本文摘要：摘要：新課改的實施使得內(nèi)江天立(國際)學(xué)校由原生態(tài)的課本內(nèi)容呈現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)過教師的整合、深加工和問題化設(shè)計呈現(xiàn)給學(xué)生，更符合學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)科特點，更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)生課堂的生命狀態(tài)，形成生動活
摘要：“新課改”的實施使得內(nèi)江天立(國際)學(xué)校由原生態(tài)的課本內(nèi)容呈現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)過教師的整合、深加工和問題化設(shè)計呈現(xiàn)給學(xué)生，更符合學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)科特點，更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)生課堂的生命狀態(tài)，形成生動活潑的綠色生態(tài)課堂打下了有利的物質(zhì)基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：新課改;教育改革;綜合素質(zhì)教育;全面發(fā)展
一、內(nèi)江天立(國際)學(xué)校教育現(xiàn)狀
隨著教育改革的不斷深入，作為一所市級中學(xué)，內(nèi)江天立(國際)學(xué)校的發(fā)展面臨著日益嚴峻的挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變思路，領(lǐng)導(dǎo)班子一致認為，學(xué)校要發(fā)展，就要從課堂教學(xué)改革上尋求發(fā)展的突破口。改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式才是提高教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。
二、模式概述
(一)“五環(huán)節(jié)問題解決型”
針對內(nèi)江天立(國際)學(xué)校“以學(xué)生為本”的辦學(xué)理念，我摸索出了一套“五環(huán)節(jié)問題解決型”有效課堂教學(xué)模式，以促進教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹c，以“學(xué)生有效自學(xué)、教師高效導(dǎo)學(xué)”為基本思路，以“師生聯(lián)動、導(dǎo)學(xué)共進”為基本策略，突出課堂教學(xué)的有效性，遵循“以人為本，面向全體，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基”的宗旨，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點和落腳點。
1.“展問”
即創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)目標、問題展示
教師首先要巧妙地創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的情境，將學(xué)生的注意力引入到課堂學(xué)習(xí)中來。
2.“研問”
即自主探究、合作交流、問題評價
教師將導(dǎo)學(xué)案在課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生依案自學(xué)，研究問題。
3.“釋問”
即小組展示、師生互導(dǎo)、問題解決
3.1由各小組推出代表展示學(xué)習(xí)成果;
3.2將組際合作交流后仍未解決的問題再呈現(xiàn)給教師，由教師引導(dǎo)、點撥加以解決;
4.“測問”
即監(jiān)測目標、反饋指導(dǎo)、問題訓(xùn)練
完成當(dāng)堂或一個章節(jié)的教學(xué)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)后，為了鞏固知識，提高技能，監(jiān)測目標達成情況，再利用檢測單進行鞏固測試，根據(jù)反饋的信息，指導(dǎo)糾正。
5.“拓問”
即總結(jié)概括、提升意義、問題拓展。
5.1概括知能結(jié)構(gòu)，總結(jié)規(guī)律方法;
5.2補充一定數(shù)量難度稍大的習(xí)題供其選做，使其進一步拓展智能空間，提升質(zhì)量素質(zhì)。
在各環(huán)節(jié)中做到：自主預(yù)習(xí)生疑、合作探究研疑、展示點撥釋疑、鞏固檢測饋疑、總結(jié)拓展除疑
6.突出要點，把握實質(zhì)
為了使此課題能夠取得實效，我們在具體操作中采取了如下措施。
6.1抓住“三個關(guān)鍵”
指導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)共同體、課堂運行模式。
6.2完善“四個步驟”
指“結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)(課堂化)—合作探究—展示互動解疑—總結(jié)訓(xùn)練拓展”。
6.3研磨“四種課型”
我們概括出四種基本課型：自主預(yù)習(xí)課，合作探究課，交流解疑課，檢測訓(xùn)練課。
6.4實施“有效評估”
依據(jù)“五環(huán)節(jié)問題解決型”課堂教學(xué)特點確定的幾項評價標準并實施嚴格評估：
6.4.1展問清晰明確,自學(xué)扎實認真
6.4.2團隊作用明顯,展示精彩充分
6.4.3疑點了解全面,引導(dǎo)對準難點。
6.5落實“三個保障”和“三個支撐”
三個保障：全體教師的高度認同(理念轉(zhuǎn)變)、獎懲制度的落實、科學(xué)清晰的工作思路。
三個支撐：得力的教研骨干(校本教研室、備課組長)、強力的管理制度、扎實的校本教研和培訓(xùn)。
(二)“定向—活動—結(jié)構(gòu)”課堂教學(xué)模式
1.問題提出
課堂教學(xué)就是要使教學(xué)過程成為學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的活動過程，成為科學(xué)知識內(nèi)化為學(xué)生精神財富的過程。因此教師在課堂教學(xué)過程中需要運用一定的教學(xué)策略，幫助學(xué)生打開知識之窗，重現(xiàn)知識的形成過程;
新的課程理念倡導(dǎo)課堂教學(xué)是交流，是溝通，是對話;是師生交流、生生交流;是師生對話、生生對話;是師生與教材的對話。
“結(jié)構(gòu)化、定向化、活動化”教學(xué)模式，應(yīng)用新課程理念，改良舊的注重教師教的慣例，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)，變“講堂”為“學(xué)堂”，提高課堂教學(xué)的效率，減少低效課堂，杜絕無效課堂。
2.模式意義
2.1定向化
“定向化”即教學(xué)應(yīng)確立目標意識，教學(xué)設(shè)計應(yīng)圍繞目標選材與組織，教學(xué)活動應(yīng)圍繞目標開展，教學(xué)反饋與評價應(yīng)圍繞目標反省。
2.1.1定向化備課
定向備課要求教師明確本節(jié)課的目標，并能根據(jù)目標有目的選擇教學(xué)材料，并圍繞實現(xiàn)目標設(shè)計教學(xué)活動，定向的著力點是學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
2.1.2定向化教學(xué)
強調(diào)了注重培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀體驗?zāi)繕耸墙虒W(xué)的導(dǎo)航器，定向化教學(xué)的核心即是目標教學(xué)。
2.2結(jié)構(gòu)化
“結(jié)構(gòu)化”即確立以構(gòu)建學(xué)生的心理認知結(jié)構(gòu)為中心，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。
2.2.1結(jié)構(gòu)化備課
結(jié)構(gòu)化備課要義是將每一節(jié)課的知識與方法放在整個知識系統(tǒng)實施結(jié)構(gòu)化三維立體設(shè)計，幫助學(xué)生建立完善的認知結(jié)構(gòu)。
2.2.2結(jié)構(gòu)化教學(xué)
結(jié)構(gòu)化教學(xué)其要義將教學(xué)從課堂延展至課前與課后，課前應(yīng)用課前預(yù)習(xí)單指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)或個人獨立學(xué)習(xí)，課中應(yīng)用問題串作為先行組織者，創(chuàng)設(shè)師生、生生對話的主題，并將感知學(xué)習(xí)提升到理解性學(xué)習(xí)，課后應(yīng)用檢測單反饋教學(xué)效果，對教學(xué)實施必要的補救。
2.2.3結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練
結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練要義設(shè)計的練習(xí)要有層次結(jié)構(gòu)，將學(xué)生學(xué)習(xí)由淺層的了解，推向更深層級的理解，為形成結(jié)構(gòu)良好的認知結(jié)構(gòu)打基礎(chǔ)。
2.3活動化
“活動化”意即教學(xué)是活動的教學(xué)，知識形成與理解都通過活動實現(xiàn)。
(三)模式操作注意事項
2.1學(xué)案質(zhì)量是關(guān)鍵
2.2學(xué)生課前一定要預(yù)習(xí)，教師要留有時間與空間給學(xué)生預(yù)習(xí)，理解性與拓展性問題放在課上解決。
2.3、小組展示是原生態(tài)的信息，是教師點撥的關(guān)鍵點;“學(xué)生因自主而發(fā)展，課堂因互動而精彩”。
2.4、教師的點撥不可只評價對與錯，千萬不可對答案，教師點撥目的是提升學(xué)生的認知學(xué)習(xí)水平，引導(dǎo)學(xué)生進行理解性學(xué)習(xí)。
2.5、養(yǎng)成課后反思的習(xí)慣，這是提升學(xué)生和自我認知能力途徑。
第三章結(jié)論
經(jīng)過多長時間的新課程改革，內(nèi)江天立(國際)學(xué)校生物課程取得了如下成果：
1.改變了傳統(tǒng)教學(xué)的長時間單一形式的“聽”，取而代之的是以多類型的師生合作，生生互導(dǎo)，讓學(xué)生覺得時間過的很快，時間利用緊湊，有效地避免了學(xué)生單一注意的疲勞，提高了一節(jié)課的利用率，真正做到了課堂的有效和高效。
2.改變了課堂師生活動結(jié)構(gòu)，從傳統(tǒng)教學(xué)的教師“滿堂灌”唱主角，變成了學(xué)生為主體。這樣，學(xué)生就是舞臺上的演員，教師就是導(dǎo)演。導(dǎo)演指導(dǎo)幫助演員創(chuàng)造角色。
3.改變了課堂認知結(jié)構(gòu)，從傳統(tǒng)的聽一遍，變成了邊學(xué)邊聽邊練，學(xué)生歸納總結(jié)，對所學(xué)知識和技能當(dāng)堂理解運用熟練，加大了學(xué)習(xí)的力度。
4.改變了課堂教學(xué)目的，由傳統(tǒng)的以教師教會為目的，變成了以學(xué)生學(xué)會為目的，擺正了教與學(xué)的關(guān)系，有效的調(diào)動學(xué)生的內(nèi)動力。
5.實施由學(xué)生自己精講多練，增強了學(xué)生的主體意識和才藝展示藝術(shù)、自我教育意識，有利于提高學(xué)生的各種能力。
6.教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形態(tài)發(fā)生了變化
由原生態(tài)的課本內(nèi)容呈現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)過教師的整合、深加工和問題化設(shè)計呈現(xiàn)給學(xué)生，更符合學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)科特點，更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)生課堂的生命狀態(tài)，形成生動活潑的綠色生態(tài)課堂打下了有利的物質(zhì)基礎(chǔ)。
生物教師評職論文：概念圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用與思考
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作者：陳萬春
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