卓越教師培養(yǎng)視角的師范生信息化教學(xué)能力課程重構(gòu)

　　摘要:作為教師教育課程體系的重要組成部分，現(xiàn)階段的信息化教學(xué)能力課程，忽視了“師范生”與“中小學(xué)教師”的角色差異，與中小學(xué)信息化教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需求相脫節(jié)，不利于培養(yǎng)師范生的信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力，難以有效地支撐卓越教師培養(yǎng)，亟須重構(gòu)。立足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景，在課程調(diào)研基礎(chǔ)上，梳理分析了師范生信息化教學(xué)能力課程建設(shè)與實(shí)施現(xiàn)狀，明確了課程重構(gòu)的基本原則，并以“信息化教學(xué)技術(shù)與方法”課程為例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)活動、教學(xué)評價(jià)等維度闡述了課程重構(gòu)的設(shè)想，旨在從“過程”和"結(jié)果”兩個(gè)層面有效地支撐卓越教師培養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：卓越教師;師范生;信息素養(yǎng);信息化教學(xué)能力;課程重構(gòu)

　　—、引言

　　為持續(xù)推進(jìn)教師教育改革，提髙教師培養(yǎng)質(zhì)量和水平，教育部2014年啟動卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃。2018年，圍繞全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化的新要求，教育部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》(教師〔2018〕13號)，提岀卓越教師培養(yǎng)的具體要求，在能力素質(zhì)上強(qiáng)調(diào)“教學(xué)創(chuàng)新能力”“終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力”，在實(shí)施過程上強(qiáng)調(diào)“更新課程體系和教學(xué)內(nèi)容”“形成以師范生為中心的教學(xué)新形態(tài)”，還部署了“深化信息技術(shù)助推教育教學(xué)改革”這一任務(wù)⑴。隨著教育信息化發(fā)展進(jìn)入融合創(chuàng)新階段，強(qiáng)化師范生的信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力，對于培養(yǎng)其作為未來教師的教學(xué)創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力具有重要的價(jià)值，成為卓越教師培養(yǎng)的重要抓手。

　　針對師范生的信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，《教育信息化2.0行動計(jì)劃》(教技〔2018〕6號)明確提出要“創(chuàng)新師范生培養(yǎng)方案，完善師范教育課程體系”[2]。調(diào)研了解到，作為教師教育課程體系的重要組成部分，當(dāng)前的信息化教學(xué)能力課程忽視了“師范生”與“中小學(xué)教師”的角色差異，與中小學(xué)信息化教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需求相脫節(jié)，在教學(xué)目標(biāo)確立、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)活動開展、教學(xué)評價(jià)實(shí)施等方面存在諸多問題，致使信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)成效不佳，無論是師范生能力素質(zhì)發(fā)展，還是課程實(shí)施過程，均難以有效地支撐卓越教師培養(yǎng)。

　　在此情況下，立足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景，以卓越教師培養(yǎng)為旨向，基于課程建設(shè)與實(shí)施現(xiàn)狀，對師范生信息化教學(xué)能力課程進(jìn)行系統(tǒng)重構(gòu)，意在構(gòu)建以實(shí)踐為導(dǎo)向的模塊化內(nèi)容體系，推動信息技術(shù)與教學(xué)全過程的深度融合，形成以師范生為中心的教學(xué)形態(tài)，以強(qiáng)化師范生的信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力，進(jìn)而有效地支撐卓越教師培養(yǎng)。

　　二、師范生信息化教學(xué)能力課程建設(shè)與實(shí)施現(xiàn)狀

　　1•方興未艾:師范生信息化教學(xué)能力程建設(shè)

　　師范生信息化教學(xué)能力課程的起源，可以追溯至20世紀(jì)80年代，“電化教學(xué)”正式作為高校師范生公共課教材《教育學(xué)》(王道俊、王漢瀾主編)的一章內(nèi)容。此后，為了適應(yīng)教師職后培訓(xùn)、職前培養(yǎng)以及教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展的需要，先后出現(xiàn)了專門的“電化教育學(xué)”“信息化教育概論”“教育技術(shù)學(xué)”“現(xiàn)代教育技術(shù)”等課程。近年來，伴隨著基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)改革的深入推進(jìn)，為培養(yǎng)師范生的信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力，在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的指引下，師范生信息化教學(xué)能力課程發(fā)展迅猛。

　　從課程形態(tài)的演變看，作為彰顯“信息化”“網(wǎng)絡(luò)化”“數(shù)字化”特征的教師教育課程，師范生信息化教學(xué)能力課程始終引領(lǐng)著國家在線課程建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)施，歷經(jīng)網(wǎng)絡(luò)課程、精品網(wǎng)絡(luò)課程、精品資源共享課程、精品在線開放課程等階段，目前已建成多門體現(xiàn)大規(guī)模、開放共享等特征的MOOC以及經(jīng)國家教育主管部門認(rèn)定的“精品在線開放課程”，在培養(yǎng)師范生的信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力、支撐卓越教師培養(yǎng)等方面發(fā)揮了積極作用。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，僅在中國大學(xué)MOOC網(wǎng)就可以檢索到6門師范生信息化教學(xué)能力類MOOC，其中，包括3門國家級精品在線開放課程。

　　2.難言樂觀:師范生信息化教學(xué)能力課程實(shí)施

　　首先，教學(xué)目標(biāo)的確立，多是依據(jù)學(xué)科知識體系，而非現(xiàn)階段中小學(xué)信息化教學(xué)的發(fā)展趨勢與現(xiàn)實(shí)需求，這種“學(xué)科取向”的目標(biāo)確立策略，必然會導(dǎo)致理論與實(shí)踐的割裂。受此影響，教師片面強(qiáng)調(diào)理論知識的學(xué)習(xí)，對運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化教與學(xué)、創(chuàng)新使用信息技術(shù)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展等應(yīng)用技能的培養(yǎng)不夠重視，造成知識學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)的不協(xié)調(diào)。由于對課程定位、課程性質(zhì)等存在模糊認(rèn)識，不少課程的教學(xué)目標(biāo)與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程幾無二致。

　　其次，教學(xué)內(nèi)容幾乎涵蓋教育技術(shù)學(xué)專業(yè)所有的領(lǐng)域，可謂專業(yè)課程的“濃縮版”⑶，這種“大而全”的知識體系，難以適應(yīng)普通師范專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求⑷，理論性內(nèi)容的比重較大、知識內(nèi)容與學(xué)科教學(xué)脫節(jié)等問題普遍存在。教學(xué)內(nèi)容的組織，大多是按照學(xué)科知識體系的線性編排，缺乏圍繞真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)或教學(xué)案例的模塊化組織。雖然提供微視頻、多媒體課件、電子教材、教學(xué)案例以及主題網(wǎng)站、學(xué)術(shù)期刊等各類學(xué)習(xí)資源，但與中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的結(jié)合度較低。

　　再次，“以非信息化的方式講授信息化教學(xué)”現(xiàn)象普遍存在:一方面，講信息化教學(xué)如何先進(jìn)、培養(yǎng)師范生的信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力如何重要;另一方面，教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，依托教材、PPT課件等進(jìn)行課堂講授。由于教師不能做到信息化教學(xué)的“現(xiàn)身說法”，師范生難以獲得真實(shí)的教學(xué)體驗(yàn)。“實(shí)踐操練”環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，多停留在簡單案例的機(jī)械模仿層次，既缺乏一定的挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性，與學(xué)科教學(xué)的聯(lián)系也不緊密，學(xué)生無法將所學(xué)的知識與技能遷移到新的情境中，信息化教學(xué)能力課程與學(xué)科教學(xué)之間的良性互動尚未形成。

　　最后，大多采用“平時(shí)成績”與“考試成績”相結(jié)合的教學(xué)評價(jià)模式，前者主要考察學(xué)生的出勤、作業(yè)上交、階段檢測、學(xué)習(xí)參與情況等，后者主要考察學(xué)生最終上交的課程論文、教學(xué)設(shè)計(jì)方案或微課作品等。除了少數(shù)MOOC以外，絕大部分信息化教學(xué)能力課程的教學(xué)評價(jià)方式，仍以教師評價(jià)為主，學(xué)生自評、小組互評較少采用。由于過程性評價(jià)信息難以精確獲取，通常還是以最終的考試成績?yōu)橹鳎�深�?ldquo;重結(jié)果、輕過程”“重知識、輕技能”的評價(jià)誤區(qū)。

　　三、師范生信息化教學(xué)能力課程重構(gòu)的原則

　　1.宏觀指引:國家相關(guān)政策文件

　　進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著基礎(chǔ)教育信息化的深入推進(jìn)，在高校推進(jìn)教師教育課程改革進(jìn)程中，師范生的信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力培養(yǎng)受到高度關(guān)注�！督處熃逃�課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(教師〔2011〕6號)將“掌握運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的技能”列入中小學(xué)職前教師教育課程目標(biāo)，并提出設(shè)置“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”模塊課程⑸;為培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)實(shí)踐能力，推動基礎(chǔ)教育信息化可持續(xù)發(fā)展，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》(教技[2012)5號)提出“開發(fā)信息技術(shù)或教育技術(shù)公共課程”[6];《教育信息化“十三五”規(guī)劃》(教技〔2016〕2號)明確要求，“將信息化教學(xué)能力培養(yǎng)納入師范生培養(yǎng)課程體系。

　　針對師范生信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，教育部《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》(教師[2014]5號)提出，要以師范生為中心，充分利用信息技術(shù)推進(jìn)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和師范生學(xué)習(xí)方式的變革⑷;《教師教育振興行動計(jì)劃(2018-2022年)》明確要求，不斷更新課程內(nèi)容，積極推進(jìn)教學(xué)方式改革，研究制定師范生信息化教學(xué)能力相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)何;《教育信息化2.0行動計(jì)劃》(教技[2018]6號)提出，創(chuàng)新師范生培養(yǎng)方案，完善師范教育課程體系，推動從技術(shù)應(yīng)用向能力素質(zhì)、信息思維拓展;教育部《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》(教師〔2018〕13號)明確要求，加強(qiáng)混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式的推廣應(yīng)用，形成線上線下有機(jī)融通的自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式⑴〕。上述政策文件，為師范生信息化教學(xué)能力課程重構(gòu)提供了宏觀上的指引。

　　2.理論依據(jù):《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》

　　為提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，教育部于2004年、2014年先后頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。一直以來，針對職前、職后教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，無論是課程建設(shè)，還是培訓(xùn)實(shí)踐，這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都是重要的理論依據(jù)。在師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)實(shí)踐中，直接“套用”中小學(xué)教師的相關(guān)能力標(biāo)準(zhǔn)，忽視了師范生與中小學(xué)教師在技術(shù)視野、學(xué)科實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)訴求與學(xué)習(xí)偏好等方面的差異。

　　對此，任友群等人按照關(guān)注師范生的雙重角色、關(guān)注21世紀(jì)人才需求導(dǎo)向、關(guān)注應(yīng)用與遷移等原則，以《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中的“發(fā)展性要求”為起點(diǎn)，根據(jù)師范生與中小學(xué)教師的角色差異對能力維度進(jìn)行重新分解，構(gòu)建了涵蓋基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)(包括意識態(tài)度、技術(shù)環(huán)境、信息責(zé)任)、技術(shù)支持學(xué)習(xí)(包括自主學(xué)習(xí)、交流協(xié)作、研究創(chuàng)新)和技術(shù)支持教學(xué)(包括資源準(zhǔn)備、過程設(shè)計(jì)、實(shí)踐儲備)等三個(gè)基本維度的師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)師范生信息化教學(xué)能力課程，既有利于其作為“學(xué)生”轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，推動自身發(fā)展，也有利于其作為“未來教師”掌握必備的從教技能，同時(shí)儲備相應(yīng)的應(yīng)用技能。

　　3.實(shí)踐參照:中小學(xué)信息化教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需求

　　教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提髙人才培養(yǎng)能力的意見》(教高〔2018〕2號)明確提岀:“主動對接經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求……完善課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。”'，3]按照這一要求，高校的教師教育課程體系建設(shè)，必須對接基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教學(xué)改革與發(fā)展的需求。高校開設(shè)信息化教學(xué)能力課程的目的在于，強(qiáng)化師范生的信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力，促使其掌握信息化教學(xué)的理論知識以及相關(guān)的硬件設(shè)備、軟件工具、網(wǎng)絡(luò)平臺的操作與使用技術(shù)，既適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的學(xué)習(xí)方式，推動自身的終身學(xué)習(xí)發(fā)展，也滿足中小學(xué)信息化教學(xué)改革的需要，還能推動教學(xué)創(chuàng)新和基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用水平提升。由此，重構(gòu)師范生信息化教學(xué)能力課程，必須與中小學(xué)信息化教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需求相對接，并以此為實(shí)踐參照，系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)活動、教學(xué)評價(jià)等，建立理論知識與學(xué)科教學(xué)實(shí)踐之間的有機(jī)聯(lián)系。

　　4.目標(biāo)旨向:有效地支撐卓越教師培養(yǎng)

　　卓越教師培養(yǎng)的內(nèi)涵應(yīng)包括有機(jī)聯(lián)系的兩個(gè)層面:一是“卓越培養(yǎng)”，即通過科學(xué)規(guī)劃課程體系、改革課程內(nèi)容、變革教學(xué)方法、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、建立協(xié)同機(jī)制等，體現(xiàn)教師培養(yǎng)過程的“卓越性”;二是“培養(yǎng)卓越”，即通過系統(tǒng)化的、以學(xué)科實(shí)踐為導(dǎo)向的培養(yǎng)活動，造就適應(yīng)時(shí)代要求的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師，體現(xiàn)教師培養(yǎng)結(jié)果的“卓越性”。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，針對卓越教師培養(yǎng)，在過程上要探索實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化的教育，推動信息技術(shù)與教學(xué)全過程的深度融合;在結(jié)果上要注重強(qiáng)化師范生的信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力等，以此推動其未來作為教師的教學(xué)創(chuàng)新、終身學(xué)習(xí)發(fā)展等。對師范生信息化教學(xué)能力課程進(jìn)行重構(gòu)，目的就是從“過程”和“結(jié)果”兩個(gè)層面體現(xiàn)岀“卓越性”，為卓越教師培養(yǎng)提供有效支撐。

　　四、師范生信息化教學(xué)能力課程重構(gòu)的設(shè)想

　　立足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景，依據(jù)上述原則，以Z學(xué)院正在建設(shè)的教師教育公共課程“信息化教學(xué)技術(shù)與方法”為例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)活動、教學(xué)評價(jià)等多個(gè)維度闡述師范生信息化教學(xué)能力課程重構(gòu)的設(shè)想，力圖彰顯“前沿性”“實(shí)踐性”“立體化”“混合式”“個(gè)性化”的有機(jī)統(tǒng)一，有效地支撐卓越教師培養(yǎng)。

　　1-教學(xué)目標(biāo):從“重知識”轉(zhuǎn)向“重能力”

　　信息化教學(xué)能力課程的目標(biāo)定位是培養(yǎng)師范生的信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力。具體到“信息化教學(xué)技術(shù)與方法”課程，就是通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，促使師范生適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的新型學(xué)習(xí)方式，掌握中小學(xué)信息化教學(xué)所需的理論知識與基本技能，同時(shí)為未來的教學(xué)創(chuàng)新、終身學(xué)習(xí)發(fā)展等做好準(zhǔn)備。

　　為了指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)活動設(shè)計(jì)等，依據(jù)現(xiàn)階段中小學(xué)信息化教學(xué)的發(fā)展趨勢與現(xiàn)實(shí)需求，將“信息化教學(xué)技術(shù)與方法”課程的教學(xué)目標(biāo)細(xì)分為8個(gè)子目標(biāo)：(1)了解信息化教學(xué)和信息化教學(xué)能力的基本理論;(2)掌握中小學(xué)常用的信息化教學(xué)環(huán)境與教學(xué)軟件工具的操作方法;(3)了解信息素養(yǎng)的基本理論;(4)掌握中小學(xué)常用的信息化教學(xué)資源的獲取、處理及開發(fā)技術(shù);(5)7解信息化教學(xué)模式與信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論;(6)熟悉中小學(xué)常用的信息化教學(xué)模式及其特征;(7)掌握面向中小學(xué)學(xué)科內(nèi)容的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方法;(8)T解新技術(shù)在中小學(xué)信息化教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用趨勢以及信息責(zé)任。

　　上述教學(xué)目標(biāo)具有三大特點(diǎn):一是緊貼《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》，既強(qiáng)調(diào)師范生作為“學(xué)生”的信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力發(fā)展要求，也強(qiáng)調(diào)師范生作為“未來教師”的信息化教學(xué)能力發(fā)展要求;二是無論是教學(xué)環(huán)境及軟件工具的技能目標(biāo)，還是教學(xué)資源、教學(xué)模式及教學(xué)設(shè)計(jì)的技能目標(biāo)，均聚焦在“中小學(xué)”，注重與中小學(xué)信息化教學(xué)實(shí)踐的緊密聯(lián)系;三是理論知識的目標(biāo)要求均為“了解”層次，而基本技能的目標(biāo)要求則為“掌握”或“熟悉”層次，教學(xué)目標(biāo)從傳統(tǒng)的“重知識傳授”轉(zhuǎn)向“重能力培養(yǎng)”。

　　2.教學(xué)內(nèi)容:從“線性化”轉(zhuǎn)向“模塊化”

　　根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，參照中小學(xué)信息化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，將“信息化教學(xué)技術(shù)與方法”課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為6個(gè)專題，即信息化教學(xué)和信息化教學(xué)能力、信息化教學(xué)環(huán)境及軟件工具、信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)資源、信息化教學(xué)模式、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)中的新技術(shù)。在教學(xué)主題與內(nèi)容要點(diǎn)的選擇上，不盲目追求“大而全”，精選理論知識內(nèi)容，注重與中小學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的緊密聯(lián)系，突出信息技術(shù)在具體學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，避免成為計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的“升級版”，由此構(gòu)建出“信息化教學(xué)技術(shù)與方法”課程的內(nèi)容體系。

　　針對教學(xué)內(nèi)容的組織，要摒棄基于學(xué)科知識體系的“線性編排”方式，圍繞真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)或教學(xué)案例，采用“模塊+知識點(diǎn)”的方式組織教學(xué)內(nèi)容。“知識點(diǎn)”用時(shí)長8-15分鐘的微視頻來呈現(xiàn)，若干知識點(diǎn)構(gòu)成一個(gè)教學(xué)內(nèi)容模塊。這種以微視頻為基本單元的模塊化組織方式，順應(yīng)了“知識碎片化”的發(fā)展趨勢，有利于學(xué)生對新知識的理解與應(yīng)用〔⑷。同時(shí)，按照“碎片化”與“整體化”相結(jié)合的原則，每個(gè)知識模塊均提供相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容地圖，便于師范生從整體上把握知識模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之不但可以適用于教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，而且可以滿足移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的要求。

　　3.教學(xué)資源:從“靜態(tài)化”轉(zhuǎn)向“立體化”

　　考慮到師范生的認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏的實(shí)際情況，在傳統(tǒng)的講義、教案、PPT等“靜態(tài)教學(xué)資源”基礎(chǔ)上，還需要基于人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等信息技術(shù)，開發(fā)體現(xiàn)交互性、情景化、沉浸式等特征的新型教學(xué)資源，如微課、課例庫、案例庫、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、虛擬實(shí)驗(yàn)室以及教育游戲等，形成“立體化”的教學(xué)資源集群，幫助師范生更好地掌握利用信息技術(shù)解決自身學(xué)習(xí)問題與學(xué)科教學(xué)問題的技能。尤其是要圍繞中小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)或收集一批真實(shí)情境的信息化教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)案例，通過組織師范生進(jìn)行觀摩、體驗(yàn)、評析等，促進(jìn)理論知識與應(yīng)用技能的有效遷移。

　　針對師范生的個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)需求，根據(jù)朗•麥斯(RonMace)提出的通用設(shè)計(jì)原則，即便是相同的教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)該考慮采用多樣化的資源形態(tài)來呈現(xiàn)，目的是讓教學(xué)資源適用于不同類型的學(xué)習(xí)者。當(dāng)然，就這些教學(xué)資源而言，不僅要支持教師的知識講授，還要支持師范生的自主探究、小組合作學(xué)習(xí)等。在具體應(yīng)用時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)活動的需要，將教學(xué)資源有機(jī)融人情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)導(dǎo)入、知識學(xué)習(xí)、案例研討、技能實(shí)訓(xùn)、拓展學(xué)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)全過程的深度融合。

　　4.教學(xué)模式:從“講授式”轉(zhuǎn)向“混合式”

　　作為目前最具代表性的混合式教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂基于移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，對傳統(tǒng)的教學(xué)過程進(jìn)行重構(gòu)，在理論知識的學(xué)習(xí)方面，由學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)課程平臺和教師提供的微視頻資源在課外自主完成，課堂上主要圍繞學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題或疑惑，在教師的指導(dǎo)下開展協(xié)作、討論、交流、實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了“知識傳授”與“知識內(nèi)化”的顛倒，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律3)�；�于翻轉(zhuǎn)課堂開展課程教學(xué)，既有利于提高教學(xué)效率，破解信息化教學(xué)能力課程“內(nèi)容多”與“課時(shí)少”的矛盾，也可以有效地激發(fā)師范生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其信息素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力等。

　　師范生信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，并不是單一的課堂教授就可以完成的，而是需要以真實(shí)的任務(wù)或?qū)W科教學(xué)問題為中心，通過反復(fù)的“行動一反思一行動”，在完成任務(wù)或解決問題的過程中逐步形成。綜合考慮“信息化教學(xué)技術(shù)與方法”課程應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)變革傳統(tǒng)的“知識講授”模式，采用以能力目標(biāo)為導(dǎo)向、以任務(wù)與問題為驅(qū)動、以活動參與為核心、以多元評價(jià)為激勵的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮在線教學(xué)與課堂教學(xué)各自的優(yōu)勢，支持師范生開展深度融通的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

　　5•教學(xué)活動:從“被動式”轉(zhuǎn)向“參與式”

　　“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)活動具有現(xiàn)實(shí)性和虛擬性，“現(xiàn)實(shí)性”體現(xiàn)在以面對面交流與對話為重要形式的教學(xué)實(shí)踐中，“虛擬性”體現(xiàn)在以在線交互為基本形式的教學(xué)實(shí)踐中，二者共生共存、互促互融”]o在設(shè)計(jì)“信息化教學(xué)技術(shù)與方法”課程的教學(xué)活動時(shí)，要以師范生為中心，將課堂教學(xué)活動與在線教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生參與，從而最大限度地保證教學(xué)活動實(shí)施效果。

　　基于上述認(rèn)識，針對現(xiàn)階段中小學(xué)信息化教學(xué)的實(shí)際，依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)“多媒體教學(xué)環(huán)境應(yīng)用”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境應(yīng)用”“智慧教學(xué)環(huán)境體驗(yàn)”“學(xué)科教學(xué)軟件工具操作”“學(xué)科教學(xué)多媒體課件開發(fā)”“學(xué)科教學(xué)微課制作”“學(xué)科信息化教學(xué)錄像觀摩”“學(xué)科信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例評析”“學(xué)科信息化教學(xué)微格實(shí)踐”“虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)教學(xué)應(yīng)用”“3D打印技術(shù)教學(xué)應(yīng)用”等十余個(gè)與學(xué)科教學(xué)密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性的教學(xué)活動。師范生圍繞既定的活動主題，借助移動互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境等新技術(shù)以及交互性、情境化的教學(xué)資源，自主或與他人協(xié)作完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從被動的“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥?ldquo;參與者”，在體驗(yàn)、實(shí)踐過程中逐步強(qiáng)化自身的信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力。

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　　教育論文投稿刊物：《現(xiàn)代教育技術(shù)》(月刊)創(chuàng)刊于1991年，由教育部主管，清華大學(xué)主辦，為中國教育技術(shù)協(xié)會會刊。本刊刊名由清華大學(xué)胡東成教授題字。2001年獲正式刊號，對外公開發(fā)行之際，著名教育家顧明遠(yuǎn)教授率先為本刊題詞：“開展教育技術(shù)研究，促進(jìn)教育現(xiàn)代化”。

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