本文摘要：摘要：本文對如何在教學中根據(jù)高職數(shù)學教學特點，應用翻轉課堂教學方式，優(yōu)化課堂氛圍，提高教學質量的問題展開討論分析，既分析了存在的問題，也提出了相應的對策。 關鍵詞：翻轉課堂;高職數(shù)學教學;優(yōu)化 傳統(tǒng)的課堂模式受到了全媒時代的沖擊，我們的教學理
摘要：本文對如何在教學中根據(jù)高職數(shù)學教學特點，應用“翻轉課堂”教學方式，優(yōu)化課堂氛圍，提高教學質量的問題展開討論分析，既分析了存在的問題，也提出了相應的對策。
關鍵詞：翻轉課堂;高職數(shù)學教學;優(yōu)化
傳統(tǒng)的課堂模式受到了全媒時代的沖擊，我們的教學理念，隨著時代的發(fā)展，也在不斷的創(chuàng)新，教育方式與思維方式也逐漸變得多元化，如何選擇一種既能激發(fā)學生學習興趣，增加師生之間的互動，又能提高教學質量的教學方式，已成為教育工作者思考的核心問題。“翻轉課堂”的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)教學的牢籠，把學生的學習過程翻轉過來，發(fā)展至今，各高校均已逐步開始探索和創(chuàng)新，嘗試著對“翻轉課堂”教學模式進行改進，探索出更加適合學生的教學模式。
一、“翻轉課堂”與傳統(tǒng)課堂的不同之處
在傳統(tǒng)的教學過程中，教師白天進行課堂教學，學生晚上回家對白天課堂中所學的知識進行鞏固復習，將這一模式翻轉后，改變?yōu)榘滋鞂W生消化主要知識重點，晚上或者課余時間學生對教師提前錄制好的教學視頻進行新知識的學習，將不懂或存在疑慮的問題勾畫收集，在第二天的課堂上，教師有針對性的為學生一對一講解不懂的習題和知識點，對知識的學習不再拘泥于課本，實現(xiàn)了真正的分層次教學。慢慢會發(fā)現(xiàn)，學生可以通過自學去獲取相應的知識，讓學生在課后學習、課堂鞏固，這樣學習的效率將會有很大的提高[1]。
二、高職院校數(shù)學教學的特點
目前來說，高職院校具有相對完善的信息化學習環(huán)境，基本每位學生都具備手機、電腦等可以用來學習的數(shù)字工具，就高職學生而言，在高職數(shù)學教學中，若采用“翻轉課堂”的模式，還需結合高職院校教和學的特點，在進行分析總結后，問題如下：
(一)學生基礎差高職院校中的一些學生，在學習的過程中沒有良好的學習信心，還有一些學生對于高等數(shù)學認識較為片面，只覺得高等數(shù)學是一門單獨存在的課程，和其他學科關聯(lián)不大，對數(shù)學課程較為排斥和抗拒。
(二)教學方式落后由于需要完成相關教學任務，一般高職數(shù)學課，教師都是按照教案和教材這種幾十年如一日的教學方式，課堂僅僅幾十分鐘，即便學生有不懂的疑問，也無法及時傳遞給教師，教師也無法真正了解學生學習上的問題，最終導致授課效果降低，一定程度上違背了教師的職業(yè)目的[2]。
(三)教學教材不適合高職學生的數(shù)學水平、學習能力都參差不齊，現(xiàn)如今，使用的高職教材都是統(tǒng)一下發(fā)的，大多數(shù)為本科教材的縮減版，偏重理論知識，尚未考慮到高職學生的特點，忽視了學生不同層次的差異性，對于高職學生而言，數(shù)學課程難度大，和自己學習的專業(yè)也無直接聯(lián)系，這種結構無法讓學生學習到怎么應用數(shù)學知識解決實際問題，不利于培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。
(四)教學課時量不足高職院校的教學強調學生的職業(yè)技能掌握情況，致使基礎理論的教學課時相對較少，且由于數(shù)學課沒有考級壓力，課程設置也沒有清晰的就業(yè)方向，導致教學課時不斷的被減少，由必修課變成了選修課，有些高職院校甚至停止開設數(shù)學課[3]。
三、將“翻轉課堂”融入高職數(shù)學教學，實際實施中遇到的問題
翻轉課堂的教學模式是由國外引進的，國內的一些本科大學從2012年開始，就已開展翻轉課堂教學，并且各類研究表明，翻轉課堂要優(yōu)于傳統(tǒng)課堂，在高職部分院校從2013年開始也進行了相關的嘗試，取得了初步的教學效果，但在其中也發(fā)現(xiàn)了一些有待解決的新問題，由于只是將國外或者本科的數(shù)學教學模式照搬進來，導致教學過程水土不服，也未達到翻轉教學的預期效果，在對這一現(xiàn)狀進行分析總結后，問題如下：
(一)教學視頻枯燥乏味
多數(shù)高職院校使用的都是本科院校的視頻教學，對于高職生而言往往看不下去，視頻中講述數(shù)學的理論知識，既不能體現(xiàn)數(shù)學在實際中的應用價值，也根本無法激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣。
(二)教學方式單一
在進行翻轉課堂教學中，發(fā)現(xiàn)教師缺乏經驗，對教學過程中出現(xiàn)的問題做不到及時修改，導致問題數(shù)量逐步增加，且視頻變成了教師有效實施翻轉課堂的唯一手段，由于學生自身層次不同，觀看視頻后部分學生無法總結出重點難點，教學效果也無法達到預期的目的。
(三)時間分配不合理
課堂教學時間是教師和學生開展互動的最好時間，但部分學生卻在實際教學課堂中做習題，提不出問題，自己無法消化的知識點也不能及時告知教師，導致無法合理利用好課堂時間，解答學生的疑問，與學生進行課堂討論[4]。
四、將“翻轉課堂”更好地運用到高職數(shù)學課堂教學中
(一)結合課堂內外，翻轉主體主體之間的翻轉就是教師和學生之間的翻轉。改變傳統(tǒng)教育過程，由教師的“講”轉為學生的“問”，讓教師作為教學主導，學生成為課堂的主體，同時也注重課堂內外的翻轉，培養(yǎng)學生的自主學習能力，在課堂教學時，詳細解決學生在預習、鞏固課程中發(fā)現(xiàn)的重點難點，引導學生自我提高。在翻轉過程中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調動學生的積極性，有效激發(fā)學生的學習潛力。
(二)編寫與實際教學課程相符的教學視頻教師在為學生編寫教學視頻時，要把教學中所需要的課件、PPT、音頻圖片都準備好，以便后期制作，在視頻中應闡述重點難點，明確學習目標，引導學生先學習什么后學習什么，對需要學習的內容，布置適當?shù)木毩曨}，這樣有助于學生鞏固所學的知識，檢測自學效果。
(三)建立相關教學網站目前來說，有很多高職院校沒有官方的教學網站，即便是有網站，在教學這方面也沒有相關內容的編寫，學�？梢越M織教師將編寫的學案教案進行深度剖析，放在網站中，還可增設學生在線提問這一板塊，教師逐一進行解答，這樣還可加強學生和教師的交流。同時也可以把歷年來的考試試卷專設一個板塊，讓學生進行自主學習[5]。
(四)合理利用資源在應用翻轉課堂進行教學時，教師不僅要把握好時間，還要根據(jù)現(xiàn)有基礎的媒體手段，充分整合信息資源，對學生而言，運用微信、QQ、微博等多種方式獲取知識信息，是一種流行的手段，利用整個網絡平臺來進行學習，通過網絡獲取自己所需要的知識、資源，很大程度上提高了學生合理利用資源的意識。
五、結語
研究表明，翻轉課堂教學模式是一種創(chuàng)新的教學模式，在高職數(shù)學教學中，合理運用該教學模式，不僅可以提高學生學習數(shù)學的積極性，也優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學方式，對于學生學習思維的改變和學習成績的提高也有重要作用。希望在越來越信息化的將來，翻轉課堂教學模式能夠有效地將理論與實踐相結合，往更加成熟的方向發(fā)展，在高職數(shù)學教學中有更大的突破和應用。
參考文獻：
[1]牛杰，李晴，戴艷.以翻轉課堂優(yōu)化高職工科教學設計[J].職業(yè)技術教育，2015(02).
[2]鄭瑞強，盧宇.高校翻轉課堂教學模式優(yōu)化設計與實踐反思[J].高校教育管理，2017，11(01).
[3]晉銀峰.翻轉課堂：從有效教學到優(yōu)效教學[J].黑龍江高教研究，2016(03).
[4]王云.翻轉課堂教學模式在高職數(shù)學教學中的應用思考[J].報刊薈萃，2017(09).
[5]穆彥松.翻轉課堂教學模式在高職數(shù)學教學中的應用分析[J].赤子，2017(31).
數(shù)學老師職稱論文范文：如何在高等數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
摘要：為了在高等數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這就需要教師和學生共同努力創(chuàng)設出一種良好的教學情境。這種教學情境對學生個人能力的培養(yǎng)是顯而易見的。比較明顯的效果就是，學生能夠擁有自己的想法和對問題的判斷能力。人云亦云一直是傳統(tǒng)教育模式的弊端之一，而對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就能很好地避免這種弊端。
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