新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)

　　摘要：本文主要探討了開展新課程教學(xué)中存在的一些誤區(qū)，提出了避免誤區(qū)出現(xiàn)的解決方式：樹立現(xiàn)代化的教育思想，不斷更新教育觀念;有效選擇教學(xué)媒體;課堂設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，注重學(xué)生能力的培養(yǎng);做好課堂教學(xué)中的組織和管理工作。

　　關(guān)鍵詞：新課標(biāo);多媒體;課堂氣氛;教學(xué)內(nèi)容;合作探究

　　隨著新課程改革的全面實(shí)施，我們的課堂教學(xué)出現(xiàn)了一些可喜的變化,諸如教師角色的轉(zhuǎn)換、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化、學(xué)生創(chuàng)新能力的增強(qiáng)等等;我們對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也出現(xiàn)了相應(yīng)的變化，做到了尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，特別是使后進(jìn)學(xué)生樹立自信，扭轉(zhuǎn)師生間不平等的關(guān)系，在教育教學(xué)活動(dòng)中極力發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能等。然而，細(xì)心的教師卻發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂與評(píng)價(jià)往往又進(jìn)入了另一些誤區(qū)。主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

　　一、不用多媒體就不是一節(jié)好課

　　隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)以其豐富的媒體表現(xiàn)形式、強(qiáng)大的教學(xué)交互功能、可無(wú)限擴(kuò)展的知識(shí)信息鏈接，對(duì)于提高學(xué)生的知識(shí)水平、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)生的創(chuàng)新思維有著傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，從而被越來(lái)越多地引入到我們的課堂教學(xué)中來(lái)。于是乎，優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課無(wú)一不用多媒體，似乎沒(méi)有多媒體的課就不算一節(jié)好課。殊不知有的課件為了追求獨(dú)特的演示效果，課件畫面背景復(fù)雜，按鈕奇形怪狀，同時(shí)使用大量的聲音和動(dòng)畫，圖文并茂，音響齊鳴，可謂”轟轟烈烈”，表面上看的確激發(fā)了學(xué)生的興趣，實(shí)際上是分散了學(xué)生的注意力，沖淡了對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注。

　　另外，在課件音樂(lè)和畫面的背景下，學(xué)生的思維跟著電腦提出的一個(gè)個(gè)教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題轉(zhuǎn)，使學(xué)生機(jī)械地、程式化地學(xué)習(xí)，這種做法實(shí)質(zhì)上是”以教師為中心”的教學(xué)思想演變成了”以課件為中心”的教學(xué)思想，忽視啟發(fā)學(xué)生思考，限制了學(xué)生思維能力尤其是求異思維的發(fā)展，不利于鼓勵(lì)創(chuàng)新。俗語(yǔ)說(shuō)：”寸有所長(zhǎng)，尺有所短”，在平常的教學(xué)實(shí)踐中，只要能起到同樣的作用，投影、錄音、錄像、小黑板、掛圖、板圖等教育媒體為何棄之不用呢?筆者認(rèn)為：只要媒體的選用能促使學(xué)生從抑制狀態(tài)向興奮狀態(tài)、從平靜狀態(tài)向活躍狀態(tài)轉(zhuǎn)化，從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)升華，能克服畏難心理，增強(qiáng)自信心，滿足學(xué)習(xí)的欲望，那么這一堂課的教學(xué)就是對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的最好、最有效的運(yùn)用。

　　二、否定錯(cuò)誤就是不尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

　　新課標(biāo)充分關(guān)注和支持學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，課堂上尊重學(xué)生的個(gè)人的見(jiàn)解，讓他們”發(fā)表不同意見(jiàn)”，教學(xué)中，老師應(yīng)多一些肯定性的笑靨，多一些鼓勵(lì)性的眼神，從而促進(jìn)學(xué)生思維和潛能的發(fā)展。而實(shí)際操作中，不少教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的回答一味大加表?yè)P(yáng)，不敢?guī)в邪朦c(diǎn)否定之詞，惟恐招來(lái)”扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維”、”不尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)”或”不以學(xué)生為主體”的”罪名”。，如果因此而否定了教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，放任自流，終將導(dǎo)致不可知論。

　　另外，學(xué)生因思維方式、學(xué)識(shí)閱歷等限制，不可能對(duì)任何問(wèn)題都有正確認(rèn)識(shí)，相反，有些認(rèn)識(shí)偏激甚至錯(cuò)誤。有個(gè)課例：在執(zhí)教《孔乙己》一文時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛x后感，前面發(fā)言的同學(xué)或表達(dá)了對(duì)孔乙遭遇的同情，或表達(dá)了對(duì)封建科舉制度的憤恨，突然有一學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：”孔乙己被打折腿也是罪有應(yīng)得，他不應(yīng)該偷丁舉人家的東西;丁舉人打他也是合情合理，東西被偷了，當(dāng)然要管了。”老師一愣，但馬上微笑著評(píng)價(jià)：”你很有創(chuàng)新意識(shí)，觀點(diǎn)與眾不同。

　　這是你獨(dú)特的體驗(yàn)。誰(shuí)還想談?”這就是教師應(yīng)有的評(píng)價(jià)嗎?我們雖然一貫提倡“尊重學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解”、”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”，可這并不表示全然不顧其見(jiàn)解與體驗(yàn)是否科學(xué)、合情合理，以學(xué)生為主體并不排斥教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章的理解有失偏頗或體會(huì)不夠深入時(shí)，難道不需要教師指點(diǎn)迷津、有效引導(dǎo)嗎?上述課例，教師在學(xué)生回答后應(yīng)加以引導(dǎo)：”看來(lái)你是個(gè)善于思考的孩子，見(jiàn)解與眾不同。能不能再想想孔乙己為什么要偷丁舉人家的東西?”這樣，既充分肯定了學(xué)生敢于發(fā)表自己獨(dú)特見(jiàn)解的勇氣，又能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步有效思考，認(rèn)識(shí)到封建科舉制度下孔乙己的悲哀和丁舉人的兇殘。

　　三、沒(méi)有小組討論就沒(méi)達(dá)到合作探究學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位。而學(xué)生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的，學(xué)生沒(méi)有參與，或參與得不夠，就算不上”主體”，于是小組討論，應(yīng)運(yùn)而生。前后兩人，團(tuán)團(tuán)而坐，相互交流。從形式上固然可以使課堂氣氛活躍，但由于分組工作不到位，學(xué)生小組討論的盲目性很大，教師的監(jiān)控力薄弱，就可能使”小組討論”演變成”小組談?wù)?rdquo;，甚至蛻變成”小組聊天”。

　　有的老師更是為“討論”而”討論”，白白浪費(fèi)課堂時(shí)間。比如，一位老師執(zhí)教《喂，出來(lái)》一文時(shí)，請(qǐng)四人小組討論文中各色人等對(duì)于”洞”出現(xiàn)后的反應(yīng)，并煞有介事的發(fā)一張白紙，請(qǐng)小組成員記錄下討論的成果。學(xué)生七嘴八舌的討論起來(lái)，一會(huì)聲音就小下來(lái)了，原來(lái)大部分學(xué)生都俯首在書上勾畫，一人就能完成的問(wèn)題，根本沒(méi)有討論的必要。

　　由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)要的不是熱鬧場(chǎng)面，而是對(duì)問(wèn)題的深入研究和思考，因此，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際沒(méi)有引起學(xué)生多少認(rèn)知，從而損害教學(xué)的內(nèi)在功能，失卻教學(xué)的真正價(jià)值。在這樣的課堂上，展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺的甚至是虛假的主體性，失卻的卻是教師的價(jià)值引導(dǎo)，智慧啟迪、思維點(diǎn)撥等職責(zé)。也就是說(shuō)活動(dòng)中講氛圍不能走極端化，一定要注意活動(dòng)的本質(zhì)，即要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要?jiǎng)佣�有效�?/p>

　　四、課堂不熱鬧就不是一節(jié)成功的課

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：”……改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度……”。于是，”課堂氣氛是否活躍”成了評(píng)價(jià)一堂課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場(chǎng)面，許多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，挖空心思，花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫畫、采訪等能強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極性的互動(dòng)活動(dòng)。

　　筆者聽過(guò)一堂《皇帝的新裝》課，授課教師一改往日的沉穩(wěn)莊重，裝作大腹便便的樣子，邁著方步走進(jìn)教室。學(xué)生見(jiàn)此情況，先是一愣，繼而哄堂大笑，氣氛驟然升溫。教師趁熱打鐵，讓學(xué)生四人小組表演這個(gè)課本劇。準(zhǔn)備就緒，小組成果展示，臺(tái)上的同學(xué)一本正經(jīng)、裝模作樣，或夸張或搞笑;臺(tái)下的同學(xué)笑得東倒西歪、前仰后翻。

　　順理成章地教師請(qǐng)同學(xué)們歸納人物性格，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，小手舉得比頭頂還高。整堂課看似熱鬧非凡，學(xué)生興奮、聽課者輕松，然而仔細(xì)一想，這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書?有幾個(gè)學(xué)生提出過(guò)問(wèn)題?課堂上師生間有沒(méi)有思維的碰撞?這樣的課堂總給人感覺(jué)活潑有余，扎實(shí)不足，缺少了學(xué)生獨(dú)立思考、消化知識(shí)的時(shí)間，使得互動(dòng)顯得有些蒼白，空洞。

　　所以，筆者認(rèn)為，活潑的課堂形式固然重要，但這不是終極目標(biāo)，我們應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生高效率地進(jìn)行思考、練習(xí)，使我們的教學(xué)真正做到在務(wù)實(shí)中求活，在求活中務(wù)實(shí)�？傊�，在本次課程改革中，不管教師在教學(xué)中采用哪一種教學(xué)方式，其目的都是為了促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，以全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。如果不把握一定的”度”，就會(huì)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。記住：真理跨前一步就會(huì)變成謬誤。

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