本文摘要：【摘要】隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，當(dāng)前社會已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代，進(jìn)而推進(jìn)了教育改革的進(jìn)一步創(chuàng)新。在小學(xué)語文教學(xué)中，微寫作成為依附于互聯(lián)網(wǎng)而產(chǎn)生的一種全新的教學(xué)模式，類似于微博，其內(nèi)容短小精悍，具有很強(qiáng)的針對性，并且操作簡單，具有即時(shí)性。
【摘要】隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，當(dāng)前社會已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代，進(jìn)而推進(jìn)了教育改革的進(jìn)一步創(chuàng)新。在小學(xué)語文教學(xué)中，“微寫作”成為依附于互聯(lián)網(wǎng)而產(chǎn)生的一種全新的教學(xué)模式，類似于微博，其內(nèi)容短小精悍，具有很強(qiáng)的針對性，并且操作簡單，具有即時(shí)性。“微寫作”教學(xué)能有效地將學(xué)生的寫作訓(xùn)練與教學(xué)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和靈感，提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。本文就小學(xué)語文課堂中“微寫作”教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行分析。
【關(guān)鍵詞】語文課堂微寫作思考
語文老師論文投稿刊物：《小學(xué)語文教師》(月刊)是由上海市新聞出版局主管、上海教育出版社主辦的教師教學(xué)輔導(dǎo)讀物。設(shè)置欄目有：教學(xué)論壇、名師教學(xué)設(shè)計(jì)精品、備課參考、新大綱推薦背誦的古詩詞解析、教學(xué)點(diǎn)評、名校語文教學(xué)、識字教學(xué)拾零、咬文嚼字。
微型作文具有很強(qiáng)的針對性，對于小學(xué)生來說是一種比較實(shí)用的進(jìn)行作文訓(xùn)練的方法，微型作文可以迅速抓住文章重點(diǎn)，有利于學(xué)生更好地表達(dá)自己的思想情感，通過微型作文的訓(xùn)練，我們可以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握寫作的技巧，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在日常的教學(xué)中有意識地利用微型作文環(huán)節(jié)來積累寫作的素材，培養(yǎng)提升寫作的能力。
一、結(jié)合生活，融入情境
鐘啟泉先生在總結(jié)新學(xué)習(xí)觀的時(shí)候，認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動的建構(gòu)，學(xué)習(xí)具有社會互動特征，學(xué)習(xí)具有主觀性和個別性，學(xué)習(xí)具有情境性，學(xué)習(xí)具有情義特征，學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)者密切相關(guān)。割裂式的脫離情境的教學(xué)無法教會學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)，如空中樓閣、海市蜃樓，華而不實(shí)。作文教學(xué)更是如此。寫作的過程是一種融入情境的過程，只有把自己真正的融入作品當(dāng)中，才能以第一人稱的方式，寫出最真實(shí)的感受。以素描的方式進(jìn)行寫作是我們對學(xué)生提出的要求。特別是在描寫的時(shí)候，我們要抓住事物的細(xì)節(jié)，以素描的精神，一筆一畫，完整地勾畫出作品。
可能在這個過程中學(xué)生不能抓住描寫的重點(diǎn)，每一個方面都會寫得很具體，從而顯得微型作文冗長與口水，但要理解這樣一個由小到大又由大到小的過程，好比是學(xué)習(xí)過程中把書由薄讀到厚再由厚讀薄的過程。當(dāng)學(xué)生理解到哪些內(nèi)容能夠更體會所表達(dá)的感情的時(shí)候，那么他們的寫作手法也在不斷成熟。比如“父親的手”，寫清手上的每一個細(xì)節(jié)，讓我們在讀的時(shí)候，可以在腦海中形成較為清晰的圖像;“春天的花”，不能寫出花的名字，但是讓同學(xué)們讀過之后能夠說出花的名字……這些趣味性的方式樂于被學(xué)生接受，也能夠在生活中更好地寫出自己的體會，這樣的寫作狀態(tài)才是學(xué)生最需要學(xué)習(xí)的。
二、將微型作文與學(xué)情有效結(jié)合
對于小學(xué)生的微型作文來說我們必須堅(jiān)持的一個原則就是尊重學(xué)生的個體差異性，每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的主體，我們在教學(xué)中也要體現(xiàn)出這種針對性，微型作文的創(chuàng)作要求比較簡潔，不用拘泥于作文嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)，學(xué)生的真情實(shí)感可以及時(shí)記錄下來。我們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微型作文創(chuàng)作也要以學(xué)情為基礎(chǔ)，對于不同的學(xué)生采取不同的指導(dǎo)方法。對于小學(xué)低年級層次的學(xué)生來說我們的教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)記錄的意識，微型作文可以比較接近學(xué)生日常中接觸較多的日記的形式，主要就是幫助學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)記錄的習(xí)慣。
對于小學(xué)中高年級層次的學(xué)生來說我們進(jìn)行微型作文的要求也會適當(dāng)提高一些，要讓學(xué)生圍繞相應(yīng)的主題來進(jìn)行創(chuàng)作。對于一些比較內(nèi)向敏感的學(xué)生，我們要學(xué)會尊重他們的情緒，要及時(shí)給予他們鼓勵，讓他們能夠在微型作文中記錄一些自己的真情實(shí)感，積累更多的寫作素材，學(xué)會更好地與外界進(jìn)行溝通交流，對于表現(xiàn)欲比較強(qiáng)的學(xué)生，我們也要創(chuàng)作一些展示的平臺，讓學(xué)生可以對于自己創(chuàng)作的思路進(jìn)行表達(dá)講解，學(xué)生之間可以相互交流，共同進(jìn)步。
三、激發(fā)情感，讓表達(dá)變得自然真實(shí)
情感是寫作最豐富、最真實(shí)的活水源泉，是最能夠打動人心，增強(qiáng)文章生命氣息與人文內(nèi)涵的“天然養(yǎng)料”。特別是對于高段的小學(xué)生而言，他們情感豐富，天真直率，表達(dá)欲強(qiáng)，處于口語表達(dá)向書面表達(dá)能力培養(yǎng)的過渡階段。因此，在高段小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該通過師生間和諧、民主的交流與溝通，如班級討論、小游戲、問題情境等方式，激發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在微型日記的寫作構(gòu)思中，以自己的真情實(shí)感為依據(jù)，讓語言表達(dá)變得更加自然真實(shí)，具有活力。
例如，在教學(xué)《師恩難忘》這課后，筆者在課堂拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個“我想對老師說的話”為主題的小組探究活動。在這個活動之前，筆者用多媒體的形式，向?qū)W生展示了一些課外材料，如歌頌教師的詩歌、抒發(fā)對以往教師的思念作品、對教師的生動性描述作品等，以此激發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，打開學(xué)生思維的大門，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，引導(dǎo)學(xué)生在寫這篇微型日記的時(shí)候不要局限于對教師的歌頌，可以寫寫自己內(nèi)心深處想要對老師表達(dá)的真實(shí)情感，甚至是想要對老師說的一個故事、一個笑話，或者是分享自己的一份喜悅，
四、微分享，幫助學(xué)生愛上寫作
微寫作的運(yùn)用，為學(xué)生提供了豐富的寫作機(jī)會，同時(shí)對篇幅和字?jǐn)?shù)的要求較少，可使學(xué)生運(yùn)用各種寫作手段進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)作。微寫作是當(dāng)前信息化時(shí)代的產(chǎn)物，學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)已經(jīng)不僅僅局限于紙張上，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)，通過QQ空間、微信、微博等，進(jìn)行多渠道的寫作和分享，讓更多的人看到自己的作品，從而與教師、同學(xué)、家長以及廣大的網(wǎng)友進(jìn)行討論交流，了解自身存在的不足并及時(shí)改進(jìn)，不僅提高了作文的反饋效率，更鍛煉了自身的寫作能力。
總之，“微寫作”是新課程改革與信息技術(shù)發(fā)展潮流下，應(yīng)運(yùn)而生的一種新型寫作教學(xué)模式。我們在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“微寫作”對于小學(xué)中段學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與提高發(fā)揮著顯著的影響作用，它以小見大，和同學(xué)們喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)平臺——微博、微信相似，寥寥數(shù)句，卻抒發(fā)真情。因此，在教學(xué)過程中，教師可以嘗試將“微寫作”滲透到中段學(xué)生的寫作教學(xué)中，并深入研究，努力探索促進(jìn)中段學(xué)生語言表達(dá)能力與文字加工水平有效發(fā)展的新渠道。
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