本文摘要：摘要：新課改的實施使得內(nèi)江天立(國際)學校由原生態(tài)的課本內(nèi)容呈現(xiàn)轉變?yōu)榻?jīng)過教師的整合、深加工和問題化設計呈現(xiàn)給學生，更符合學生的認知規(guī)律和學科特點，更有利于學生的自主學習和能力培養(yǎng)，為調動學生的學習積極性，改變學生課堂的生命狀態(tài)，形成生動活
摘要：“新課改”的實施使得內(nèi)江天立(國際)學校由原生態(tài)的課本內(nèi)容呈現(xiàn)轉變?yōu)榻?jīng)過教師的整合、深加工和問題化設計呈現(xiàn)給學生，更符合學生的認知規(guī)律和學科特點，更有利于學生的自主學習和能力培養(yǎng)，為調動學生的學習積極性，改變學生課堂的生命狀態(tài)，形成生動活潑的綠色生態(tài)課堂打下了有利的物質基礎。
關鍵詞：新課改;教育改革;綜合素質教育;全面發(fā)展
一、內(nèi)江天立(國際)學校教育現(xiàn)狀
隨著教育改革的不斷深入，作為一所市級中學，內(nèi)江天立(國際)學校的發(fā)展面臨著日益嚴峻的挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn)，學校領導轉變思路，領導班子一致認為，學校要發(fā)展，就要從課堂教學改革上尋求發(fā)展的突破口。改變傳統(tǒng)的課堂教學模式才是提高教學質量、促進學生全面發(fā)展的關鍵所在。
二、模式概述
(一)“五環(huán)節(jié)問題解決型”
針對內(nèi)江天立(國際)學校“以學生為本”的辦學理念，我摸索出了一套“五環(huán)節(jié)問題解決型”有效課堂教學模式，以促進教師教學方式和學生學習方式的轉變?yōu)橹c，以“學生有效自學、教師高效導學”為基本思路，以“師生聯(lián)動、導學共進”為基本策略，突出課堂教學的有效性，遵循“以人為本，面向全體，為學生的終生發(fā)展奠基”的宗旨，以提高學生綜合素質和教育教學質量為出發(fā)點和落腳點。
1.“展問”
即創(chuàng)設情境、呈現(xiàn)目標、問題展示
教師首先要巧妙地創(chuàng)設激發(fā)學生學習興趣和熱情的情境，將學生的注意力引入到課堂學習中來。
2.“研問”
即自主探究、合作交流、問題評價
教師將導學案在課前發(fā)給學生，學生依案自學，研究問題。
3.“釋問”
即小組展示、師生互導、問題解決
3.1由各小組推出代表展示學習成果;
3.2將組際合作交流后仍未解決的問題再呈現(xiàn)給教師，由教師引導、點撥加以解決;
4.“測問”
即監(jiān)測目標、反饋指導、問題訓練
完成當堂或一個章節(jié)的教學目標和學習任務后，為了鞏固知識，提高技能，監(jiān)測目標達成情況，再利用檢測單進行鞏固測試，根據(jù)反饋的信息，指導糾正。
5.“拓問”
即總結概括、提升意義、問題拓展。
5.1概括知能結構，總結規(guī)律方法;
5.2補充一定數(shù)量難度稍大的習題供其選做，使其進一步拓展智能空間，提升質量素質。
在各環(huán)節(jié)中做到：自主預習生疑、合作探究研疑、展示點撥釋疑、鞏固檢測饋疑、總結拓展除疑
6.突出要點，把握實質
為了使此課題能夠取得實效，我們在具體操作中采取了如下措施。
6.1抓住“三個關鍵”
指導學案、學習共同體、課堂運行模式。
6.2完善“四個步驟”
指“結構化預習(課堂化)—合作探究—展示互動解疑—總結訓練拓展”。
6.3研磨“四種課型”
我們概括出四種基本課型：自主預習課，合作探究課，交流解疑課，檢測訓練課。
6.4實施“有效評估”
依據(jù)“五環(huán)節(jié)問題解決型”課堂教學特點確定的幾項評價標準并實施嚴格評估：
6.4.1展問清晰明確,自學扎實認真
6.4.2團隊作用明顯,展示精彩充分
6.4.3疑點了解全面,引導對準難點。
6.5落實“三個保障”和“三個支撐”
三個保障：全體教師的高度認同(理念轉變)、獎懲制度的落實、科學清晰的工作思路。
三個支撐：得力的教研骨干(校本教研室、備課組長)、強力的管理制度、扎實的校本教研和培訓。
(二)“定向—活動—結構”課堂教學模式
1.問題提出
課堂教學就是要使教學過程成為學生獲取知識、發(fā)展能力的活動過程，成為科學知識內(nèi)化為學生精神財富的過程。因此教師在課堂教學過程中需要運用一定的教學策略，幫助學生打開知識之窗，重現(xiàn)知識的形成過程;
新的課程理念倡導課堂教學是交流，是溝通，是對話;是師生交流、生生交流;是師生對話、生生對話;是師生與教材的對話。
“結構化、定向化、活動化”教學模式，應用新課程理念，改良舊的注重教師教的慣例，更加關注學生的學，變“講堂”為“學堂”，提高課堂教學的效率，減少低效課堂，杜絕無效課堂。
2.模式意義
2.1定向化
“定向化”即教學應確立目標意識，教學設計應圍繞目標選材與組織，教學活動應圍繞目標開展，教學反饋與評價應圍繞目標反省。
2.1.1定向化備課
定向備課要求教師明確本節(jié)課的目標，并能根據(jù)目標有目的選擇教學材料，并圍繞實現(xiàn)目標設計教學活動，定向的著力點是學生，為學生的發(fā)展服務。
2.1.2定向化教學
強調了注重培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀體驗目標是教學的導航器，定向化教學的核心即是目標教學。
2.2結構化
“結構化”即確立以構建學生的心理認知結構為中心，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。
2.2.1結構化備課
結構化備課要義是將每一節(jié)課的知識與方法放在整個知識系統(tǒng)實施結構化三維立體設計，幫助學生建立完善的認知結構。
2.2.2結構化教學
結構化教學其要義將教學從課堂延展至課前與課后，課前應用課前預習單指導學生小組合作學習或個人獨立學習，課中應用問題串作為先行組織者，創(chuàng)設師生、生生對話的主題，并將感知學習提升到理解性學習，課后應用檢測單反饋教學效果，對教學實施必要的補救。
2.2.3結構化訓練
結構化訓練要義設計的練習要有層次結構，將學生學習由淺層的了解，推向更深層級的理解，為形成結構良好的認知結構打基礎。
2.3活動化
“活動化”意即教學是活動的教學，知識形成與理解都通過活動實現(xiàn)。
(三)模式操作注意事項
2.1學案質量是關鍵
2.2學生課前一定要預習，教師要留有時間與空間給學生預習，理解性與拓展性問題放在課上解決。
2.3、小組展示是原生態(tài)的信息，是教師點撥的關鍵點;“學生因自主而發(fā)展，課堂因互動而精彩”。
2.4、教師的點撥不可只評價對與錯，千萬不可對答案，教師點撥目的是提升學生的認知學習水平，引導學生進行理解性學習。
2.5、養(yǎng)成課后反思的習慣，這是提升學生和自我認知能力途徑。
第三章結論
經(jīng)過多長時間的新課程改革，內(nèi)江天立(國際)學校生物課程取得了如下成果：
1.改變了傳統(tǒng)教學的長時間單一形式的“聽”，取而代之的是以多類型的師生合作，生生互導，讓學生覺得時間過的很快，時間利用緊湊，有效地避免了學生單一注意的疲勞，提高了一節(jié)課的利用率，真正做到了課堂的有效和高效。
2.改變了課堂師生活動結構，從傳統(tǒng)教學的教師“滿堂灌”唱主角，變成了學生為主體。這樣，學生就是舞臺上的演員，教師就是導演。導演指導幫助演員創(chuàng)造角色。
3.改變了課堂認知結構，從傳統(tǒng)的聽一遍，變成了邊學邊聽邊練，學生歸納總結，對所學知識和技能當堂理解運用熟練，加大了學習的力度。
4.改變了課堂教學目的，由傳統(tǒng)的以教師教會為目的，變成了以學生學會為目的，擺正了教與學的關系，有效的調動學生的內(nèi)動力。
5.實施由學生自己精講多練，增強了學生的主體意識和才藝展示藝術、自我教育意識，有利于提高學生的各種能力。
6.教學內(nèi)容呈現(xiàn)形態(tài)發(fā)生了變化
由原生態(tài)的課本內(nèi)容呈現(xiàn)轉變?yōu)榻?jīng)過教師的整合、深加工和問題化設計呈現(xiàn)給學生，更符合學生的認知規(guī)律和學科特點，更有利于學生的自主學習和能力培養(yǎng)，為調動學生的學習積極性，改變學生課堂的生命狀態(tài)，形成生動活潑的綠色生態(tài)課堂打下了有利的物質基礎。
生物教師評職論文：概念圖在初中生物教學中的應用與思考
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作者：陳萬春
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