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初中班主任管理工作中運用溝通藝術(shù)的分析

所屬分類:教育論文 閱讀次 時間:2020-05-21 15:13

本文摘要:摘要:初中階段是學生發(fā)展的重要階段,此階段的學生不僅會出現(xiàn)較大的生理變化,心理也會相對應地發(fā)生一定的改變。初中階段的學生會產(chǎn)生過強的敏感思維以及自尊意識,在與其他人進行溝通的時候,會對自己形成高度的保護,因此在與學生進行交流,對學生進行管

  摘要:初中階段是學生發(fā)展的重要階段,此階段的學生不僅會出現(xiàn)較大的生理變化,心理也會相對應地發(fā)生一定的改變。初中階段的學生會產(chǎn)生過強的敏感思維以及自尊意識,在與其他人進行溝通的時候,會對自己形成高度的保護,因此在與學生進行交流,對學生進行管理的過程中,班主任就不應該結(jié)合傳統(tǒng)的教育方式對學生進行管理教育,以免引起學生的反抗意識。對如何在初中班主任管理工作中應用溝通藝術(shù)進行教育工作展開分析。

  關(guān)鍵詞:初中教育;班主任管理;溝通藝術(shù);工作分析

課程教育研究

  在人與人之間進行交往的過程中,溝通是一件十分重要的事情。通過相互溝通,人與人之間會形成基本的理解,也能夠形成一定的密切關(guān)系。在初中教學的過程中,很多班主任都會忽視與學生之間的溝通,將注意力集中在學生的考試成績上。由于班主任不經(jīng)常溝通,導致其并不會深刻地理解學生,從而造成師生之間距離加大的問題,嚴重影響班主任管理工作的開展,同時也會對學生的身心發(fā)展造成一定的不利影響。

  一、開展藝術(shù)性溝通管理工作的意義

  (一)為班級管理工作的開展提供保障在初中教學的過程中,由于青春期的來臨,大部分學生的敏感性以及自主性都會出現(xiàn)較大幅度的提升。在與班主任進行溝通時,倘若班主任用不同的態(tài)度對待班級學生,就會引起一些學生的不滿以及抵觸。所以,在與學生進行交流的過程中,班主任就需要了解學生的全面情況,通過多樣的溝通形式安撫學生的內(nèi)心,推動班級工作的穩(wěn)定開展。

  (二)為師生之間距離的拉近提供動力在開展班級管理工作的過程中,與學生進行溝通是班主任必須要開展的一項任務。而在與學生進行溝通的過程中,兩者之間的距離會拉近,也能夠站在對方的角度上思考問題,從而推動班級的共同成長[1]。

  二、初中班主任管理工作中應用溝通藝術(shù)的對策

  (一)與學生進行換位思考,強化溝通的藝術(shù)性

  在傳統(tǒng)的教育模式中,當班主任在與學生進行溝通管理的時候,通常會將自己的意見作為主要意見,不會詢問學生的想法以及建議,從而導致師生之間的關(guān)系愈演愈烈,造成溝通無法進行的問題。因此在現(xiàn)代化的教學環(huán)境中,班主任應該注重調(diào)整這一局面,打破僵局,站在學生的角度上思考問題,以學生的需求為基礎(chǔ),開展班級的管理工作。

  同時在與學生進行溝通的過程中,班主任還應該了解學生的年齡特點、性格特點以及表達特點,對不同的學生選擇不同的溝通方式,用心與學生進行溝通交流,強化學生對自己的信任,從而提升溝通的整體效果。比如在與性格較為開朗的學生進行溝通時,班主任可以站在朋友的角度與之進行交談,在與性格較為內(nèi)向的學生進行溝通時,班主任可以通過書信或者網(wǎng)絡的方式與學生進行溝通,打開學生的心扉,獲得學生的信任,了解學生的問題,并為其提供合理的建議,以此推動學生的健康成長[2]。

  (二)與學生進行平等交流,提升溝通的藝術(shù)性

  在與學生進行溝通的過程中,平等是保證溝通工作穩(wěn)定開展的前提。但是在現(xiàn)有的教學案例中,我們會發(fā)現(xiàn),很多班主任在與學生進行溝通交流時,都會把自己放在比學生更高一層的地位上,以上下級的關(guān)系與學生進行溝通交流,這樣不僅會使學生產(chǎn)生較大的壓力,同時也會引起學生的不滿以及反感,造成師生關(guān)系惡化的問題。所以在現(xiàn)代化的教學管理過程中,班主任需要對此進行創(chuàng)新調(diào)整,擺正自身的教學觀念以及教學態(tài)度,與學生站在同一層面上,進行溝通交流,以此獲取學生的了解以及信任,從而推動溝通工作的開展。同時在日常教學之余,班主任也需要對學生的生活情況以及心理情況進行了解,做學生的朋友,而不是上司,以此推動學生心理的健康發(fā)展。

  (三)對學生實施個性教育,完善溝通的藝術(shù)性

  在初中教學階段,由于大部分學生已經(jīng)開始邁入人生的青春期,自身的生理以及心理都會發(fā)生重大的變化。在這種狀態(tài)下,學生的個性也會逐漸開始明顯發(fā)展,不同的學生會產(chǎn)生不同的個性以及特點,所以在與學生進行溝通的過程中,班主任就不能使用統(tǒng)一化的溝通方式與學生進行交流,這樣會在一定程度上造成與預期教學效果相反的情況[3]。比如在與班級中的優(yōu)等生進行溝通時,班主任可以站在朋友的角度為其提供建議以及自己的想法,引導其進行思考采納;而在與班級中的后進生進行溝通交流時,班主任則可以以長輩的角度與之進行溝通,以此緩解學生的學習壓力以及學習抵觸心,為學生的成長學習提供捷徑,推動班級學生的共同發(fā)展。

  綜上所述,在初中教學階段,大部分學生已經(jīng)開始步入成長的青春期階段。這一階段的學生無論是在思想上還是在行為上都會出現(xiàn)較大的變化,并且大部分學生會形成過高的自我意識以及封閉意識,不喜歡與其他人進行溝通。因此,在日常教育的過程中,教師必須注重強化與學生之間的溝通,通過強化溝通的藝術(shù)性拉近師生之間的距離,加大對學生的理解,從而能夠有針對性地對其實施教育工作,推動學生的全面發(fā)展。

  參考文獻:

  [1]顏麗.關(guān)于在初中班主任管理工作中運用溝通藝術(shù)的探析[J].課程教育研究,2019(8):191-192.

  [2]馬德森,荊芝.溝通藝術(shù)在班主任管理工作中的運用分析[J].中國教師,2018(S2):172.

  [3]谷煒.試論在初中班主任管理工作中運用溝通藝術(shù)的探究[J].讀與寫(教育教學刊),2018,15(2):141.

  教育教學論文投稿刊物:《課程教育研究》CourseEducationResearch雜志創(chuàng)刊于2012年,由中華人民共和國新聞出版總署批準,由內(nèi)蒙古自治區(qū)文化和旅游廳主管,內(nèi)蒙古自治區(qū)北方文化研究院主辦,國內(nèi)外公開出版發(fā)行的純教育G4類期刊,國際標準刊號:ISSN2095-3089,國內(nèi)統(tǒng)一刊號CN15-1362/G4,郵發(fā)代號:16-129,為周刊。

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