本文摘要：摘要：《小學(xué)歷史教學(xué)法》一書兼有史學(xué)理論與課程教學(xué)論混合編寫的特點。該書對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等要素，有可資借鑒的啟迪作用。 關(guān)鍵詞：民國小學(xué)歷史核心素養(yǎng) 《小學(xué)歷史教學(xué)法》是王云五總編纂的《
摘要：《小學(xué)歷史教學(xué)法》一書兼有史學(xué)理論與課程教學(xué)論混合編寫的特點。該書對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等要素，有可資借鑒的啟迪作用。
關(guān)鍵詞：民國小學(xué)歷史核心素養(yǎng)
《小學(xué)歷史教學(xué)法》是王云五總編纂的《萬有文庫》書籍之一，商務(wù)印書館1929年發(fā)行。作為一本師范教育小叢書，全書共三章，分別為：第一章歷史是什么和為什么要學(xué)習(xí)歷史、第二章歷史學(xué)科課程、第三章歷史教學(xué)的方法。重點在第三章，占了全書篇幅的64%。該書兼有史學(xué)理論與課程教學(xué)論混合編寫的特點，對于歷史學(xué)科倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)而言，90年前的這本書有些理論和方法依然不乏真知灼見。
1唯物史觀
在第一章，作者主要論述了兩個問題。第一個問題是“歷史是什么”，受傳統(tǒng)觀念的影響，當時許多歷史教師認為歷史是“一種垂詢式的故事”。[1]P2也就是帝王治世的寶鑒，或者圣哲教訓(xùn)的記錄，或者認為是博考窮探的資料和諷誦體會的文學(xué)作品。作者認為歷史不只是帝王或者英雄的歷史，而是社會的、平民的歷史，人民創(chuàng)造了歷史，這是唯物史觀的思想。
2歷史解釋
第一章第二個問題是學(xué)習(xí)歷史的目的。作者認為“規(guī)定一種學(xué)科的目的，可以先問人生的需要是什么，然后再問這種學(xué)科對于人生可以有什么幫助。”[1]P9學(xué)習(xí)歷史未必要當考據(jù)家或者歷史學(xué)家，“學(xué)校中教學(xué)歷史的最大目的，便是要使學(xué)生能夠了解世界，其次便是使他們得到‘歷史的方法’”[1]P11這些歷史的方法包括：“歷史的眼光”“歷史的態(tài)度”等，在“歷史的態(tài)度”中“求發(fā)現(xiàn)”的態(tài)度很重要。在此，作者主要強調(diào)問題意識和解釋歷史的能力。
3史料實證
作者在第三章論述教學(xué)材料的時候主要體現(xiàn)史料實證的理念。材料可以分為實物、教科書、補充讀物、圖表等四類。(1)實物。實物分為直接實物和間接實物�；疖�、汽車等實物可以說明交通工具的變遷;驛站、郵局可以說明通訊方式的變遷;如果講雕刻發(fā)展的歷史，“碑銘”就是很好的間接史料。[1]P39-40(2)教科書。文字史料“首要的便是教科書”。教科書有三種，圖畫式教科書主要用于低年級。文字式教科書，以文字為主，也有插圖，“是最普通的教科書”。第三種是圖畫文字并用式的教科書。
如何編排呢?例如，帝國主義對華侵略專題，選擇了鴉片戰(zhàn)爭、中日甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華等重大歷史事件，“用幾幅連續(xù)的圖畫，和幾段連續(xù)的文字，平行地排列下去，這便是圖畫文字并用的例子。”如果仿照商務(wù)書館，每頁上半頁是圖畫下半頁是文字的小人書的排版方式，學(xué)生一定喜歡這樣的教科書。[1]P40-42(3)補充讀物。中國當時還沒有適當?shù)难a充讀物。[1]P42教師在教學(xué)中常采用的方法有四種：第一，碎片式的補充讀物，老師覺得某一段或者某一件事情很重要，就油印一些補充材料。
第二，演繹式的補充讀物，例如，鑒于教科書過于簡單，在世界史部分，與教科書相輔相行的補充讀物有房龍著《人類的故事》等。第三，比較式的補充讀物，除了商務(wù)書館出版的新學(xué)制歷史教科書外，還可以參考中華書局新小學(xué)歷史讀本。第四，關(guān)系式的補充讀物，編一些與歷史教科書有關(guān)系的補充讀物。目的大概是“幫助記憶，增加消息，并引起研習(xí)的興趣。”[1]P42-4(4)3圖表�？梢苑譃閳D畫、地圖、表格以及補充性質(zhì)的模型等。[1]P44作者認為“歷史科的材料，最可貴的便是實物，最豐富的便是文字，然而圖畫等件”[1]P63。作者還認為“歷史科正要建立在真實性上面”[1]P65，因此特別強調(diào)真實的歷史。
4家國情懷
民國十一年(1922)的新學(xué)制頒布之前，高等小學(xué)第一年才開始學(xué)習(xí)歷史課程。新學(xué)制運動以后，初級小學(xué)增加了自然、社會等課程，歷史包括在社會課程之中，事實上歷史教學(xué)從小學(xué)一年級就開始了。
[1]P19筆者認為小學(xué)一二年級學(xué)習(xí)歷史的任務(wù)是：觀察學(xué)校、家庭及其附近的歷史，關(guān)注衣食住行的變遷、差異并探究原因;政府機構(gòu)和祠堂等形成過程，了解其價值和作用。三年級觀察本地(市鎮(zhèn)或鄉(xiāng)村)的歷史，了解社會物質(zhì)生活情形。四、五、六年級，觀察本地、本國及世界的歷史，認識自己所處的經(jīng)濟的、民族的、政治的地位和缺憾。認識一般人類經(jīng)濟的、民族的、政治的地位差異和缺憾。[1]P26-27從這個過程來看，兒童學(xué)習(xí)、研究的范圍逐漸擴大，從身邊的歷史到世界史，視野隨之擴大，這是一種由淺入深，循序漸進學(xué)習(xí)歷史的方法，其中一條主線就是家國情懷，從家鄉(xiāng)開始逐漸了解世界，培養(yǎng)對民族國家的認同，對人類命運的關(guān)注。
5結(jié)語
通俗易懂、言簡意賅是該書的特色。有些理念和方法，今天仍然具有借鑒作用。比如，通史觀念、唯物史觀以及將中國歷史納入世界歷史中去考查的全球史觀的理念。作者重視對兒童世界觀、人生觀和價值觀的培養(yǎng)。作者主張歷史教學(xué)從學(xué)校、社區(qū)，從身邊的歷史開始，與生活經(jīng)驗相結(jié)合，觀察探究身邊的歷史，這是家國情培養(yǎng)。在教學(xué)方式上，倡導(dǎo)探究式教學(xué)。
在教學(xué)方法上，采取靈活多樣的方法，諸如：地圖等教具的運用、演講、戲劇表演等。對待教材，主張不迷信教材，活用教科書，對教材內(nèi)容進行合理取舍，貫徹了教材只是參考書的理念。重視教學(xué)參考書的輔助作用，注重第二課堂的學(xué)習(xí)。簡而言之，這是一本非常好的研究歷史教學(xué)法的著作，其中有些理論和方法，可以為今天歷史課程標準的制定，歷史教學(xué)法理論的深入發(fā)展提供幫助。
參考文獻：
[1]吳研因，王志瑞.小學(xué)歷史教學(xué)法[M].商務(wù)印書館發(fā)行，民國十八年，1929.
民國論文投稿刊物：《民國檔案》(季刊)創(chuàng)刊于1984年，是由中國第二歷史檔案館主辦的一個刊載民國檔案史料兼為民國史研究提供園地的刊物。
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