本文摘要：摘要：會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)，最終目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。而課程考核具有直接導(dǎo)向功能，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的效果，也直接影響著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文基于OBE教育理念，對(duì)高校課程現(xiàn)有的考核模式進(jìn)行分析和反思，并從考核
摘要：會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)，最終目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。而課程考核具有直接導(dǎo)向功能，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的效果，也直接影響著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文基于“OBE”教育理念，對(duì)高校課程現(xiàn)有的考核模式進(jìn)行分析和反思，并從考核方式多元化，重視過程性考核以及激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性的角度對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程考核模式的改革進(jìn)行初步的探究。
關(guān)鍵詞：“OBE”教育理念;考核模式改革;會(huì)計(jì)專業(yè)
教育論文投稿刊物：《教育教學(xué)論壇》雜志社以各級(jí)各類學(xué)校各學(xué)科教學(xué)為特色，著重反映廣大教師在教書育人過程中體現(xiàn)的新理念、新觀點(diǎn)、新體會(huì)和新經(jīng)驗(yàn)，探索各科教學(xué)中的新思路、新方法、新特點(diǎn)，為各科老師提供一個(gè)發(fā)表文章與展示成果的平臺(tái)，為全國教育界進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、切磋教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和大學(xué)專本科生、碩博士生發(fā)表論文提供園地。
一、“OBE”教育理念概述
OBE(Outcome-BasedEducation)即“結(jié)果為本教育”，是20世紀(jì)90年代在美國、英國、新西蘭等國家開始興起的一種教育模式。“以結(jié)果為本教育之父”美國學(xué)者威廉姆·斯巴迪認(rèn)為“以結(jié)果為本的教育”意味著清楚地關(guān)注和組織教育系統(tǒng)中的每件事，圍繞著一個(gè)根本的目標(biāo)，即讓所有的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)獲得成功。這意味著，應(yīng)該先對(duì)學(xué)生能夠做到的重要事情有一個(gè)清楚的規(guī)劃，然后組織課程、教學(xué)、評(píng)估，并確保這種學(xué)習(xí)的最終實(shí)現(xiàn)。
結(jié)果為本的教育的關(guān)鍵在于：一是制定一組明確的學(xué)習(xí)成果，圍繞這些成果的所有系統(tǒng)元素能夠被聚集;二是在系統(tǒng)中建立情境和機(jī)會(huì)，提供并鼓勵(lì)學(xué)生完成這些重要的成果。這里所說的成果，是學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)成果，是學(xué)生通過某一階段學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的最大能力。
二、高校課程考核模式現(xiàn)狀分析
目前，我國已經(jīng)形成一套相對(duì)完整的教學(xué)體系。但是在課程考核方面仍然存在一些不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
(一)課程考核功能認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)反饋、激勵(lì)以及導(dǎo)向是課程考核的最主要功能。課程考核是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，然而當(dāng)前不少高校在課程考核的功能認(rèn)識(shí)方面存在一定的誤區(qū)，僅僅把考核當(dāng)成是教學(xué)必須完成的任務(wù)�？荚囎鳛檎n程考核的一種形式，已經(jīng)成為一門課程的終結(jié)。僅憑學(xué)生的考試成績來評(píng)價(jià)學(xué)生，課程考核對(duì)教學(xué)的診斷、反饋和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)、查漏補(bǔ)缺的功能被忽視和弱化。教師對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行書面分析成為僅有的學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)，這樣的課程考核對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用也十分有限。
(二)課程考核形式比較單一目前大多數(shù)高校的課程考核以閉卷考試、開卷考試或論文考核為主。開卷考試、論文式考核多用于選修課程中，而絕大多數(shù)的專業(yè)課程考核多是采用期末閉卷考試來決定學(xué)生的成績。盡管最終的成績構(gòu)成中包括了平時(shí)成績，但只是占很小的比例，且平時(shí)成績多半只是對(duì)出勤率的簡單反映。由此可見，評(píng)價(jià)主要是以終結(jié)性考核為主，很少涉及到過程性考核。此外，這種單一且呆板的考核形式多是檢測(cè)了學(xué)生的記憶能力和簡單的推理能力，無法考核出學(xué)生在其他基本技能方面的水平，這樣顯然會(huì)影響考核的效果，不能充分利用考核來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
(三)考核結(jié)果不能有效反饋教與學(xué)的效果由于傳統(tǒng)的考核模式單一，考核多為期末閉卷考試，在現(xiàn)實(shí)中有的學(xué)生不善考試，或者在考試前和考試時(shí)遇到各種因素干擾，學(xué)生的成績都會(huì)受到影響。這種考核的偶然性較高，穩(wěn)定性不足，對(duì)學(xué)生真實(shí)水平反映有限。另一反面，期末考核內(nèi)容有限，一般只包括講授的理論部分的知識(shí)點(diǎn)，而大部分同學(xué)存在期末突擊記憶的情況。由此看來，期末成績高的學(xué)生并不一定是學(xué)習(xí)效果好的。反之，平時(shí)學(xué)習(xí)積極性高的，善于思考，善于分析和解決問題的同學(xué)成績也并不一定是最高的，這種考核結(jié)果對(duì)他們來說有失公平。原因是這種考核結(jié)果不能反映教和學(xué)的全過程，二者之間沒有嚴(yán)格的正相關(guān)的關(guān)系。
三、高校課程考核模式改革的重要意義
(一)樹立課程考核新理念“OBE”教育理念的最核心就是成果導(dǎo)向，傳統(tǒng)教育理念下的考核模式也必然需要進(jìn)行適應(yīng)性改革，以體現(xiàn)課程的目標(biāo)和成果的導(dǎo)向作用。成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)就是學(xué)生通過教育過程最后取得的學(xué)習(xí)成果。如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果，就需要樹立多元化——重過程——考能力的課程考核新理念，逐步建立考核方式多元化，考核內(nèi)容綜合化，考核過程全程化的多元化課程考核新模式。
(二)有利于提高教師課堂教學(xué)效果在高校教育教學(xué)中，教學(xué)目的占主導(dǎo)地位，而課程考核僅是檢驗(yàn)教學(xué)成果的手段。但傳統(tǒng)的課程考核模式把考核當(dāng)作目的，弄混了教學(xué)和考核的關(guān)系。為了使學(xué)生達(dá)到過關(guān)的目的，教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)往往偏重于灌輸式的死記硬背，使學(xué)生疲于應(yīng)試。而對(duì)于很多教師，考核也只是例行公事，花了很多時(shí)間在試卷命題上，卻疏于思考如何選取適當(dāng)?shù)目己朔绞揭约皩?duì)考核結(jié)果進(jìn)行分析。課程考核模式的改革有利于發(fā)揮考核的診斷、激勵(lì)和引導(dǎo)作用，有利于推動(dòng)教師教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，提高課堂教學(xué)效果。
(三)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性課程考核模式的改革，將改變傳統(tǒng)的重記憶，輕能力的教育理念。課程考核應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)的綜合應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等能力的考核。引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論，小組作業(yè)、課堂測(cè)試等活動(dòng)，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其自主創(chuàng)新的能力，借助不同的考核方式來從更多角度了解和評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。
四、會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程考核模式改革的初步方案
(一)調(diào)查分析專業(yè)特點(diǎn)
課程考核模式的改革，首先就要了解課程的專業(yè)特點(diǎn)。會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程設(shè)計(jì)是以職業(yè)勝任力為導(dǎo)向的理論結(jié)合實(shí)踐教學(xué)方式。應(yīng)從企業(yè)需求、現(xiàn)有考核評(píng)價(jià)體系以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。對(duì)企業(yè)的調(diào)查，可以通過查閱資料和實(shí)地考察，了解企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的知識(shí)和實(shí)踐能力方面的需求;對(duì)現(xiàn)有考核評(píng)價(jià)體系的調(diào)查，能找到傳統(tǒng)課程模式存在的問題;對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，通過調(diào)查問卷的形式，了解學(xué)生對(duì)課程考核以及教學(xué)內(nèi)容的想法和意見。
(二)采取多元化考核方式
會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程的考核模式要適應(yīng)會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，考核方式不能只是閉卷考試，考核的時(shí)間也不僅是學(xué)期的期末。課程考核可以采取階段性的多元化方式進(jìn)行，考核階段包括過程性考核和結(jié)果性考核。過程性考核主要是考查學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀況，考核方式可以采取課堂考勤、平時(shí)作業(yè)、課堂討論、小組任務(wù)等。成績比例的構(gòu)成可以根據(jù)課程的性質(zhì)來確定。比如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門課，是專業(yè)入門課，需要鞏固和練習(xí)的知識(shí)點(diǎn)很多，就可以加大平時(shí)作業(yè)的分值比例。結(jié)果性考核主要是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，考核方式可以采取閉卷考試�？荚噧�(nèi)容既要有基本理論的考核，也要有靈活性強(qiáng)能反映學(xué)生分析問題解決問題的綜合性內(nèi)容。
(三)結(jié)合課程性質(zhì)落實(shí)期中考核
為了避免期末通過突擊、死記硬背就能順利通過考試的情況，可以增加期中考核的考核形式。會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程中，有些課程教學(xué)內(nèi)容多甚至需要兩個(gè)學(xué)期完成，所以需要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》，內(nèi)容多難度大，很難通過突擊來實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)的目標(biāo)。在學(xué)期過半的階段，增加期中考核并將考核結(jié)果作為平時(shí)成績的重要指標(biāo)，既能讓平時(shí)成績更準(zhǔn)確客觀，也能幫助老師了解學(xué)生的掌握情況，適當(dāng)做出教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的調(diào)整，從而更有效的完成教學(xué)工作。期中考核的形式可以是課堂測(cè)試，題型可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選取，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。
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