生物新課程改革的調(diào)查

　　摘要：“新課改”的實(shí)施使得內(nèi)江天立(國際)學(xué)校由原生態(tài)的課本內(nèi)容呈現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)過教師的整合、深加工和問題化設(shè)計(jì)呈現(xiàn)給學(xué)生，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)，更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)生課堂的生命狀態(tài)，形成生動(dòng)活潑的綠色生態(tài)課堂打下了有利的物質(zhì)基礎(chǔ)。

　　關(guān)鍵詞：新課改;教育改革;綜合素質(zhì)教育;全面發(fā)展

　　一、內(nèi)江天立(國際)學(xué)校教育現(xiàn)狀

　　隨著教育改革的不斷深入，作為一所市級(jí)中學(xué)，內(nèi)江天立(國際)學(xué)校的發(fā)展面臨著日益嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變思路，領(lǐng)導(dǎo)班子一致認(rèn)為，學(xué)校要發(fā)展，就要從課堂教學(xué)改革上尋求發(fā)展的突破口。改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式才是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。

　　二、模式概述

　　(一)“五環(huán)節(jié)問題解決型”

　　針對(duì)內(nèi)江天立(國際)學(xué)校“以學(xué)生為本”的辦學(xué)理念，我摸索出了一套“五環(huán)節(jié)問題解決型”有效課堂教學(xué)模式，以促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹�力點(diǎn)，以“學(xué)生有效自學(xué)、教師高效導(dǎo)學(xué)”為基本思路，以“師生聯(lián)動(dòng)、導(dǎo)學(xué)共進(jìn)”為基本策略，突出課堂教學(xué)的有效性，遵循“以人為本，面向全體，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基”的宗旨，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

　　1.“展問”

　　即創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)目標(biāo)、問題展示

　　教師首先要巧妙地創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的情境，將學(xué)生的注意力引入到課堂學(xué)習(xí)中來。

　　2.“研問”

　　即自主探究、合作交流、問題評(píng)價(jià)

　　教師將導(dǎo)學(xué)案在課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生依案自學(xué)，研究問題。

　　3.“釋問”

　　即小組展示、師生互導(dǎo)、問題解決

　　3.1由各小組推出代表展示學(xué)習(xí)成果;

　　3.2將組際合作交流后仍未解決的問題再呈現(xiàn)給教師，由教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥加以解決;

　　4.“測(cè)問”

　　即監(jiān)測(cè)目標(biāo)、反饋指導(dǎo)、問題訓(xùn)練

　　完成當(dāng)堂或一個(gè)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)后，為了鞏固知識(shí)，提高技能，監(jiān)測(cè)目標(biāo)達(dá)成情況，再利用檢測(cè)單進(jìn)行鞏固測(cè)試，根據(jù)反饋的信息，指導(dǎo)糾正。

　　5.“拓問”

　　即總結(jié)概括、提升意義、問題拓展。

　　5.1概括知能結(jié)構(gòu)，總結(jié)規(guī)律方法;

　　5.2補(bǔ)充一定數(shù)量難度稍大的習(xí)題供其選做，使其進(jìn)一步拓展智能空間，提升質(zhì)量素質(zhì)。

　　在各環(huán)節(jié)中做到：自主預(yù)習(xí)生疑、合作探究研疑、展示點(diǎn)撥釋疑、鞏固檢測(cè)饋疑、總結(jié)拓展除疑

　　6.突出要點(diǎn)，把握實(shí)質(zhì)

　　為了使此課題能夠取得實(shí)效，我們?cè)诰唧w操作中采取了如下措施。

　　6.1抓住“三個(gè)關(guān)鍵”

　　指導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)共同體、課堂運(yùn)行模式。

　　6.2完善“四個(gè)步驟”

　　指“結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)(課堂化)—合作探究—展示互動(dòng)解疑—總結(jié)訓(xùn)練拓展”。

　　6.3研磨“四種課型”

　　我們概括出四種基本課型：自主預(yù)習(xí)課，合作探究課，交流解疑課，檢測(cè)訓(xùn)練課。

　　6.4實(shí)施“有效評(píng)估”

　　依據(jù)“五環(huán)節(jié)問題解決型”課堂教學(xué)特點(diǎn)確定的幾項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并實(shí)施嚴(yán)格評(píng)估：

　　6.4.1展問清晰明確,自學(xué)扎實(shí)認(rèn)真

　　6.4.2團(tuán)隊(duì)作用明顯,展示精彩充分

　　6.4.3疑點(diǎn)了解全面,引導(dǎo)對(duì)準(zhǔn)難點(diǎn)。

　　6.5落實(shí)“三個(gè)保障”和“三個(gè)支撐”

　　三個(gè)保障：全體教師的高度認(rèn)同(理念轉(zhuǎn)變)、獎(jiǎng)懲制度的落實(shí)、科學(xué)清晰的工作思路。

　　三個(gè)支撐：得力的教研骨干(校本教研室、備課組長)、強(qiáng)力的管理制度、扎實(shí)的校本教研和培訓(xùn)。

　　(二)“定向—活動(dòng)—結(jié)構(gòu)”課堂教學(xué)模式

　　1.問題提出

　　課堂教學(xué)就是要使教學(xué)過程成為學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的活動(dòng)過程，成為科學(xué)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生精神財(cái)富的過程。因此教師在課堂教學(xué)過程中需要運(yùn)用一定的教學(xué)策略，幫助學(xué)生打開知識(shí)之窗，重現(xiàn)知識(shí)的形成過程;

　　新的課程理念倡導(dǎo)課堂教學(xué)是交流，是溝通，是對(duì)話;是師生交流、生生交流;是師生對(duì)話、生生對(duì)話;是師生與教材的對(duì)話。

　　“結(jié)構(gòu)化、定向化、活動(dòng)化”教學(xué)模式，應(yīng)用新課程理念，改良舊的注重教師教的慣例，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)，變“講堂”為“學(xué)堂”，提高課堂教學(xué)的效率，減少低效課堂，杜絕無效課堂。

　　2.模式意義

　　2.1定向化

　　“定向化”即教學(xué)應(yīng)確立目標(biāo)意識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞目標(biāo)選材與組織，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞目標(biāo)開展，教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞目標(biāo)反省。

　　2.1.1定向化備課

　　定向備課要求教師明確本節(jié)課的目標(biāo)，并能根據(jù)目標(biāo)有目的選擇教學(xué)材料，并圍繞實(shí)現(xiàn)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，定向的著力點(diǎn)是學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

　　2.1.2定向化教學(xué)

　　強(qiáng)調(diào)了注重培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是教學(xué)的導(dǎo)航器，定向化教學(xué)的核心即是目標(biāo)教學(xué)。

　　2.2結(jié)構(gòu)化

　　“結(jié)構(gòu)化”即確立以構(gòu)建學(xué)生的心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中心，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

　　2.2.1結(jié)構(gòu)化備課

　　結(jié)構(gòu)化備課要義是將每一節(jié)課的知識(shí)與方法放在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)實(shí)施結(jié)構(gòu)化三維立體設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建立完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　　2.2.2結(jié)構(gòu)化教學(xué)

　　結(jié)構(gòu)化教學(xué)其要義將教學(xué)從課堂延展至課前與課后，課前應(yīng)用課前預(yù)習(xí)單指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)或個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)，課中應(yīng)用問題串作為先行組織者，創(chuàng)設(shè)師生、生生對(duì)話的主題，并將感知學(xué)習(xí)提升到理解性學(xué)習(xí)，課后應(yīng)用檢測(cè)單反饋教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)實(shí)施必要的補(bǔ)救。

　　2.2.3結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練

　　結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練要義設(shè)計(jì)的練習(xí)要有層次結(jié)構(gòu)，將學(xué)生學(xué)習(xí)由淺層的了解，推向更深層級(jí)的理解，為形成結(jié)構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)打基礎(chǔ)。

　　2.3活動(dòng)化

　　“活動(dòng)化”意即教學(xué)是活動(dòng)的教學(xué)，知識(shí)形成與理解都通過活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。

　　(三)模式操作注意事項(xiàng)

　　2.1學(xué)案質(zhì)量是關(guān)鍵

　　2.2學(xué)生課前一定要預(yù)習(xí)，教師要留有時(shí)間與空間給學(xué)生預(yù)習(xí)，理解性與拓展性問題放在課上解決。

　　2.3、小組展示是原生態(tài)的信息，是教師點(diǎn)撥的關(guān)鍵點(diǎn);“學(xué)生因自主而發(fā)展，課堂因互動(dòng)而精彩”。

　　2.4、教師的點(diǎn)撥不可只評(píng)價(jià)對(duì)與錯(cuò)，千萬不可對(duì)答案，教師點(diǎn)撥目的是提升學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)水平，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解性學(xué)習(xí)。

　　2.5、養(yǎng)成課后反思的習(xí)慣，這是提升學(xué)生和自我認(rèn)知能力途徑。

　　第三章結(jié)論

　　經(jīng)過多長時(shí)間的新課程改革，內(nèi)江天立(國際)學(xué)校生物課程取得了如下成果：

　　1.改變了傳統(tǒng)教學(xué)的長時(shí)間單一形式的“聽”，取而代之的是以多類型的師生合作，生生互導(dǎo)，讓學(xué)生覺得時(shí)間過的很快，時(shí)間利用緊湊，有效地避免了學(xué)生單一注意的疲勞，提高了一節(jié)課的利用率，真正做到了課堂的有效和高效。

　　2.改變了課堂師生活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從傳統(tǒng)教學(xué)的教師“滿堂灌”唱主角，變成了學(xué)生為主體。這樣，學(xué)生就是舞臺(tái)上的演員，教師就是導(dǎo)演。導(dǎo)演指導(dǎo)幫助演員創(chuàng)造角色。

　　3.改變了課堂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從傳統(tǒng)的聽一遍，變成了邊學(xué)邊聽邊練，學(xué)生歸納總結(jié)，對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能當(dāng)堂理解運(yùn)用熟練，加大了學(xué)習(xí)的力度。

　　4.改變了課堂教學(xué)目的，由傳統(tǒng)的以教師教會(huì)為目的，變成了以學(xué)生學(xué)會(huì)為目的，擺正了教與學(xué)的關(guān)系，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力。

　　5.實(shí)施由學(xué)生自己精講多練，增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)和才藝展示藝術(shù)、自我教育意識(shí)，有利于提高學(xué)生的各種能力。

　　6.教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形態(tài)發(fā)生了變化

　　由原生態(tài)的課本內(nèi)容呈現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)過教師的整合、深加工和問題化設(shè)計(jì)呈現(xiàn)給學(xué)生，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)，更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)生課堂的生命狀態(tài)，形成生動(dòng)活潑的綠色生態(tài)課堂打下了有利的物質(zhì)基礎(chǔ)。

　　生物教師評(píng)職論文：概念圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用與思考

　　主要參考文獻(xiàn)：

　　1、薛川東、岑運(yùn)強(qiáng)《新鮮的網(wǎng)絡(luò)語言》.人民教育出版社.2009

　　2、王建軍，課程變革與教師專業(yè)發(fā)展[M].成都;四川教育出版社.2004

　　3,佐藤學(xué).課程與教師[M]鐘啟全.譯.北京.北京教育出版社.2003

　　4,韋娟;基礎(chǔ)教育課程改革鐘教師角色的轉(zhuǎn)變與調(diào)適[D]桂林.廣西師范大學(xué).2004

　　5.申繼亮.新世紀(jì)教師角色重塑-教師發(fā)展之本[M]北京。北京師范大學(xué)出版社。2006

　　作者：陳萬春

轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明來自發(fā)表學(xué)術(shù)論文網(wǎng)：http:///jylw/23106.html