本文摘要：摘要：《小學(xué)歷史教學(xué)法》一書(shū)兼有史學(xué)理論與課程教學(xué)論混合編寫的特點(diǎn)。該書(shū)對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷等要素，有可資借鑒的啟迪作用。 關(guān)鍵詞：民國(guó)小學(xué)歷史核心素養(yǎng) 《小學(xué)歷史教學(xué)法》是王云五總編纂的《
摘要：《小學(xué)歷史教學(xué)法》一書(shū)兼有史學(xué)理論與課程教學(xué)論混合編寫的特點(diǎn)。該書(shū)對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷等要素，有可資借鑒的啟迪作用。
關(guān)鍵詞：民國(guó)小學(xué)歷史核心素養(yǎng)
《小學(xué)歷史教學(xué)法》是王云五總編纂的《萬(wàn)有文庫(kù)》書(shū)籍之一，商務(wù)印書(shū)館1929年發(fā)行。作為一本師范教育小叢書(shū)，全書(shū)共三章，分別為：第一章歷史是什么和為什么要學(xué)習(xí)歷史、第二章歷史學(xué)科課程、第三章歷史教學(xué)的方法。重點(diǎn)在第三章，占了全書(shū)篇幅的64%。該書(shū)兼有史學(xué)理論與課程教學(xué)論混合編寫的特點(diǎn)，對(duì)于歷史學(xué)科倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)而言，90年前的這本書(shū)有些理論和方法依然不乏真知灼見(jiàn)。
1唯物史觀
在第一章，作者主要論述了兩個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是“歷史是什么”，受傳統(tǒng)觀念的影響，當(dāng)時(shí)許多歷史教師認(rèn)為歷史是“一種垂詢式的故事”。[1]P2也就是帝王治世的寶鑒，或者圣哲教訓(xùn)的記錄，或者認(rèn)為是博考窮探的資料和諷誦體會(huì)的文學(xué)作品。作者認(rèn)為歷史不只是帝王或者英雄的歷史，而是社會(huì)的、平民的歷史，人民創(chuàng)造了歷史，這是唯物史觀的思想。
2歷史解釋
第一章第二個(gè)問(wèn)題是學(xué)習(xí)歷史的目的。作者認(rèn)為“規(guī)定一種學(xué)科的目的，可以先問(wèn)人生的需要是什么，然后再問(wèn)這種學(xué)科對(duì)于人生可以有什么幫助。”[1]P9學(xué)習(xí)歷史未必要當(dāng)考據(jù)家或者歷史學(xué)家，“學(xué)校中教學(xué)歷史的最大目的，便是要使學(xué)生能夠了解世界，其次便是使他們得到‘歷史的方法’”[1]P11這些歷史的方法包括：“歷史的眼光”“歷史的態(tài)度”等，在“歷史的態(tài)度”中“求發(fā)現(xiàn)”的態(tài)度很重要。在此，作者主要強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)和解釋歷史的能力。
3史料實(shí)證
作者在第三章論述教學(xué)材料的時(shí)候主要體現(xiàn)史料實(shí)證的理念。材料可以分為實(shí)物、教科書(shū)、補(bǔ)充讀物、圖表等四類。(1)實(shí)物。實(shí)物分為直接實(shí)物和間接實(shí)物�；疖�、汽車等實(shí)物可以說(shuō)明交通工具的變遷;驛站、郵局可以說(shuō)明通訊方式的變遷;如果講雕刻發(fā)展的歷史，“碑銘”就是很好的間接史料。[1]P39-40(2)教科書(shū)。文字史料“首要的便是教科書(shū)”。教科書(shū)有三種，圖畫式教科書(shū)主要用于低年級(jí)。文字式教科書(shū)，以文字為主，也有插圖，“是最普通的教科書(shū)”。第三種是圖畫文字并用式的教科書(shū)。
如何編排呢?例如，帝國(guó)主義對(duì)華侵略專題，選擇了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華等重大歷史事件，“用幾幅連續(xù)的圖畫，和幾段連續(xù)的文字，平行地排列下去，這便是圖畫文字并用的例子。”如果仿照商務(wù)書(shū)館，每頁(yè)上半頁(yè)是圖畫下半頁(yè)是文字的小人書(shū)的排版方式，學(xué)生一定喜歡這樣的教科書(shū)。[1]P40-42(3)補(bǔ)充讀物。中國(guó)當(dāng)時(shí)還沒(méi)有適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充讀物。[1]P42教師在教學(xué)中常采用的方法有四種：第一，碎片式的補(bǔ)充讀物，老師覺(jué)得某一段或者某一件事情很重要，就油印一些補(bǔ)充材料。
第二，演繹式的補(bǔ)充讀物，例如，鑒于教科書(shū)過(guò)于簡(jiǎn)單，在世界史部分，與教科書(shū)相輔相行的補(bǔ)充讀物有房龍著《人類的故事》等。第三，比較式的補(bǔ)充讀物，除了商務(wù)書(shū)館出版的新學(xué)制歷史教科書(shū)外，還可以參考中華書(shū)局新小學(xué)歷史讀本。第四，關(guān)系式的補(bǔ)充讀物，編一些與歷史教科書(shū)有關(guān)系的補(bǔ)充讀物。目的大概是“幫助記憶，增加消息，并引起研習(xí)的興趣。”[1]P42-4(4)3圖表。可以分為圖畫、地圖、表格以及補(bǔ)充性質(zhì)的模型等。[1]P44作者認(rèn)為“歷史科的材料，最可貴的便是實(shí)物，最豐富的便是文字，然而圖畫等件”[1]P63。作者還認(rèn)為“歷史科正要建立在真實(shí)性上面”[1]P65，因此特別強(qiáng)調(diào)真實(shí)的歷史。
4家國(guó)情懷
民國(guó)十一年(1922)的新學(xué)制頒布之前，高等小學(xué)第一年才開(kāi)始學(xué)習(xí)歷史課程。新學(xué)制運(yùn)動(dòng)以后，初級(jí)小學(xué)增加了自然、社會(huì)等課程，歷史包括在社會(huì)課程之中，事實(shí)上歷史教學(xué)從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始了。
[1]P19筆者認(rèn)為小學(xué)一二年級(jí)學(xué)習(xí)歷史的任務(wù)是：觀察學(xué)校、家庭及其附近的歷史，關(guān)注衣食住行的變遷、差異并探究原因;政府機(jī)構(gòu)和祠堂等形成過(guò)程，了解其價(jià)值和作用。三年級(jí)觀察本地(市鎮(zhèn)或鄉(xiāng)村)的歷史，了解社會(huì)物質(zhì)生活情形。四、五、六年級(jí)，觀察本地、本國(guó)及世界的歷史，認(rèn)識(shí)自己所處的經(jīng)濟(jì)的、民族的、政治的地位和缺憾。認(rèn)識(shí)一般人類經(jīng)濟(jì)的、民族的、政治的地位差異和缺憾。[1]P26-27從這個(gè)過(guò)程來(lái)看，兒童學(xué)習(xí)、研究的范圍逐漸擴(kuò)大，從身邊的歷史到世界史，視野隨之?dāng)U大，這是一種由淺入深，循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)歷史的方法，其中一條主線就是家國(guó)情懷，從家鄉(xiāng)開(kāi)始逐漸了解世界，培養(yǎng)對(duì)民族國(guó)家的認(rèn)同，對(duì)人類命運(yùn)的關(guān)注。
5結(jié)語(yǔ)
通俗易懂、言簡(jiǎn)意賅是該書(shū)的特色。有些理念和方法，今天仍然具有借鑒作用。比如，通史觀念、唯物史觀以及將中國(guó)歷史納入世界歷史中去考查的全球史觀的理念。作者重視對(duì)兒童世界觀、人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)。作者主張歷史教學(xué)從學(xué)校、社區(qū)，從身邊的歷史開(kāi)始，與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，觀察探究身邊的歷史，這是家國(guó)情培養(yǎng)。在教學(xué)方式上，倡導(dǎo)探究式教學(xué)。
在教學(xué)方法上，采取靈活多樣的方法，諸如：地圖等教具的運(yùn)用、演講、戲劇表演等。對(duì)待教材，主張不迷信教材，活用教科書(shū)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，貫徹了教材只是參考書(shū)的理念。重視教學(xué)參考書(shū)的輔助作用，注重第二課堂的學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)而言之，這是一本非常好的研究歷史教學(xué)法的著作，其中有些理論和方法，可以為今天歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，歷史教學(xué)法理論的深入發(fā)展提供幫助。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳研因，王志瑞.小學(xué)歷史教學(xué)法[M].商務(wù)印書(shū)館發(fā)行，民國(guó)十八年，1929.
民國(guó)論文投稿刊物：《民國(guó)檔案》(季刊)創(chuàng)刊于1984年，是由中國(guó)第二歷史檔案館主辦的一個(gè)刊載民國(guó)檔案史料兼為民國(guó)史研究提供園地的刊物。
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