《棉花姑娘》教學設計

　　摘要：新課改實施后，根據(jù)小學語文課程標準要求，教師在教學過程中要能夠堅持以生為本的教學理念，基于文本文體從備課時的教學目標制定，教學過程中的教學方法創(chuàng)新及課后反思入手探析如何實現(xiàn)小學語文課堂效率提升。《棉花姑娘》一課以棉花姑娘生了蚜蟲病為主線，通過與燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲的禮貌對話，告訴學生不同動物吃不同的害蟲等科普知識。本文基于此文本，做了如下教學設計。

　　關鍵詞：小學語文《棉花姑娘》教學設計

　　教學目標

　　知識與能力：會認讀并書寫本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會在日常生活中用禮貌用語;通過朗讀課文體悟棉花姑娘不同時刻的心情，了解不同動物消滅害蟲的本領。

　　教育論文投稿刊物：小學教學研究為小學教育刊物。以研究小學語文和數(shù)學教學為重點，適量研究小學思想品德、自然常識、歷史、地理、體育、音樂和圖畫等學科的教學工作。根據(jù)小學各科教學大綱，分析典型教材，報道研究成果。

　　過程與方法：多媒體輔助;猜謎語導入教學;朗讀教學法;角色扮演法;

　　情感態(tài)度與價值觀：通過朗讀課文懂得尋求幫助與幫助他人時都要懂禮貌，不能幫忙時也要禮貌回絕;認識到課文中提到的益蟲分別吃什么害蟲，產(chǎn)生對益蟲的保護意識;懂得在協(xié)作中學習。

　　教學過程

　　(一)多媒體輔助猜謎語導入，揭示課題

　　師：多媒體出示謎語“像云不是云，地上開白花;像雪不是雪，越冷人越愛。”同學們，你們能猜到這是什么嗎?(生猜)出示生字卡，結(jié)合多媒體呈現(xiàn)棉花圖片，在交談中重點給學生講解“姑娘”的“娘”是輕聲。拓展：你還認識哪些女字旁的字?(媽;姐;她;奶)

　　師：預習完課文，你知道這篇課文講了什么故事嗎?故事中都有誰?它們之間發(fā)生了什么故事?(生根據(jù)預習內(nèi)容回答教師多媒體呈現(xiàn)的填空題)

　　設計意圖：通過多媒體輔助，將直觀、形象的生字詞展示出來，教師充分抓住學生好奇心強的特點給學生出示謎語，不僅吸引了學生注意力，也從視覺上激發(fā)了學生興趣，讓學生通過觀察了解生字詞，同時結(jié)合文本大意提出問題質(zhì)疑，讓學生在回答問題揭示課題的基礎上學會提問。

　　(二)朗讀教學，感知文本大意

　　師：請同學們自主讀課文，解決文章中的生字詞，并將課文內(nèi)容標出自然段，將課文讀通順。(學生初讀，解決生字詞，初步梳理文本大意。)

　　師：請同學們找出棉花姑娘與不同動物的對話，說一說課文中共有幾次對話，對話的內(nèi)容分別是什么?你能跟小伙伴分角色朗讀這幾段對話嗎?(引導學生分組合作朗讀學習對話)

　　師：哪個小組愿意起來分角色朗讀第一段對話。(生讀)

　　師：棉花姑娘生病了那么難受，還是彎腰說了“請”，我們在生活中也要做個有禮貌的好孩子。你能用請說一句話嗎?(引導學生重讀“請”，做個禮貌乖孩子)

　　師：可是這么有禮貌的棉花姑娘，燕子醫(yī)生卻沒有幫忙，為什么?(引導學生讀出燕子的無奈。明確燕子不是不想幫，而是無能為力，因為它只會抓空中飛的害蟲。)

　　師：誰能讀一讀第三與第四自然段中的對話?(引導學生讀一讀棉花姑娘與啄木鳥、青蛙的對話。通過分角色朗讀，讓學生理解啄木鳥與青蛙都幫不了棉花姑娘的忙。)

　　師：棉花姑娘真是著急!難道沒有誰能救得了它了嗎?(引導學生讀第五自然段，讀出棉花姑娘的“驚奇”，并多媒體展示百科知識：七星瓢蟲一天能吃掉130多只蚜蟲，它是農(nóng)作物的�？漆t(yī)生。)

　　設計意圖：通過合作探究朗讀棉花姑娘與燕子、啄木鳥和青蛙的三次對話，教師可以引導學生置身于當時文本中的情境，通過引導學生分析語言中的詞匯、說話語氣，讓學生在想象中有深刻體悟，如棉花姑娘的“高興”與其失望對應，當青蛙說幫不了的時候它的失望一定很大。再明確文本結(jié)構(gòu)的重復之奇妙，在解決生字詞的基礎上將文本學習有機結(jié)合起來，細品慢讀中實現(xiàn)合作探究的有效性。

　　拓展閱讀，鞏固應用中延伸視野

　　師：學習完這篇課文，你都有哪些收獲?

　　師：(引導學生鞏固本課生字，出示課前準備的關于七星瓢蟲的科普小文讓學生閱讀以加深其認知。介紹推薦《昆蟲記》請同學們課下閱讀，激發(fā)其探求欲。)

　　設計意圖：通過引導學生拓展閱讀激發(fā)學生的想象，讓學生明確故事內(nèi)容與科普知識的前提下能夠跳出故事本身進行課外閱讀，實現(xiàn)教學有效性。

　　教學反思

　　新課程改革強調(diào)教師是學習的主體，教師在教學中要能夠放手讓學生嘗試自主探究新知識，在教學中通過多媒體輔助、謎語競猜、角色朗讀、合作探究等形式引導學生主動參與到語文課堂中，鼓勵學生自主識字，明確文本大意，內(nèi)化思想情感�！睹藁ü媚铩芬徽n教學設計，教師主要是遵循以學生為主體的形式展開的有效教學，通過給學生留出足夠的時間讓他們自主閱讀課文，將提問與朗讀緊密結(jié)合起來，邊讀邊思考，教師在此過程中發(fā)揮引導者的角色，幫助學生釋疑，點燃學生的語文思維火花。

　　同時，在整個教學過程中，教師還要能夠抓住語文要素，突出語言文字運用，讓學生抓住棉花姑娘與其他動物對話進行感悟，明確故事蘊含的科普知識。課堂最后環(huán)節(jié)，教師讓學生閱讀課外材料故事，促使學生的認知能力在閱讀興趣激發(fā)中得到不同層次的發(fā)展，能促使學生的身心得到充分、全面的發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]吳淑紅.《棉花姑娘》教學設計[J].小學教學研究,2014(01):17-18.

　　[2]馬悅.棉花姑娘(第二課時)[J].科教文匯(下半月),2006(10):44.

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