城市化社會背景下初中學困生厭學成因分析

　　【摘要】針對初中學困生普遍存在的厭學情緒，結合本區(qū)的高速城鎮(zhèn)化社會背景，本文根據(jù)問卷調(diào)查結果和典型學生訪談分析了學困生厭學背后個體、家庭、學校和社會方面的因素，以期為教師培養(yǎng)和激發(fā)學困生的學習興趣，完成對學困生的轉(zhuǎn)化促進提供有價值的依據(jù)和建議。

　　【關鍵詞】城市化學困生厭學成因

　　筆者所在的行政區(qū)，教師改善學困生厭學情緒的工作更有其特殊性。本區(qū)正處于快速城市化時期，外來人口急劇增加，外地隨遷子女的就近入學使學校生源戶籍比率有很大改變。本地居民拆遷安置，短時間內(nèi)由農(nóng)轉(zhuǎn)非;區(qū)域社會環(huán)境在短期內(nèi)由一個市郊村鎮(zhèn)轉(zhuǎn)向高新技術產(chǎn)業(yè)集中的現(xiàn)代化城區(qū)。家庭、社會的急劇轉(zhuǎn)型對在校初中學生的學習動機、情緒和態(tài)度都產(chǎn)生了巨大的影響。在傳統(tǒng)因素和新時期因素的雙重作用下，學困生產(chǎn)生厭學情緒背后的原因有了新的變化。為完成在特殊背景下對學困生的促進和轉(zhuǎn)化工作，對學困生群體厭學成因做進一步的調(diào)查、歸納和總結是非常有必要的。

　　一、學困生厭學情況調(diào)查

　　為了了解學困生的學習現(xiàn)狀，總結共性與分析導致其產(chǎn)生厭學情緒的相關性因素，從而為后續(xù)對策的研究提供事實依據(jù)，筆者進行了問卷調(diào)查，意在解釋以下幾個問題：1、學困生的學習、家庭教育現(xiàn)狀如何?2、導致學困生產(chǎn)生厭學情緒的原因是什么?3、學生向往的學習生活是怎樣的?參與本次調(diào)查的是在筆者執(zhí)教的中學初二七個班中期末統(tǒng)測成績排名在后1/3的學困生，共獲得有效被試80名初二學生。其中男生49人，女生31人。

　　參與者的年齡為14至16歲。所有被調(diào)查者都要求完成兩份調(diào)查問卷。分為學生問卷和家長問卷兩部分，學生問卷分為個人信息、學校班級方面、家庭方面和社會方面四部分調(diào)查內(nèi)容;家長問卷主要是關于家庭背景、教育方式、教育觀念等方面內(nèi)容。本次調(diào)查總共下發(fā)學生卷和家長卷各80份，回收有效學生問卷76份，家長問卷74份，進行整理后統(tǒng)計調(diào)查結果。

　　二、學困生厭學成因分析

　　(一)學生個體因素

　　意志薄弱，自控力不強，耐挫力差筆者所教的學生大部分都是獨生子女，長期被父母、長輩們縱容嬌慣，缺少吃苦耐勞精神，大部分學生自我意識過強，意志薄弱，缺乏克服困難的勇氣和奮發(fā)上進精神，遇到困難和挫折時缺乏自信心。調(diào)查中也充分暴露這一點，有57.90%的學生在學習上遇到困難時缺乏鉆研精神而輕易放棄。同時這些學生通常自制力較差，容易在課堂上走神(65.79%)，容易做小動作(42.11%)和講話(31.58%)。再加之在生活上和學習上，家庭、教師包辦代替較多，學生往往產(chǎn)生依賴心理，不僅自理能力較弱，學習只靠老師講，做作業(yè)只照例套題等等，久而久之養(yǎng)成了懶惰心理，失去了學習上的主動權，直至造成厭學心理的發(fā)生。

　　(二)家庭教育因素

　　1、親子溝通不足，家長期望值過高

　　在調(diào)查問卷中，有44.59%的家長認為與孩子之間的共同語言很少，很少溝通;有55.26%的學生很少或不想和家長溝通。在雙方缺乏溝通了解的基礎上，家長們又對孩子們的期望值較高，有59.46%的家長希望孩子成績能名列前茅或中上，須知被調(diào)查學生的成績現(xiàn)狀是多次統(tǒng)測成績名次位列班級后1/3。家長的要求和學生的現(xiàn)狀之間存在明顯的差距，導致家長產(chǎn)生明顯的焦慮和擔憂(占比47.30%)，這種情緒必然會帶到日常和孩子的交流中去，對正處于青春叛逆期的孩子產(chǎn)生一定的負面影響甚至抵觸情緒(51.32%的學生認為厭學和家長提出不切實際的要求有關),久而久之進一步加劇學生的厭學情緒。

　　2、學生乃至家長城市化意識薄弱，對社會發(fā)展和人才競爭現(xiàn)狀缺乏足夠認識

　　在學生的家庭背景調(diào)查中，本地原住民占了總數(shù)的89.19%，這些學生及其家長正經(jīng)歷著本區(qū)從城郊村鎮(zhèn)向國家級高新技術開發(fā)區(qū)的劇變進程中。收入和居住環(huán)境在短時間內(nèi)可以改變，但是人的思想和意識上很多都還停留在農(nóng)村區(qū)域文化傳統(tǒng)上，體現(xiàn)在家庭教育上就是教育方式簡單粗暴，這里的粗暴不一定是傳統(tǒng)意義上的打罵教訓，而是教育行為粗略，缺乏細致的交流溝通，甚至出現(xiàn)言語的冷暴力而不自知，更無法形成細水長流式的引導教育。另一個方面就是無論家長還是學生，對本區(qū)域的社會經(jīng)濟發(fā)展缺乏細致了解，對新時代新環(huán)境社會發(fā)展新階段的人才定義模糊，也就無法在家庭教育中對小孩的人生規(guī)劃和發(fā)展進行針對性的引導和滲透。

　　(三)學校教育因素

　　1、學生在校生活缺乏成就感和獲得感在調(diào)查和訪談中，有65.79%的學生認為自己想學好但是成績不好，與之對應的是有61.84%的學生在考試成績不理想的時候最容易產(chǎn)生厭學。這些學生長期在班級中學習成績處于中下游，在學習上長期承受輕重程度不等的挫敗感，對其求學積極性產(chǎn)生了很大負面影響。除了學習之外，有43.42%的學生認為學校，班級中除了學習外的活動少，沒有機會發(fā)揮特長，評價機制單一，學生在學業(yè)之外的獲得感不足，校園生活對學生的吸引力也因此下降。

　　2、教師的區(qū)別對待，教育方式不當在調(diào)查中，有43.42%的學生抵觸教師對學習成績差的同學不關心或者挖苦諷刺，21.05%的學生不能接受教師偏愛學習成績好的同學，可見后進學生非�？释�教師能對成績好，成績差的學生一視同仁，公平對待;在教育方式方面，高達近70%的學生認為犯錯時擺事實講道理、說服教育的方法有助于其吸取教訓等等，這些數(shù)據(jù)顯示，后進學生也渴望教師能給予自己足夠的重視，進行公平、恰當、有效的溝通，特別是對一些相當努力但是方法欠佳的學生，往往有一定的自卑心理，教師如不采用合理的教育方式，很容易對其心理造成打擊，使其產(chǎn)生或加重厭學情緒。

　　3、課業(yè)負擔過重，教學內(nèi)容枯燥初中學生普遍在校時間長，考試次數(shù)多，作業(yè)量較大，加上學生個體差異客觀存在，學生學習成績的兩極分化越到高段越明顯。調(diào)查結果顯示25%的學生不能接受教師教學方法單一，內(nèi)容枯燥;61.84%的學生覺得當一門課的作業(yè)太多，會對這門課產(chǎn)生消極情緒甚至厭惡，當學生花了大量的時間和精力投入到學習上，但是付出與分數(shù)背道而馳時，就會懷疑學習的價值，產(chǎn)生逃避心理和厭學情緒。

　　(四)社會環(huán)境因素

　　學生身邊和社會環(huán)境中誘惑太多，精力分散。手機問題，網(wǎng)絡游戲問題歷來是學校教育和家庭教育中的痛點和難點。本次調(diào)查中也充分體現(xiàn)了這一點：76.32%的學生認為上網(wǎng)，玩手機玩游戲?qū)е聟拰W，51.32%的學生QQ、微信聊天導致厭學，這兩大原因在厭學誘因中所占比例最高;其次是有51.31%的學生自承已經(jīng)沉迷其中無法擺脫。在學習和生活中無法找到獲得感和成就感的學生，很容易產(chǎn)生對現(xiàn)實的逃避和拒絕，轉(zhuǎn)而向虛幻的世界中尋找自我存在感和滿足感。

　　三、結語

　　基于對調(diào)查結果的分析可見，學困生產(chǎn)生厭學情緒是個人、家庭、學校、社會等多方面因素綜合產(chǎn)生的，而且隨著社會的進步和發(fā)展，外在環(huán)境方面的因素所占比重也越來越大。因此，教師在著手改善這部分學生群體厭學情緒時，也不能僅僅局限于學校教育方面，而是要結合家庭、社會等多方面因素，多項措施并用，細水長流的引導教育才能逐漸改善這部分學生的厭學情緒，讓他們更好地適應學校教育的要求，從而順利走完初中階段成長的歷程。

　　【參考文獻】

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