本文摘要：摘要科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。構(gòu)建科學(xué)的概念要讓學(xué)生在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中親身經(jīng)歷探究性活動(dòng)。小學(xué)生的前概念客觀存在，不容忽視。在探究學(xué)習(xí)的過程中，正視前概念，合理利用前概念有著重要的意義。本文從四個(gè)環(huán)節(jié)闡述以前概念為基點(diǎn)，如何進(jìn)行有效的探究學(xué)習(xí)
摘要科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。構(gòu)建科學(xué)的概念要讓學(xué)生在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中親身經(jīng)歷探究性活動(dòng)。小學(xué)生的前概念客觀存在，不容忽視。在探究學(xué)習(xí)的過程中，正視前概念，合理利用前概念有著重要的意義。本文從四個(gè)環(huán)節(jié)闡述“以前概念為基點(diǎn)，如何進(jìn)行有效的探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式的有效實(shí)施策略。
關(guān)鍵詞前概念科學(xué)探究有效
小學(xué)生是帶著原有的認(rèn)知走進(jìn)科學(xué)課堂的。他的這種認(rèn)知是通過長期的生活經(jīng)驗(yàn)積累與環(huán)境探索，形成的個(gè)體特定的理解。這種在接受正規(guī)的科學(xué)教育之前所形成的概念一般稱之為學(xué)生的前概念。前概念往往接近于新經(jīng)驗(yàn)，但有別于新經(jīng)驗(yàn)。
教師教學(xué)論文投稿刊物：《教學(xué)與管理》雜志創(chuàng)刊于1984年，經(jīng)國家新聞出版總署批準(zhǔn)，由太原師范學(xué)院主辦的面向國內(nèi)外公開發(fā)行的教育類學(xué)術(shù)期刊。國際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)ISSN1004-5872，國內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)CN14-1024/G4，郵發(fā)代號(hào)：22-103。
在探究學(xué)習(xí)的過程中，正視前概念，合理利用前概念有著重要的意義。首先，是學(xué)生的認(rèn)知方式?jīng)Q定�？茖W(xué)概念的建構(gòu)是同化和順應(yīng)統(tǒng)一的結(jié)果。新概念的獲得需要以前概念為基礎(chǔ)，不斷地補(bǔ)充并豐富前概念。前概念會(huì)發(fā)生一定的改變，原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)重組、組合，形成新的概念。其次，小學(xué)生的前概念必然存在，不容忽視。只有了解學(xué)生的前概念，才有利于準(zhǔn)確定位教學(xué)重難點(diǎn)，才能使我們的教學(xué)更加貼近學(xué)生，真正構(gòu)建有效的課堂。
前概念是感性的、模糊的、簡單的，通過探究學(xué)習(xí)，使新舊經(jīng)驗(yàn)互相作用從而形成、豐富和調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終形成理性的、清晰的、準(zhǔn)確的科學(xué)概念。本文就“以前概念為基點(diǎn)，如何進(jìn)行有效的探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索：
一、充分暴露學(xué)生前概念，確定前概念水平
前概念是兒童認(rèn)識(shí)世界的開端，是兒童建構(gòu)自我認(rèn)知的基礎(chǔ)。學(xué)生是教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的主體，很好地了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要尤其重要。同時(shí)教師如果忽視了學(xué)生的前概念，就找不到教學(xué)的始發(fā)點(diǎn)。教師最好通過一系列的診斷性測試了解每個(gè)學(xué)生的前概念水平。這樣才能夠幫助教師確立切實(shí)可行的、科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，能大大提高教學(xué)的有效性。探查前概念的方法一般有以下幾種：
(一)調(diào)查探究
1、訪談法
訪問者舉出某一概念，要求學(xué)生對(duì)此概念進(jìn)行開放式訪談。例如：《種類繁多的動(dòng)物》一課，學(xué)生掌握“動(dòng)物分類”這一概念水平，是和他們對(duì)動(dòng)物知識(shí)了解的程度有關(guān)的。對(duì)動(dòng)物的生存環(huán)境、生活習(xí)性等方面的知識(shí)掌握的越多，就能夠進(jìn)行簡單的分類。課前通過對(duì)話，展現(xiàn)了學(xué)生前概念中動(dòng)物分類還是有個(gè)體差異的。比如，“鯨”的分類，到底從它的外形去判斷，還是生命活動(dòng)的特征去判斷呢?根據(jù)學(xué)生的困惑，把教學(xué)的重難點(diǎn)定位在“給出分類的依據(jù)”，讓學(xué)生有據(jù)可循。讓學(xué)生明白“哺乳動(dòng)物是胎生、哺乳的，用肺呼吸”、“大多魚類是卵生的，用腮呼吸”這兩個(gè)顯著特點(diǎn)。而“鯨”正是胎生、哺乳的，那么應(yīng)該把它歸為哺乳類。
2、問卷調(diào)查
問卷調(diào)查即把需要提前探查的問題以文字的形式的調(diào)查。以選擇題為主的調(diào)查表應(yīng)用最為廣泛，選項(xiàng)一般由學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的開放式問題中有代表性的答案構(gòu)成。例如：《物體在水中是沉還是浮》一課，設(shè)計(jì)“物品沉浮情況究竟如何呢?”前概念問卷調(diào)查：
一、請根據(jù)物品做選擇
(1)你認(rèn)為在水中會(huì)浮起的物品有()
(2)你認(rèn)為在水中會(huì)沉的物品有()
A橡皮B蘿卜C石塊D回形針E帶蓋的空瓶F蠟燭G泡沫
二、你知道哪些物品在水里也是沉的();你知道哪些物品在水里也是浮的()。
這些內(nèi)容貼近他們的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠迅速準(zhǔn)確地給我們提供信息。這樣才能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生開展饒有興趣，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。
(二)圖示探究
圖示探究就是以畫圖的形式，直觀地展現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知。例如，三年級(jí)“動(dòng)物”這一版塊內(nèi)容。我們可以讓學(xué)生先畫一畫印象中的動(dòng)物，重現(xiàn)學(xué)生前概念中的動(dòng)物的形象。然后再與自然界中的動(dòng)物區(qū)別，通過對(duì)比，加深對(duì)動(dòng)物的認(rèn)知。
尊重已有前概念，引發(fā)思維沖突
根據(jù)斯太威和伯克威茨的認(rèn)知沖突策略，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和真實(shí)現(xiàn)象之間存在矛盾，建立有效的認(rèn)知沖突，能夠有效的實(shí)現(xiàn)概念的轉(zhuǎn)變。教師作為學(xué)生前概念的聆聽者和評(píng)判者，對(duì)于正確的前概念要給予表揚(yáng)和鼓勵(lì);而對(duì)那些錯(cuò)誤的前概念，也不能武斷地否定。如果學(xué)生的前概念與科學(xué)意義上的概念接近，那將有利于科學(xué)概念的形成;如果學(xué)生的前概念與科學(xué)意義上的概念相沖突，將阻礙科學(xué)概念的形成。激發(fā)起學(xué)生的求知欲和好奇心，產(chǎn)生解決這種認(rèn)知沖突的動(dòng)機(jī)，是首要任務(wù)。常用策略如下：
策略一：順應(yīng)“準(zhǔn)科學(xué)概念”
所謂“準(zhǔn)科學(xué)概念”指的是學(xué)生的前概念相對(duì)準(zhǔn)確，較為接近新科學(xué)概念。那就要盡可能利用，或補(bǔ)充、或豐富此前概念，以實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上得順應(yīng)。例如：《輪軸的秘密》一課，問題“是輪帶動(dòng)軸省力，還是軸帶動(dòng)輪省力?”調(diào)查后得知，97%的學(xué)生認(rèn)為：輪帶動(dòng)軸省力。他們得出這個(gè)結(jié)論主要是根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)判斷的，方向盤、門把手、水龍頭等物品都是在大的輪上用力，沒見過在小的輪上用力的。既然學(xué)生直覺是對(duì)的，我們肯定他們的看法。再通過輪軸裝置演示實(shí)驗(yàn)去探尋原因，揭曉原理如同“杠桿原理”。這樣的教學(xué)水到渠成，得來全不費(fèi)工夫。
策略二：扭轉(zhuǎn)“錯(cuò)誤前概念”
前概念具有不完整性、隱蔽性、反復(fù)性、頑固性等特點(diǎn)。錯(cuò)誤的前概念不易輕易改變。“無破則無立”，只有讓學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)歷“割裂”和“重組”，打破原有的認(rèn)知體系。從新的角度重新認(rèn)識(shí)事物，才能獲得準(zhǔn)確、理性、科學(xué)的概念。例如：《下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎》一課，半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為：下沉的物體不會(huì)受到水的浮力。
這就是學(xué)生的實(shí)際前概念認(rèn)知水平，很明顯，是錯(cuò)誤的。認(rèn)知規(guī)律是先入為主，不愿輕易改變。僅僅靠說教的方式來實(shí)現(xiàn)科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變是行不通的。因此，通過“下沉物體受到水浮力的大小”的實(shí)驗(yàn)，得出數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，讓學(xué)生明白：下沉的物體受到的浮力與排開的水量成正比。排開的水量越大，浮力就越大。下沉的物體在水中都受到浮力的作用。
以探究活動(dòng)為載體，形成正確的科學(xué)概念
“授人以魚，不如授人以漁。”在小學(xué)科學(xué)教育階段，不應(yīng)該只去討論問題，應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)方法的滲透。制造更多的機(jī)會(huì)來引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，并引導(dǎo)他們主動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來尋找正確的答案。通過豐富的探究實(shí)驗(yàn)，豐富感性認(rèn)識(shí)，消除學(xué)生思維方面的片面性與表面性，提高學(xué)生思維的獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生能夠?qū)σ延械那案拍罘治鰠^(qū)別，形成清晰的科學(xué)概念。
例如：《北極星“不動(dòng)”的秘密》一課，學(xué)生的前概念中：北極星都是位于北方，那么北極星似乎是不動(dòng)。研究這個(gè)問題有一個(gè)模糊到逐步清晰的過程，直接給學(xué)生提供模擬的情境。讓學(xué)生畫一張北極星和北斗七星的位置圖的紙板，然后讓這個(gè)紙板轉(zhuǎn)動(dòng)起來。馬上就得到了直觀的感受，原來北極星位于這個(gè)“圓”的中心位置。結(jié)合“地球的地軸始終指向北極星”這個(gè)知識(shí)，得出北極星是相對(duì)“不動(dòng)”，是地球自轉(zhuǎn)引起的視覺現(xiàn)象。
可見，通過一系列有思維參與的科學(xué)探究活動(dòng)，把握自然事物的本質(zhì)特征，才能形成科學(xué)概念。
加強(qiáng)有效遷移，靈活應(yīng)用科學(xué)概念
學(xué)生對(duì)任何一個(gè)概念的認(rèn)識(shí)，都不是一次完成的。會(huì)隨著學(xué)習(xí)的深入，逐步提高、完善、加深�？茖W(xué)概念的應(yīng)用是學(xué)習(xí)科學(xué)概念的目的。只有通過遷移運(yùn)用，學(xué)生才能真正掌握科學(xué)概念。例如：執(zhí)教《電磁鐵的磁力》一課時(shí)，就可以向?qū)W生提出課外問題：電磁鐵的磁力大小與電流大小、線圈的圈數(shù)有關(guān)。還與什么因素有關(guān)呢?請你猜想一下，設(shè)計(jì)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)去探究一下。學(xué)生可以猜測：電磁鐵的磁力可能還與鐵芯、導(dǎo)線等因素存在一定聯(lián)系。通過課后探究，收獲比課堂豐富得多。
科學(xué)的探究是無止境的，課外的探究活動(dòng)可以補(bǔ)充課堂的不足，可以更好地完善課本內(nèi)容。學(xué)生開闊了眼界，拓寬了思路，增強(qiáng)了實(shí)踐、創(chuàng)造能力。
綜上所述，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的前概念，通過形式多樣的探究活動(dòng)，積極思考、分析，獲得直觀感知�？梢杂行У卮龠M(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)概念的自主意義的建構(gòu)。
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作者：蔡思思
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