應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”，優(yōu)化高職數(shù)學(xué)教學(xué)

　　摘要：本文對如何在教學(xué)中根據(jù)高職數(shù)學(xué)教學(xué)特點，應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式，優(yōu)化課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量的問題展開討論分析，既分析了存在的問題，也提出了相應(yīng)的對策。

　　關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高職數(shù)學(xué)教學(xué);優(yōu)化

　　傳統(tǒng)的課堂模式受到了全媒時代的沖擊，我們的教學(xué)理念，隨著時代的發(fā)展，也在不斷的創(chuàng)新，教育方式與思維方式也逐漸變得多元化，如何選擇一種既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加師生之間的互動，又能提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方式，已成為教育工作者思考的核心問題。“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的牢籠，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，發(fā)展至今，各高校均已逐步開始探索和創(chuàng)新，嘗試著對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，探索出更加適合學(xué)生的教學(xué)模式。

　　一、“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂的不同之處

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師白天進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生晚上回家對白天課堂中所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，將這一模式翻轉(zhuǎn)后，改變?yōu)榘滋鞂W(xué)生消化主要知識重點，晚上或者課余時間學(xué)生對教師提前錄制好的教學(xué)視頻進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，將不懂或存在疑慮的問題勾畫收集，在第二天的課堂上，教師有針對性的為學(xué)生一對一講解不懂的習(xí)題和知識點，對知識的學(xué)習(xí)不再拘泥于課本，實現(xiàn)了真正的分層次教學(xué)。慢慢會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以通過自學(xué)去獲取相應(yīng)的知識，讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)、課堂鞏固，這樣學(xué)習(xí)的效率將會有很大的提高[1]。

　　二、高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的特點

　　目前來說，高職院校具有相對完善的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，基本每位學(xué)生都具備手機(jī)、電腦等可以用來學(xué)習(xí)的數(shù)字工具，就高職學(xué)生而言，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，若采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，還需結(jié)合高職院校教和學(xué)的特點，在進(jìn)行分析總結(jié)后，問題如下：

　　(一)學(xué)生基礎(chǔ)差高職院校中的一些學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中沒有良好的學(xué)習(xí)信心，還有一些學(xué)生對于高等數(shù)學(xué)認(rèn)識較為片面，只覺得高等數(shù)學(xué)是一門單獨存在的課程，和其他學(xué)科關(guān)聯(lián)不大，對數(shù)學(xué)課程較為排斥和抗拒。

　　(二)教學(xué)方式落后由于需要完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)，一般高職數(shù)學(xué)課，教師都是按照教案和教材這種幾十年如一日的教學(xué)方式，課堂僅僅幾十分鐘，即便學(xué)生有不懂的疑問，也無法及時傳遞給教師，教師也無法真正了解學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題，最終導(dǎo)致授課效果降低，一定程度上違背了教師的職業(yè)目的[2]。

　　(三)教學(xué)教材不適合高職學(xué)生的數(shù)學(xué)水平、學(xué)習(xí)能力都參差不齊，現(xiàn)如今，使用的高職教材都是統(tǒng)一下發(fā)的，大多數(shù)為本科教材的縮減版，偏重理論知識，尚未考慮到高職學(xué)生的特點，忽視了學(xué)生不同層次的差異性，對于高職學(xué)生而言，數(shù)學(xué)課程難度大，和自己學(xué)習(xí)的專業(yè)也無直接聯(lián)系，這種結(jié)構(gòu)無法讓學(xué)生學(xué)習(xí)到怎么應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

　　(四)教學(xué)課時量不足高職院校的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)技能掌握情況，致使基礎(chǔ)理論的教學(xué)課時相對較少，且由于數(shù)學(xué)課沒有考級壓力，課程設(shè)置也沒有清晰的就業(yè)方向，導(dǎo)致教學(xué)課時不斷的被減少，由必修課變成了選修課，有些高職院校甚至停止開設(shè)數(shù)學(xué)課[3]。

　　三、將“翻轉(zhuǎn)課堂”融入高職數(shù)學(xué)教學(xué)，實際實施中遇到的問題

　　翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是由國外引進(jìn)的，國內(nèi)的一些本科大學(xué)從2012年開始，就已開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，并且各類研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂要優(yōu)于傳統(tǒng)課堂，在高職部分院校從2013年開始也進(jìn)行了相關(guān)的嘗試，取得了初步的教學(xué)效果，但在其中也發(fā)現(xiàn)了一些有待解決的新問題，由于只是將國外或者本科的數(shù)學(xué)教學(xué)模式照搬進(jìn)來，導(dǎo)致教學(xué)過程水土不服，也未達(dá)到翻轉(zhuǎn)教學(xué)的預(yù)期效果，在對這一現(xiàn)狀進(jìn)行分析總結(jié)后，問題如下：

　　(一)教學(xué)視頻枯燥乏味

　　多數(shù)高職院校使用的都是本科院校的視頻教學(xué)，對于高職生而言往往看不下去，視頻中講述數(shù)學(xué)的理論知識，既不能體現(xiàn)數(shù)學(xué)在實際中的應(yīng)用價值，也根本無法激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

　　(二)教學(xué)方式單一

　　在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)教師缺乏經(jīng)驗，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題做不到及時修改，導(dǎo)致問題數(shù)量逐步增加，且視頻變成了教師有效實施翻轉(zhuǎn)課堂的唯一手段，由于學(xué)生自身層次不同，觀看視頻后部分學(xué)生無法總結(jié)出重點難點，教學(xué)效果也無法達(dá)到預(yù)期的目的。

　　(三)時間分配不合理

　　課堂教學(xué)時間是教師和學(xué)生開展互動的最好時間，但部分學(xué)生卻在實際教學(xué)課堂中做習(xí)題，提不出問題，自己無法消化的知識點也不能及時告知教師，導(dǎo)致無法合理利用好課堂時間，解答學(xué)生的疑問，與學(xué)生進(jìn)行課堂討論[4]。

　　四、將“翻轉(zhuǎn)課堂”更好地運用到高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中

　　(一)結(jié)合課堂內(nèi)外，翻轉(zhuǎn)主體主體之間的翻轉(zhuǎn)就是教師和學(xué)生之間的翻轉(zhuǎn)。改變傳統(tǒng)教育過程，由教師的“講”轉(zhuǎn)為學(xué)生的“問”，讓教師作為教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生成為課堂的主體，同時也注重課堂內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在課堂教學(xué)時，詳細(xì)解決學(xué)生在預(yù)習(xí)、鞏固課程中發(fā)現(xiàn)的重點難點，引導(dǎo)學(xué)生自我提高。在翻轉(zhuǎn)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的積極性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

　　(二)編寫與實際教學(xué)課程相符的教學(xué)視頻教師在為學(xué)生編寫教學(xué)視頻時，要把教學(xué)中所需要的課件、PPT、音頻圖片都準(zhǔn)備好，以便后期制作，在視頻中應(yīng)闡述重點難點，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)什么后學(xué)習(xí)什么，對需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，布置適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，這樣有助于學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，檢測自學(xué)效果。

　　(三)建立相關(guān)教學(xué)網(wǎng)站目前來說，有很多高職院校沒有官方的教學(xué)網(wǎng)站，即便是有網(wǎng)站，在教學(xué)這方面也沒有相關(guān)內(nèi)容的編寫，學(xué)校可以組織教師將編寫的學(xué)案教案進(jìn)行深度剖析，放在網(wǎng)站中，還可增設(shè)學(xué)生在線提問這一板塊，教師逐一進(jìn)行解答，這樣還可加強(qiáng)學(xué)生和教師的交流。同時也可以把歷年來的考試試卷專設(shè)一個板塊，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[5]。

　　(四)合理利用資源在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)時，教師不僅要把握好時間，還要根據(jù)現(xiàn)有基礎(chǔ)的媒體手段，充分整合信息資源，對學(xué)生而言，運用微信、QQ、微博等多種方式獲取知識信息，是一種流行的手段，利用整個網(wǎng)絡(luò)平臺來進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)獲取自己所需要的知識、資源，很大程度上提高了學(xué)生合理利用資源的意識。

　　五、結(jié)語

　　研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理運用該教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，也優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的改變和學(xué)習(xí)成績的提高也有重要作用。希望在越來越信息化的將來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效地將理論與實踐相結(jié)合，往更加成熟的方向發(fā)展，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中有更大的突破和應(yīng)用。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]鄭瑞強(qiáng)，盧宇.高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化設(shè)計與實踐反思[J].高校教育管理，2017，11(01).

　　[3]晉銀峰.翻轉(zhuǎn)課堂：從有效教學(xué)到優(yōu)效教學(xué)[J].黑龍江高教研究，2016(03).

　　[4]王云.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].報刊薈萃，2017(09).

　　[5]穆彥松.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].赤子，2017(31).

　　數(shù)學(xué)老師職稱論文范文：如何在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

　　摘要：為了在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這就需要教師和學(xué)生共同努力創(chuàng)設(shè)出一種良好的教學(xué)情境。這種教學(xué)情境對學(xué)生個人能力的培養(yǎng)是顯而易見的。比較明顯的效果就是，學(xué)生能夠擁有自己的想法和對問題的判斷能力。人云亦云一直是傳統(tǒng)教育模式的弊端之一，而對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就能很好地避免這種弊端。

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