本文摘要：摘要：科學研究表明：人大腦的機構構架在幼兒階段就已基本形成，因此，幼兒的學前教育是十分重要。幼兒學前教育主要涉及智力開發(fā)，培養(yǎng)他們的自制力和語言表達能力、提高抗壓能力等等。俗語說三歲看到老就是幼兒學前教育重要性的直觀描述。幼兒學前教育是當
摘要：科學研究表明：人大腦的機構構架在幼兒階段就已基本形成，因此，幼兒的學前教育是十分重要。幼兒學前教育主要涉及智力開發(fā)，培養(yǎng)他們的自制力和語言表達能力、提高抗壓能力等等。俗語說“三歲看到老”就是幼兒學前教育重要性的直觀描述。幼兒學前教育是當下發(fā)展的趨勢，在幼兒以后的發(fā)展當中具有重要的作用，幼兒教育是基礎教育的重要分支，也是終身教育的基礎階段。做好學前教育對幼兒的行為習慣、思維方式、價值認知都有重要的作用，高質(zhì)量的學前教育有利于幼兒未來更好的發(fā)展。
關鍵詞：學前教育;幼兒教育;行為習慣;培養(yǎng)
這次新冠肺炎疫情的發(fā)生，影響著我們生活的各個方面，特別是教育，因此，我們不得不重新認識一下基礎教育中的基礎“學前教育”。教育家陶行知先生曾提出：“凡人生所需之重要習慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功。”所以，在兒童3-6歲階段是培養(yǎng)良好行為習慣的重要階段，幼兒階段是可塑性較強、自控力較弱、需要老師和家長重視的關鍵時段。
幼師評職論文范文：幼兒園活動區(qū)創(chuàng)設的策略研究
一、學前教育對于幼兒的重要影響
學前教育與兒童發(fā)展學前階段是兒童神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展的關鍵期。這一時期的教育對兒童發(fā)展起著重大的決定性作用，也是其發(fā)展智力，潛力的必要條件。學前教育是對學前兒童進行教育的過程，實施適應兒童發(fā)展、有目的、有計劃的教育，可有效促進兒童發(fā)展，促成學前教育與兒童發(fā)展的協(xié)調(diào)與聯(lián)結，形成相互制約，相互影響的互動關系。學前教育與兒童發(fā)展是一個復雜、動態(tài)的相互作用、相互制約的過程。學前教育對兒童發(fā)展過程有著啟蒙作用，是兒童發(fā)展的必要條件，對兒童的發(fā)展有著重要的意義。
二、學前教育的獨特性
學前教育是面對3-6歲的兒童進行啟蒙教育，學前教育對教育場所的獨特性，需要注意幼兒的安全以及寓教于樂;施行教育的幼教老師以及保育員必須身心健康且具備相關專業(yè)知識和素質(zhì)等多方面。學前教育有一定的獨特性，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
(一)學前教育的主要目標：學前教育需要根據(jù)此階段幼兒的綜合特點，確定以正視培養(yǎng)幼兒關于優(yōu)良品質(zhì)、健康情緒、幼兒交往禮儀、積極動手能力等等為主的教學目標，不提倡在學前教育階段以過多的學習小學知識為主要的教學目標，應積極引導幼兒在良好行為習慣的認知與培養(yǎng)。
(二)學前教育的教育方式：幼兒階段是兒童建立主觀世界認知的階段，對于未知領域及世界都可能充滿好奇與興趣，關于學前教育的方法，幼師們需要注意觀察幼兒的興趣與行為特征，客觀的制定符合幼兒科學合理的學習和生活，通過游戲活動來培養(yǎng)幼兒不同方向的認知與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學習與游戲完美結合，促進幼兒身心健康和全面發(fā)展。
(三)學前教育的教育核心:學前教育是個體在以后教育中的最初化基礎教育階段，也是教育的啟蒙時期。每個幼兒都具有統(tǒng)一性和個體化的差異性，且幼兒階段是每個人身心成長的關鍵時段，同時具備很強的可塑性，而學前教育的教育核心是以激發(fā)幼兒的興趣愛好，不同性格特點的認識與發(fā)展，不斷發(fā)掘并引導正確的行為習慣的認識與應用。
三、在學前教育中培養(yǎng)幼兒行為習慣的措施
(一)培養(yǎng)幼兒良好行為習慣：英國作家薩克雷說過，“播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運。”道出了培養(yǎng)良好行為習慣的重要性。我國思想家陶行知曾說“凡人生所需之重要習慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功”。揭示了培養(yǎng)良好行為習慣應及早抓起的必要性。幼兒期是培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的關鍵時期，家庭教育和學前教育階段是幼兒形成良好行為習慣的重要時期，幼兒良好的行為習慣養(yǎng)成比知識的獲得更重要
(二)多給予孩子鼓勵：對孩子的評價要以肯定性評價為主。一個良好的自我系統(tǒng)的形成，有賴于主我與客我的積極互動。幼兒很希望從教師、父母、同伴那里得到自我認識。孩子還是特別在乎別人怎么看自己，希望得到別人的認可，并從中獲得關于自己的印象，如果他面對老師的漠視，他還敢向老師表現(xiàn)自己嗎?我們知道，幼兒如果得到肯定的、積極的情感體驗，就會利于幼兒積極的自我概念的形成，從而形成自信、自尊的人格特征，反之就形成消極的自我概念。
(三)多讓孩子接觸大自然，是必要的：鄉(xiāng)村都市有土、洋之分，雖然都是在同一片天空底下，然而無論景觀、房舍、建筑，都有差別。久居都市的孩子，每天所風的無非是幾幢大的房屋、川流不息的車輛，想要玩玩“官兵捉強盜”的游戲，恐怕都找不到足夠的空間，父母應多帶孩子們到鄉(xiāng)村、田園玩玩。若做不到，則家中若有院子或空間，可放些砂石、野草，雖無大自然之寶，但也聊勝于無，依然可以讓孩子玩得不亦樂乎。不要怕孩子弄臟衣服、身體，弄臟了還可以洗，最重要的，從中玩出野性，常能影響未來的雄心壯志及達觀進取的精神，這些不是一些斯斯文文的積木可以培養(yǎng)出來的。
(四)讓幼兒體驗合作的樂趣：幼兒對游戲很感興趣，因此，引導幼兒在游戲中體會合作的益處，促進幼兒積極與他人合作，逐漸具有合作的意識。如游戲“照鏡子”一課，兩人為一組，其中一個幼兒拿鏡子，一個幼兒對著鏡子往額頭貼紅點，看哪一組貼得又好又快。游戲結束后，教師可引導幼兒進行反思，讓他們想一想自己是怎么做的、應該怎樣改進等。在這里，教師應注重讓幼兒用自己的眼光看問題，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達。通過小組成員之間相互交流、彼此爭論，達到互教互學、共同提高的目的。
因此，學前教育在人的整個教育體系中占有重要地位，甚至會影響幼兒終身。所以說，在對幼兒進行教育時，一定要把握幼兒的心理認知，掌握幼兒的行為規(guī)律，這樣才能做好幼兒教育工作。學前教育階段也是智力發(fā)展的黃金時期，這個階段的教育要重視幼兒的智力開發(fā)，通過語言和游戲促進幼兒智力發(fā)育;學前教育教學中應該適時安排藝術教學，培養(yǎng)幼兒的藝術天賦、陶冶情操;重視幼兒良好習慣的培養(yǎng)，讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。
參考文獻：
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