“OBE”教育理念的高校課程考核模式改革初探——以會計專業(yè)核心課程為例

　　摘要：會計專業(yè)應用性和實踐性較強，最終目標是培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要的應用型會計人才。而課程考核具有直接導向功能，關系到教學質(zhì)量的效果，也直接影響著應用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文基于“OBE”教育理念，對高校課程現(xiàn)有的考核模式進行分析和反思，并從考核方式多元化，重視過程性考核以及激發(fā)學生自主學習性的角度對會計專業(yè)核心課程考核模式的改革進行初步的探究。

　　關鍵詞：“OBE”教育理念;考核模式改革;會計專業(yè)

　　教育論文投稿刊物：《教育教學論壇》雜志社以各級各類學校各學科教學為特色，著重反映廣大教師在教書育人過程中體現(xiàn)的新理念、新觀點、新體會和新經(jīng)驗，探索各科教學中的新思路、新方法、新特點，為各科老師提供一個發(fā)表文章與展示成果的平臺，為全國教育界進行學術交流、切磋教學經(jīng)驗和大學專本科生、碩博士生發(fā)表論文提供園地。

　　一、“OBE”教育理念概述

　　OBE(Outcome-BasedEducation)即“結(jié)果為本教育”，是20世紀90年代在美國、英國、新西蘭等國家開始興起的一種教育模式。“以結(jié)果為本教育之父”美國學者威廉姆·斯巴迪認為“以結(jié)果為本的教育”意味著清楚地關注和組織教育系統(tǒng)中的每件事，圍繞著一個根本的目標，即讓所有的學生能夠在學習活動結(jié)束時獲得成功。這意味著，應該先對學生能夠做到的重要事情有一個清楚的規(guī)劃，然后組織課程、教學、評估，并確保這種學習的最終實現(xiàn)。

　　結(jié)果為本的教育的關鍵在于：一是制定一組明確的學習成果，圍繞這些成果的所有系統(tǒng)元素能夠被聚集;二是在系統(tǒng)中建立情境和機會，提供并鼓勵學生完成這些重要的成果。這里所說的成果，是學生最終取得的學習成果，是學生通過某一階段學習后所能達到的最大能力。

　　二、高校課程考核模式現(xiàn)狀分析

　　目前，我國已經(jīng)形成一套相對完整的教學體系。但是在課程考核方面仍然存在一些不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　(一)課程考核功能認識存在誤區(qū)反饋、激勵以及導向是課程考核的最主要功能。課程考核是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，然而當前不少高校在課程考核的功能認識方面存在一定的誤區(qū)，僅僅把考核當成是教學必須完成的任務�？荚囎鳛檎n程考核的一種形式，已經(jīng)成為一門課程的終結(jié)。僅憑學生的考試成績來評價學生，課程考核對教學的診斷、反饋和學生學習效果的檢驗、查漏補缺的功能被忽視和弱化。教師對學生成績進行書面分析成為僅有的學習成果的體現(xiàn)，這樣的課程考核對教學的促進作用也十分有限。

　　(二)課程考核形式比較單一目前大多數(shù)高校的課程考核以閉卷考試、開卷考試或論文考核為主。開卷考試、論文式考核多用于選修課程中，而絕大多數(shù)的專業(yè)課程考核多是采用期末閉卷考試來決定學生的成績。盡管最終的成績構成中包括了平時成績，但只是占很小的比例，且平時成績多半只是對出勤率的簡單反映。由此可見，評價主要是以終結(jié)性考核為主，很少涉及到過程性考核。此外，這種單一且呆板的考核形式多是檢測了學生的記憶能力和簡單的推理能力，無法考核出學生在其他基本技能方面的水平，這樣顯然會影響考核的效果，不能充分利用考核來促進學生的全面發(fā)展。

　　(三)考核結(jié)果不能有效反饋教與學的效果由于傳統(tǒng)的考核模式單一，考核多為期末閉卷考試，在現(xiàn)實中有的學生不善考試，或者在考試前和考試時遇到各種因素干擾，學生的成績都會受到影響。這種考核的偶然性較高，穩(wěn)定性不足，對學生真實水平反映有限。另一反面，期末考核內(nèi)容有限，一般只包括講授的理論部分的知識點，而大部分同學存在期末突擊記憶的情況。由此看來，期末成績高的學生并不一定是學習效果好的。反之，平時學習積極性高的，善于思考，善于分析和解決問題的同學成績也并不一定是最高的，這種考核結(jié)果對他們來說有失公平。原因是這種考核結(jié)果不能反映教和學的全過程，二者之間沒有嚴格的正相關的關系。

　　三、高校課程考核模式改革的重要意義

　　(一)樹立課程考核新理念“OBE”教育理念的最核心就是成果導向，傳統(tǒng)教育理念下的考核模式也必然需要進行適應性改革，以體現(xiàn)課程的目標和成果的導向作用。成果導向的教學設計和教學實施的目標就是學生通過教育過程最后取得的學習成果。如何知道學生已經(jīng)取得了這些學習成果，就需要樹立多元化——重過程——考能力的課程考核新理念，逐步建立考核方式多元化，考核內(nèi)容綜合化，考核過程全程化的多元化課程考核新模式。

　　(二)有利于提高教師課堂教學效果在高校教育教學中，教學目的占主導地位，而課程考核僅是檢驗教學成果的手段。但傳統(tǒng)的課程考核模式把考核當作目的，弄混了教學和考核的關系。為了使學生達到過關的目的，教學設計和課堂教學往往偏重于灌輸式的死記硬背，使學生疲于應試。而對于很多教師，考核也只是例行公事，花了很多時間在試卷命題上，卻疏于思考如何選取適當?shù)目己朔绞揭约皩己私Y(jié)果進行分析。課程考核模式的改革有利于發(fā)揮考核的診斷、激勵和引導作用，有利于推動教師教學內(nèi)容和方法的改革，提高課堂教學效果。

　　(三)有利于激發(fā)學生的學習積極性和自主性課程考核模式的改革，將改變傳統(tǒng)的重記憶，輕能力的教育理念。課程考核應強調(diào)對學生知識的綜合應用能力、實踐能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力等能力的考核。引導學生參與課堂討論，小組作業(yè)、課堂測試等活動，充分發(fā)揮其學習積極性，激發(fā)其自主創(chuàng)新的能力，借助不同的考核方式來從更多角度了解和評價每個學生的學習能力和學習效果。

　　四、會計專業(yè)核心課程考核模式改革的初步方案

　　(一)調(diào)查分析專業(yè)特點

　　課程考核模式的改革，首先就要了解課程的專業(yè)特點。會計專業(yè)核心課程設計是以職業(yè)勝任力為導向的理論結(jié)合實踐教學方式。應從企業(yè)需求、現(xiàn)有考核評價體系以及學生學習情況三個方面進行調(diào)查。對企業(yè)的調(diào)查，可以通過查閱資料和實地考察，了解企業(yè)對會計人員的知識和實踐能力方面的需求;對現(xiàn)有考核評價體系的調(diào)查，能找到傳統(tǒng)課程模式存在的問題;對學生學習情況的調(diào)查，通過調(diào)查問卷的形式，了解學生對課程考核以及教學內(nèi)容的想法和意見。

　　(二)采取多元化考核方式

　　會計專業(yè)核心課程的考核模式要適應會計專業(yè)的特點，考核方式不能只是閉卷考試，考核的時間也不僅是學期的期末。課程考核可以采取階段性的多元化方式進行，考核階段包括過程性考核和結(jié)果性考核。過程性考核主要是考查學生在整個學習過程中的學習狀況，考核方式可以采取課堂考勤、平時作業(yè)、課堂討論、小組任務等。成績比例的構成可以根據(jù)課程的性質(zhì)來確定。比如《基礎會計》這門課，是專業(yè)入門課，需要鞏固和練習的知識點很多，就可以加大平時作業(yè)的分值比例。結(jié)果性考核主要是考查學生對知識掌握的情況，考核方式可以采取閉卷考試�？荚噧�(nèi)容既要有基本理論的考核，也要有靈活性強能反映學生分析問題解決問題的綜合性內(nèi)容。

　　(三)結(jié)合課程性質(zhì)落實期中考核

　　為了避免期末通過突擊、死記硬背就能順利通過考試的情況，可以增加期中考核的考核形式。會計專業(yè)核心課程中，有些課程教學內(nèi)容多甚至需要兩個學期完成，所以需要及時了解學生的學習效果。比如《中級財務會計》，內(nèi)容多難度大，很難通過突擊來實現(xiàn)掌握知識的目標。在學期過半的階段，增加期中考核并將考核結(jié)果作為平時成績的重要指標，既能讓平時成績更準確客觀，也能幫助老師了解學生的掌握情況，適當做出教學側(cè)重點的調(diào)整，從而更有效的完成教學工作。期中考核的形式可以是課堂測試，題型可以根據(jù)教學內(nèi)容靈活選取，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成。

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