整合技術(shù)的“互聯(lián)網(wǎng)+初中語文”教學(xué)探索

　　隨著時(shí)代的發(fā)展，數(shù)字技術(shù)(微課、平板電腦、互聯(lián)網(wǎng)等)悄然滲透到語文學(xué)習(xí)中，尤其是多文本數(shù)字閱讀。PISA2018閱讀素養(yǎng)測試內(nèi)容變化，刪除“紙質(zhì)”文本限定詞，測試維度調(diào)整為閱讀情境、閱讀文本、閱讀策略，首次將多文本數(shù)字閱讀比例提升到35%O這些變化給初中語文教學(xué)提供了借鑒，也提出了挑戰(zhàn)。如何整合技術(shù)元素使用好統(tǒng)編教材，體現(xiàn)語文課程跨學(xué)科、開放性、多元化的特點(diǎn)，這是初中語文教師必須直面的問題。在今年省教研室赴青海省海西州調(diào)研指導(dǎo)活動(dòng)中，筆者與青海同仁分享了“互聯(lián)網(wǎng)+初中語文”教學(xué)探索與思考。

　　語文論文投稿刊物：《學(xué)語文》(雙月刊)創(chuàng)刊于1960年，由安徽師范大學(xué)文學(xué)院主辦。為安徽師范大學(xué)和文學(xué)院對外樹立形象的一扇窗口，是高等師范教育聯(lián)系中學(xué)語文教育的一條紐帶。語文學(xué)習(xí)刊物。主要介紹科學(xué)、實(shí)用、系統(tǒng)的語言學(xué)、文學(xué)知識和語文教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)。

　　一、從教學(xué)知識層面整合技術(shù)

　　1.微課制作交流：課外閱讀、語法補(bǔ)白

　　微課制作是教師將PPT和講解錄制成一個(gè)自動(dòng)播放的MP4文件，錄制軟件主要有CamtasiaStudio\Camstudio\Ezvid,錄制時(shí)只要有安靜的環(huán)境、穩(wěn)定的電源和外置的麥克風(fēng)就基本可行。技術(shù)要求不高，關(guān)鍵是創(chuàng)意。通過技術(shù)對教學(xué)知識進(jìn)行整合，主要解決學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)問題。課外閱讀篇目出現(xiàn)在統(tǒng)編教材課后練習(xí)部分，例如七下教材課后推薦《太陽吟》《死水》《靜夜》《燕園樹尋》等8篇(首)詩文，要求學(xué)生課外自主欣賞、比較、歸納。如果不專門列出并引導(dǎo)學(xué)生思考，這些文本就成為可有可無的擺設(shè)。因此，統(tǒng)一制作微課，以“美文好詩”導(dǎo)讀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,力求內(nèi)容簡單扼要，有點(diǎn)撥，有提示，有策略，不安排太多細(xì)碎的練習(xí)題，目的是為學(xué)生提供相關(guān)資源，把學(xué)習(xí)的空間留給學(xué)生，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

　　統(tǒng)編教材利用課后空白處，以補(bǔ)白的形式設(shè)置了若干個(gè)知識短文，介紹一些語法修辭知識、閱讀寫作知識和背景資料。其中語法修辭類知識補(bǔ)白，與課文同步推出，突出基礎(chǔ)性和實(shí)用性。這些補(bǔ)白文字不要求占用課堂時(shí)間，僅供學(xué)生課外閱讀參考。例如八上第四單元句子的成分、句子的主干，第五單元句子的語氣。課外閱讀和語法補(bǔ)白是統(tǒng)編教材的“邊角料”。如果不加重視，學(xué)生往往忽略過去，讓“補(bǔ)白”變成了“白補(bǔ)”。如果以微課的方式實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源上云，提供給學(xué)生靈活學(xué)習(xí)，就能讓教材的理念真正落地。

　　2.網(wǎng)上閱讀管理平臺：名著閱讀

　　名著閱讀是統(tǒng)編教材的一大亮點(diǎn)，也是初中語文教學(xué)的一大痛點(diǎn)。按照課標(biāo)規(guī)定，初中三年課外閱讀總量不少于260萬字，12部名著必讀，24部名著選讀，這對初中生來說，的確是一個(gè)不小的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。網(wǎng)上閱讀管理平臺是致力于中學(xué)生閱讀陪伴的管理交流平臺，教師和家長利用寒暑假、節(jié)假日等時(shí)間，合理規(guī)劃閱讀時(shí)間，可以在手機(jī)端即時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況，陪伴學(xué)生一起閱讀，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式分階段檢測學(xué)生的閱讀效果，讓學(xué)生的閱讀過程看得見。學(xué)生要平臺上分享自己的閱讀收獲，交流閱讀的經(jīng)驗(yàn)。教師利用平臺進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況，擬定相應(yīng)的指導(dǎo)方案。另外還可以通過手機(jī)APP進(jìn)行在線聽讀名著，聽名著音頻課同樣也能入腦入心，換個(gè)姿勢讀經(jīng)典或許能受到一部分學(xué)生的歡迎。

　　3.“微言語文”公眾號：寫作表達(dá)

　　寫作即表達(dá)。學(xué)生的作品只有通過交流傳播，才能實(shí)現(xiàn)價(jià)值的最大化。筆者創(chuàng)設(shè)“微言語文”微信公眾號，在更大的平臺上分享每學(xué)期全市初中三個(gè)年段期末統(tǒng)測的高分作文、老師家長推薦的優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作、省內(nèi)外高分作文及作文解析、老師的下水作文和優(yōu)秀寫作課例。改變以往學(xué)生作文在老師批閱之后被束之高閣的現(xiàn)象，極大地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。教師經(jīng)常閱讀優(yōu)秀作文，形成了對好作文的基本認(rèn)識和判斷，提高教師作文閱卷的整體水平。

　　二、從教學(xué)方式層面整合技術(shù)

　　1.翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：活動(dòng)探究單元、綜合性學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想是先學(xué)后教，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂以技術(shù)為中介進(jìn)行課前預(yù)學(xué)，幫助學(xué)生建立起將要學(xué)習(xí)的閱讀文本的背景知識，并用于課堂教學(xué)參與小組討論之中，而這些討論則是在生生合作中練習(xí)語言運(yùn)用的機(jī)會。這樣轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文課堂“老師講，學(xué)生記(背)”的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，創(chuàng)新語文課堂的形態(tài)。

　　統(tǒng)編教材中的活動(dòng)探究單元最適合用翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。課文只是例子，閱讀的目的是為了運(yùn)用知識和策略。因此，統(tǒng)編教材中的四個(gè)活動(dòng)探究單元，教師可采用活動(dòng)任務(wù)的方式。讓學(xué)生先學(xué)先做，在翻轉(zhuǎn)課堂中探究文體的特點(diǎn)，完成初步自學(xué)，然后帶著問題或?qū)W習(xí)成果進(jìn)入課堂。教師通過師生互動(dòng)，生生合作學(xué)習(xí)，解決學(xué)生的問題，即時(shí)推送針對性的練習(xí)，鞏固所學(xué)知識，課后利用網(wǎng)絡(luò)平臺交流展示學(xué)習(xí)成果。新聞、演講、詩朗誦、戲劇演岀等學(xué)習(xí)成果均可通過新興技術(shù)，物化為項(xiàng)目化的電子產(chǎn)品，以便課后交流或保存。綜合性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，也是一種項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

　　統(tǒng)編教材中有15個(gè)綜合性學(xué)習(xí)，內(nèi)容涉及傳統(tǒng)文化、語文生活和現(xiàn)實(shí)生活三大方面。教師可通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供最接近真實(shí)生活的情境，或者指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)收集素材，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的綜合能力。通過城鄉(xiāng)結(jié)對的同步課堂，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域的優(yōu)質(zhì)資源共享，交流綜合性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和成果。教師以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為抓手，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的語文類學(xué)習(xí)任務(wù)，開展積極而有意義的語言實(shí)踐活動(dòng)。

　　2.網(wǎng)絡(luò)直播課：試卷講評

　　為加強(qiáng)語文教學(xué)與考試的聯(lián)系，防止教與考的脫節(jié)，筆者通過“智慧云課”數(shù)據(jù)平臺為七、八、九三個(gè)年級的近萬名學(xué)生執(zhí)教直播公益課，講解全市期末統(tǒng)考試卷，分析每道題的得分情況、命題方向、課本出處、答題要領(lǐng)和典型錯(cuò)題。全市師生只要打開瀏覽器，在網(wǎng)址欄輸入智慧云課的網(wǎng)址就進(jìn)入學(xué)習(xí)，甚至用手機(jī)或平板也可以參加學(xué)習(xí)，還可以直接通過“在線詢問”遠(yuǎn)程課堂互動(dòng)來解答疑難問題，進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋。錯(cuò)過直播還可以看錄像回放。通過網(wǎng)絡(luò)直播課，整合傳統(tǒng)教學(xué)的方式和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，讓教師明白階段性考試的導(dǎo)向，從而教得清清楚楚。學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑和方式也隨著技術(shù)的融入而發(fā)生變化，不再囿于傳統(tǒng)意義上的課堂模式。

　　三、從教研轉(zhuǎn)型層面整合技術(shù)

　　1.有制度保障的網(wǎng)絡(luò)常規(guī)教研

　　常規(guī)教研網(wǎng)絡(luò)化必須有制度保障，方能確保成效。結(jié)合省教研室“三項(xiàng)評比”，各校各區(qū)要建立教研組的規(guī)章制度，規(guī)范教學(xué)行為，建立學(xué)校和教師的教研電子檔案，作為教學(xué)考評的重要依據(jù)。論文、優(yōu)課、微課等評比實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化共評互評。大型教研活動(dòng)通過手機(jī)現(xiàn)場直播的形式，擴(kuò)大影響力和輻射面，減少聽課教師的時(shí)間成本和路途成本。常規(guī)教研要從“面”上開發(fā)或使用語文名師課堂視頻、語文類講座視頻、APP應(yīng)用軟件(學(xué)科成績分析軟件和作文評分軟件)，加強(qiáng)宣傳，全員參與，用教研制度保障教師利用網(wǎng)絡(luò)鉆研業(yè)務(wù)，規(guī)范教師行為習(xí)慣，讓網(wǎng)絡(luò)教研常態(tài)化，激活教師內(nèi)在需求，助推教師專業(yè)提升。

　　2.以問題為導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)精準(zhǔn)教研

　　鑒于區(qū)域面積大、學(xué)校分布散的特點(diǎn)，教研室利用“智慧云課”網(wǎng)絡(luò)平臺開設(shè)直播課堂，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)同步直播和互動(dòng)，校際聯(lián)盟或區(qū)片聯(lián)動(dòng)式開展教研活動(dòng)。教研活動(dòng)要以問題為導(dǎo)向，組織骨干教師借助互聯(lián)網(wǎng)開展遠(yuǎn)程同步備課、同步活動(dòng)、線上線下研討等活動(dòng)。城鄉(xiāng)結(jié)對幫扶可以先由受幫扶學(xué)校提出語文教學(xué)中的困難點(diǎn)，然后城市學(xué)校聯(lián)動(dòng)協(xié)作，以“微課程”等個(gè)性化前置作業(yè)給農(nóng)村學(xué)校師生，運(yùn)用信息化手段解決農(nóng)村教育資源短缺，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教研扶貧。精準(zhǔn)教研要轉(zhuǎn)變思維方式，從“點(diǎn)”上聚焦語文教學(xué)中的典型問題，關(guān)注區(qū)域內(nèi)的“困難戶”、“釘子戶”，破解一些老大難的問題。

　　四、從育人價(jià)值層面整合技術(shù)

　　學(xué)科育人必須要放眼未來，實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。深度整合技術(shù)要體現(xiàn)語文素養(yǎng)、思想方法和育人價(jià)值，形成語文學(xué)科獨(dú)有的知識結(jié)構(gòu)、情感傾向、行為習(xí)慣、思維方式和價(jià)值取向。例如運(yùn)用豐富多彩的語文在線學(xué)習(xí)，幫助學(xué)困生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，產(chǎn)生持續(xù)恒定的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)瀏覽、摘記、批注、跟帖、數(shù)字閱讀等學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的方法和習(xí)慣;強(qiáng)調(diào)“大語文”的教學(xué)思想，通過信息技術(shù)可以擴(kuò)大信息量，把語言實(shí)踐與歷史、文化、科學(xué)以及學(xué)生的日常生活連接起來，從而為語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)無限廣闊的平臺，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛語文的積極的情感傾向;運(yùn)用在線閱讀來發(fā)展批判性思維，辨別信息的真?zhèn)蝺?yōu)劣，學(xué)會獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生將來走上社會解決復(fù)雜問題的思維能力;運(yùn)用在線閱讀資源來開發(fā)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的任務(wù)群，從單篇閱讀走向群文閱讀，傳承我國傳統(tǒng)文化，以包容心態(tài)和開闊胸襟理解、吸收外來文化，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,為學(xué)生持續(xù)發(fā)展打下人文精神的底子。

　　當(dāng)然，新興技術(shù)并不是靈丹妙藥，包治百病，也不是完美不缺的教學(xué)神器。教師只有充分認(rèn)識這些技術(shù)，遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律,從教學(xué)知識、教學(xué)方式、行為習(xí)慣、思維方式、教研轉(zhuǎn)型、價(jià)值取向等多方面整合技術(shù),活用技術(shù)，才能成為信息時(shí)代的領(lǐng)跑者。

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