成了對好作文的基本認識和判斷，提高教師作文閱卷的整體水平。

　　二、從教學方式層面整合技術(shù)

　　1.翻轉(zhuǎn)課堂和項目化學習：活動探究單元、綜合性學習翻轉(zhuǎn)課堂和項目化學習的指導思想是先學后教，轉(zhuǎn)變教學方式。翻轉(zhuǎn)課堂以技術(shù)為中介進行課前預學，幫助學生建立起將要學習的閱讀文本的背景知識，并用于課堂教學參與小組討論之中，而這些討論則是在生生合作中練習語言運用的機會。這樣轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文課堂“老師講，學生記(背)”的教學方式，培養(yǎng)學生語文學習的習慣，創(chuàng)新語文課堂的形態(tài)。

　　統(tǒng)編教材中的活動探究單元最適合用翻轉(zhuǎn)課堂和項目化學習。課文只是例子，閱讀的目的是為了運用知識和策略。因此，統(tǒng)編教材中的四個活動探究單元，教師可采用活動任務(wù)的方式。讓學生先學先做，在翻轉(zhuǎn)課堂中探究文體的特點，完成初步自學，然后帶著問題或?qū)W習成果進入課堂。教師通過師生互動，生生合作學習，解決學生的問題，即時推送針對性的練習，鞏固所學知識，課后利用網(wǎng)絡(luò)平臺交流展示學習成果。新聞、演講、詩朗誦、戲劇演岀等學習成果均可通過新興技術(shù)，物化為項目化的電子產(chǎn)品，以便課后交流或保存。綜合性學習是以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性學習，也是一種項目化學習。

　　統(tǒng)編教材中有15個綜合性學習，內(nèi)容涉及傳統(tǒng)文化、語文生活和現(xiàn)實生活三大方面。教師可通過網(wǎng)絡(luò)為學生提供最接近真實生活的情境，或者指導學生運用現(xiàn)代技術(shù)收集素材，培養(yǎng)語文學習的綜合能力。通過城鄉(xiāng)結(jié)對的同步課堂，實現(xiàn)跨區(qū)域的優(yōu)質(zhì)資源共享，交流綜合性學習的經(jīng)驗和成果。教師以項目化學習為抓手，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的語文類學習任務(wù)，開展積極而有意義的語言實踐活動。

　　2.網(wǎng)絡(luò)直播課：試卷講評

　　為加強語文教學與考試的聯(lián)系，防止教與考的脫節(jié)，筆者通過“智慧云課”數(shù)據(jù)平臺為七、八、九三個年級的近萬名學生執(zhí)教直播公益課，講解全市期末統(tǒng)考試卷，分析每道題的得分情況、命題方向、課本出處、答題要領(lǐng)和典型錯題。全市師生只要打開瀏覽器，在網(wǎng)址欄輸入智慧云課的網(wǎng)址就進入學習，甚至用手機或平板也可以參加學習，還可以直接通過“在線詢問”遠程課堂互動來解答疑難問題，進行實時反饋。錯過直播還可以看錄像回放。通過網(wǎng)絡(luò)直播課，整合傳統(tǒng)教學的方式和優(yōu)質(zhì)教學資源，讓教師明白階段性考試的導向，從而教得清清楚楚。學生學習的途徑和方式也隨著技術(shù)的融入而發(fā)生變化，不再囿于傳統(tǒng)意義上的課堂模式。

　　三、從教研轉(zhuǎn)型層面整合技術(shù)

　　1.有制度保障的網(wǎng)絡(luò)常規(guī)教研

　　常規(guī)教研網(wǎng)絡(luò)化必須有制度保障，方能確保成效。結(jié)合省教研室“三項評比”，各校各區(qū)要建立教研組的規(guī)章制度，規(guī)范教學行為，建立學校和教師的教研電子檔案，作為教學考評的重要依據(jù)。論文、優(yōu)課、微課等評比實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化共評互評。大型教研活動通過手機現(xiàn)場直播的形式，擴大影響力和輻射面，減少聽課教師的時間成本和路途成本。常規(guī)教研要從“面”上開發(fā)或使用語文名師課堂視頻、語文類講座視頻、APP應(yīng)用軟件(學科成績分析軟件和作文評分軟件)，加強宣傳，全員參與，用教研制度保障教師利用網(wǎng)絡(luò)鉆研業(yè)務(wù)，規(guī)范教師行為習慣，讓網(wǎng)絡(luò)教研常態(tài)化，激活教師內(nèi)在需求，助推教師專業(yè)提升。

　　2.以問題為導向的網(wǎng)絡(luò)精準教研

　　鑒于區(qū)域面積大、學校分布散的特點，教研室利用“智慧云課”網(wǎng)絡(luò)平臺開設(shè)直播課堂，實現(xiàn)教研活動同步直播和互動，校際聯(lián)盟或區(qū)片聯(lián)動式開展教研活動。教研活動要以問題為導向，組織骨干教師借助互聯(lián)網(wǎng)開展遠程同步備課、同步活動、線上線下研討等活動。城鄉(xiāng)結(jié)對幫扶可以先由受幫扶學校提出語文教學中的困難點，然后城市學校聯(lián)動協(xié)作，以“微課程”等個性化前置作業(yè)給農(nóng)村學校師生，運用信息化手段解決農(nóng)村教育資源短缺，實現(xiàn)精準教研扶貧。精準教研要轉(zhuǎn)變思維方式，從“點”上聚焦語文教學中的典型問題，關(guān)注區(qū)域內(nèi)的“困難戶”、“釘子戶”，破解一些老大難的問題。

　　四、從育人價值層面整合技術(shù)

　　學科育人必須要放眼未來，實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。深度整合技術(shù)要體現(xiàn)語文素養(yǎng)、思想方法和育人價值，形成語文學科獨有的知識結(jié)構(gòu)、情感傾向、行為習慣、思維方式和價值取向。例如運用豐富多彩的語文在線學習，幫助學困生端正學習態(tài)度，產(chǎn)生持續(xù)恒定的學習興趣，培養(yǎng)瀏覽、摘記、批注、跟帖、數(shù)字閱讀等學生終身學習必備的方法和習慣;強調(diào)“大語文”的教學思想，通過信息技術(shù)可以擴大信息量，把語言實踐與歷史、文化、科學以及學生的日常生活連接起來，從而為語文教學創(chuàng)設(shè)一個無限廣闊的平臺，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛語文的積極的情感傾向;運用在線閱讀來發(fā)展批判性思維，辨別信息的真?zhèn)蝺?yōu)劣，學會獨立思考，培養(yǎng)學生將來走上社會解決復雜問題的思維能力;運用在線閱讀資源來開發(fā)項目化學習的任務(wù)群，從單篇閱讀走向群文閱讀，傳承我國傳統(tǒng)文化，以包容心態(tài)和開闊胸襟理解、吸收外來文化，提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣,為學生持續(xù)發(fā)展打下人文精神的底子。

　　當然，新興技術(shù)并不是靈丹妙藥，包治百病，也不是完美不缺的教學神器。教師只有充分認識這些技術(shù)，遵循語文學習的規(guī)律,從教學知識、教學方式、行為習慣、思維方式、教研轉(zhuǎn)型、價值取向等多方面整合技術(shù),活用技術(shù)，才能成為信息時代的領(lǐng)跑者。

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