本文摘要：摘要：本文主要探討了開展新課程教學中存在的一些誤區(qū)，提出了避免誤區(qū)出現(xiàn)的解決方式：樹立現(xiàn)代化的教育思想，不斷更新教育觀念;有效選擇教學媒體;課堂設計要考慮學生的學習需要，注重學生能力的培養(yǎng);做好課堂教學中的組織和管理工作。 關鍵詞：新課標;多媒
摘要：本文主要探討了開展新課程教學中存在的一些誤區(qū)，提出了避免誤區(qū)出現(xiàn)的解決方式：樹立現(xiàn)代化的教育思想，不斷更新教育觀念;有效選擇教學媒體;課堂設計要考慮學生的學習需要，注重學生能力的培養(yǎng);做好課堂教學中的組織和管理工作。
關鍵詞：新課標;多媒體;課堂氣氛;教學內容;合作探究
隨著新課程改革的全面實施，我們的課堂教學出現(xiàn)了一些可喜的變化,諸如教師角色的轉換、學生學習方式的變化、學生創(chuàng)新能力的增強等等;我們對課堂教學的評價標準也出現(xiàn)了相應的變化，做到了尊重學生，關愛學生，特別是使后進學生樹立自信，扭轉師生間不平等的關系，在教育教學活動中極力發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能等。然而，細心的教師卻發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂與評價往往又進入了另一些誤區(qū)。主要體現(xiàn)在如下幾個方面：
一、不用多媒體就不是一節(jié)好課
隨著現(xiàn)代多媒體技術的發(fā)展,計算機輔助教學以其豐富的媒體表現(xiàn)形式、強大的教學交互功能、可無限擴展的知識信息鏈接，對于提高學生的知識水平、培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和學生的創(chuàng)新思維有著傳統(tǒng)教學所無法比擬的優(yōu)勢，從而被越來越多地引入到我們的課堂教學中來。于是乎，優(yōu)質課、公開課、示范課無一不用多媒體，似乎沒有多媒體的課就不算一節(jié)好課。殊不知有的課件為了追求獨特的演示效果，課件畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，同時使用大量的聲音和動畫，圖文并茂，音響齊鳴，可謂”轟轟烈烈”，表面上看的確激發(fā)了學生的興趣，實際上是分散了學生的注意力，沖淡了對學習重點、難點的關注。
另外，在課件音樂和畫面的背景下，學生的思維跟著電腦提出的一個個教師精心設計的問題轉，使學生機械地、程式化地學習，這種做法實質上是”以教師為中心”的教學思想演變成了”以課件為中心”的教學思想，忽視啟發(fā)學生思考，限制了學生思維能力尤其是求異思維的發(fā)展，不利于鼓勵創(chuàng)新。俗語說：”寸有所長，尺有所短”，在平常的教學實踐中，只要能起到同樣的作用，投影、錄音、錄像、小黑板、掛圖、板圖等教育媒體為何棄之不用呢?筆者認為：只要媒體的選用能促使學生從抑制狀態(tài)向興奮狀態(tài)、從平靜狀態(tài)向活躍狀態(tài)轉化，從感性認識向理性認識升華，能克服畏難心理，增強自信心，滿足學習的欲望，那么這一堂課的教學就是對現(xiàn)代教育技術的最好、最有效的運用。
二、否定錯誤就是不尊重學生個性發(fā)展
新課標充分關注和支持學生個性的發(fā)展，課堂上尊重學生的個人的見解，讓他們”發(fā)表不同意見”，教學中，老師應多一些肯定性的笑靨，多一些鼓勵性的眼神，從而促進學生思維和潛能的發(fā)展。而實際操作中，不少教師過分強調學生獨特的體驗，對學生的回答一味大加表揚，不敢?guī)в邪朦c否定之詞，惟恐招來”扼殺學生創(chuàng)造性思維”、”不尊重學生獨特體驗”或”不以學生為主體”的”罪名”。，如果因此而否定了教師的點撥引導，放任自流，終將導致不可知論。
另外，學生因思維方式、學識閱歷等限制，不可能對任何問題都有正確認識，相反，有些認識偏激甚至錯誤。有個課例：在執(zhí)教《孔乙己》一文時，教師請學生談談讀后感，前面發(fā)言的同學或表達了對孔乙遭遇的同情，或表達了對封建科舉制度的憤恨，突然有一學生站起來說：”孔乙己被打折腿也是罪有應得，他不應該偷丁舉人家的東西;丁舉人打他也是合情合理，東西被偷了，當然要管了。”老師一愣，但馬上微笑著評價：”你很有創(chuàng)新意識，觀點與眾不同。
這是你獨特的體驗。誰還想談?”這就是教師應有的評價嗎?我們雖然一貫提倡“尊重學生獨特的見解”、”培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神”，可這并不表示全然不顧其見解與體驗是否科學、合情合理，以學生為主體并不排斥教師的指導和引領。當發(fā)現(xiàn)學生對文章的理解有失偏頗或體會不夠深入時，難道不需要教師指點迷津、有效引導嗎?上述課例，教師在學生回答后應加以引導：”看來你是個善于思考的孩子，見解與眾不同。能不能再想想孔乙己為什么要偷丁舉人家的東西?”這樣，既充分肯定了學生敢于發(fā)表自己獨特見解的勇氣，又能啟發(fā)學生進一步有效思考，認識到封建科舉制度下孔乙己的悲哀和丁舉人的兇殘。
三、沒有小組討論就沒達到合作探究學習目標
新課程倡導學生自主、合作、探究的學習方式，以強調學生的課堂主體地位。而學生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的，學生沒有參與，或參與得不夠，就算不上”主體”，于是小組討論，應運而生。前后兩人，團團而坐，相互交流。從形式上固然可以使課堂氣氛活躍，但由于分組工作不到位，學生小組討論的盲目性很大，教師的監(jiān)控力薄弱，就可能使”小組討論”演變成”小組談論”，甚至蛻變成”小組聊天”。
有的老師更是為“討論”而”討論”，白白浪費課堂時間。比如，一位老師執(zhí)教《喂，出來》一文時，請四人小組討論文中各色人等對于”洞”出現(xiàn)后的反應，并煞有介事的發(fā)一張白紙，請小組成員記錄下討論的成果。學生七嘴八舌的討論起來，一會聲音就小下來了，原來大部分學生都俯首在書上勾畫，一人就能完成的問題，根本沒有討論的必要。
由此可見，課堂教學要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考，因此，表面上熱熱鬧鬧，實際沒有引起學生多少認知，從而損害教學的內在功能，失卻教學的真正價值。在這樣的課堂上，展現(xiàn)的是學生膚淺的甚至是虛假的主體性，失卻的卻是教師的價值引導，智慧啟迪、思維點撥等職責。也就是說活動中講氛圍不能走極端化，一定要注意活動的本質，即要調動學生的學習興趣，又要動而有效。
四、課堂不熱鬧就不是一節(jié)成功的課
新課程標準明確提出：”……改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，提倡轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態(tài)度……”。于是，”課堂氣氛是否活躍”成了評價一堂課是否成功的重要標準。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場面，許多教師在設計教學時，挖空心思，花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫畫、采訪等能強調學生積極性的互動活動。
筆者聽過一堂《皇帝的新裝》課，授課教師一改往日的沉穩(wěn)莊重，裝作大腹便便的樣子，邁著方步走進教室。學生見此情況，先是一愣，繼而哄堂大笑，氣氛驟然升溫。教師趁熱打鐵，讓學生四人小組表演這個課本劇。準備就緒，小組成果展示，臺上的同學一本正經、裝模作樣，或夸張或搞笑;臺下的同學笑得東倒西歪、前仰后翻。
順理成章地教師請同學們歸納人物性格，學生爭先恐后，小手舉得比頭頂還高。整堂課看似熱鬧非凡，學生興奮、聽課者輕松，然而仔細一想，這節(jié)課學生讀了幾遍書?有幾個學生提出過問題?課堂上師生間有沒有思維的碰撞?這樣的課堂總給人感覺活潑有余，扎實不足，缺少了學生獨立思考、消化知識的時間，使得互動顯得有些蒼白，空洞。
所以，筆者認為，活潑的課堂形式固然重要，但這不是終極目標，我們應通過創(chuàng)設一些有利于學生主動學習的氛圍，鼓勵學生高效率地進行思考、練習，使我們的教學真正做到在務實中求活，在求活中務實�？傊�，在本次課程改革中，不管教師在教學中采用哪一種教學方式，其目的都是為了促進學生有效學習，以全面實現(xiàn)課程目標。如果不把握一定的”度”，就會從一個極端走向另一個極端。記�。赫胬砜缜耙徊骄蜁兂芍囌`。
參考文獻：
[1]潘涌.語文新課程:反思與展望[J].中小學教師培訓,2005(3).
[2]栗景涵.語文新課程實踐中的問題與反思[J].河南教育,2005(3).
[3]馬林林.談新課程評價改革[J].成功教育.2007(7).
[4]溫應朝.農村課堂教改的幾個誤區(qū)[J].育人文庫.2005.
[5]湯龍.反思”活”起來的語文課堂[J].浙江教育科學
教育論文投稿刊物：《河南教育基教版》雜志為教育刊物。為教育體制改革服務,為中小學各科教學改革服務。為河南各學校教師參加專業(yè)合格證書考試服務。河南省社科類一級期刊。傳播河南教育改革主流聲音，特別關注教育熱點、重點問題。
轉載請注明來自發(fā)表學術論文網：http:///jylw/22751.html
