素質教育首推創(chuàng)新教育

所屬分類：教育論文閱讀次時間：2020-06-28 16:34

本文摘要：摘要：創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育實踐，它是以培養(yǎng)具有創(chuàng)造欲和創(chuàng)新能力的勞動者為目標，以發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能，促進人的個性和諧發(fā)展為宗旨。因此，創(chuàng)新教育是素質教育的一個非常重要的組成部分，也可以說，創(chuàng)新是素質教育

　　摘要：創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育實踐，它是以培養(yǎng)具有創(chuàng)造欲和創(chuàng)新能力的勞動者為目標，以發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能，促進人的個性和諧發(fā)展為宗旨。因此，創(chuàng)新教育是素質教育的一個非常重要的組成部分，也可以說，創(chuàng)新是素質教育的靈魂。

新教育時代

　　在知識經濟社會里，重要的不僅是在于創(chuàng)造新思維，而且在于新思想的運用，創(chuàng)造出價值。創(chuàng)新必須創(chuàng)效，不能創(chuàng)效的創(chuàng)新是沒有意義的，而“實踐能力”就是學生創(chuàng)新教育最主要的效果和“效益”.

　　根據(jù)學生不同階段的生理、心理特點，進行不同層次的適應性創(chuàng)新教育，以盡早盡快地激發(fā)他們的創(chuàng)新意思，這是基礎教育領域最為突出的任務。

　　關鍵詞：素質教育首推創(chuàng)新教育

　　1、前言

　　美國教育哲學家及現(xiàn)代教育代言人杜威認為傳統(tǒng)教育缺乏創(chuàng)造性，不利于開發(fā)學生的創(chuàng)造思維能力，提倡以學生自由發(fā)現(xiàn)為主的科學探究式的教學。奧斯本(A.F.Osbontn)則是把杜威創(chuàng)造教育思想付諸實踐并發(fā)揚光大的第一人。早在1939年，奧斯本就提出了著名的頭腦風暴法(BrainsOrming)。十年后在布法羅大學創(chuàng)辦了培訓創(chuàng)造性思維的夜校，正式開始進行創(chuàng)造教育。

　　1999年6月，黨中央、國務院頒布了《關于深入教育改革，全面推進素質教育的決定》，提出教育“要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化，有紀律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人”。江澤民總書記也曾說過：創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。

　　討論和分析教育既可以培養(yǎng)創(chuàng)新人才，也可以扼殺創(chuàng)新人才。教育并不是只是我們通常理解的灌輸和管理，它的更深層次的涵義應該是發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和強化學生的創(chuàng)造潛力，啟迪學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，造就大批創(chuàng)新人才。我國的傳統(tǒng)教育有自己的優(yōu)勢和特色，但不足之處杜威早就指出，其中最主要的一個方面就是按照固有模式，把千差萬別的學生經過反反復復的打磨，最后塑造成一個個標準產品。楊振寧教授就以他親身經歷說到，中西教育的比較，各有優(yōu)點，西南聯(lián)大教會了我嚴謹，西方教會了我創(chuàng)新。有這樣兩個事實;一個是我國中學生參加學科世界奧賽，每年都能拿到許多金牌，這說明我們教育優(yōu)勢;這從一個側面反映了我們的教育不足。面對這樣的現(xiàn)實，要求我們善于反思，取長補短，改變我們的教育方式，更加重視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

　　2對創(chuàng)新教育的論述

　　2.1創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育實踐，它以培養(yǎng)具有創(chuàng)造欲和創(chuàng)新能力的勞動者為目標，以發(fā)掘人的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新能力，促進人的個性和諧發(fā)展為宗旨。因此，創(chuàng)新教育是素質教育的一個非常重要的組成部分，也可以說，創(chuàng)新教育是素質教育的靈魂。

　　創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要貫穿與教育過程的始終，要建立師生的平等關系，確立學生在學習中的主體地位;要愛護學生的好奇心，求知欲，鼓勵學生獨立思考，敢于爭辯，積極主動、生動活潑的發(fā)展;要創(chuàng)造一個崇尚真知、追求真理的氛圍。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最重要的是鼓勵和支持學生參加社會實踐，親手去做、去實驗。中共中央國務院《關于深入教育改革，全面推進素質教育的決定》把創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)并列來提，是很有道理的。沒有實踐能力的人，是絕不可能成為有創(chuàng)新精神的人。實踐出真知，脫離社會實踐來談創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、只能是紙上談兵。

　　以“創(chuàng)新”為重點的素質教育，不僅需要改變過去那種只關注學生學業(yè)成績的單一總結性評價方式，而且還必須著眼發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的創(chuàng)新潛能，關注每個學生在已有水平上的發(fā)展，關注學生的個體差異。在這種新的教育體系模式中，要讓學生成為教育主體，成為他們認識自己和教育自己的一種教育方式，成為促進教師改進教學、實現(xiàn)創(chuàng)新教育目標的動力。

　　2.2在知識經濟社會里，重要的不僅在于創(chuàng)新思想，而且在于新思想的運用，并且形成產品，創(chuàng)造出價值。任何創(chuàng)意只有把好思想的轉化成為有希望的事業(yè)，這些思想中的多數(shù)才能有希望生存下去。同理，創(chuàng)新教育如果只停留在培養(yǎng)學生“創(chuàng)新精神”階段，而不注重引導學生把思想“轉化”為解決問題的能力，那么無法提高“創(chuàng)新”的品質;如果學生不善于將思想轉化為某種形式的思維“產品”，聯(lián)系快速發(fā)展的科學技術和千變萬化的社會生活實際，認識和解釋復雜的社會現(xiàn)象;同時不斷增強自身的動手操作能力、人際交往能力和競爭協(xié)作精神，那么創(chuàng)新學習的過程就沒有完成，創(chuàng)新教育就失去了生命力。創(chuàng)新必須創(chuàng)效，不能創(chuàng)效的創(chuàng)新是沒有意義的，而“實踐能力”就是學生創(chuàng)新教育最主要的效果和“效益”。從這個意義上講，創(chuàng)新教育也可以用一個公式來表述，即：“創(chuàng)新教育=創(chuàng)新精神+實踐能力”

　　教育者首先應該樹立“教是為了不教”的觀念，倡導學生獨立學習、學會學習。當今時代被稱之為“知識爆炸時代”，知識增長和變化的加速發(fā)展使人們到，科學系統(tǒng)是知識系統(tǒng)，更是不斷更新的過程;是認識的結果，更是探究的精神�？茖W在本質上并不是證實真理，而是不斷更新真理。

　　法國教育家斯多惠說：“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。在教學中，不僅要讓學生了解一些現(xiàn)成的理論，更要引導學生懂得這些理論是如何獲得的，應該強調的是“發(fā)現(xiàn)”知識的過程，而不是簡單地獲得結論，強調的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神。諾貝爾獎獲得者丁肇中教授就曾敦促我們教師“不要教死知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養(yǎng)他們的自學能力”。自學能力是指一個人獨立獲得知識的能力，是指一個人多種智力因素的結合和多種心理機制參與的一種綜合能力。自學能力是一個人可持續(xù)發(fā)展的重要能力，是知識經濟時代終身教育的必然要求。自學能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)“教是為了不教”的必由之路。

　　在教育過程中必須堅持“學為主體”，強調學生獨立學習，學會學習，強調“學生學習的主動性和建立自己知識與能力結構的自主性”，同時還要強調學生在學習方面的“責任性”。所謂尊重學生的主體地位，就是充分認識到教師就是為學生服務的，所謂發(fā)揮學生的主體作用，就是要教師調動學生主動學習的積極性。把學習的主動權還給學生，同時加強學生對自己學校的責任感，不僅強調課內學習，也要強調課外多渠道學習，強調學生之間的相互促進和交流。當我們的學生都努力使自己學會獨立生活，獨立生活，并追究獨立研究能力的增長時，他們就必將成為新世紀所需要的人才。

　　2.3創(chuàng)新是分層次的，科學家，發(fā)明家和企業(yè)家可以創(chuàng)新，學生也完全能夠在他們的學習過程中實現(xiàn)創(chuàng)新，從創(chuàng)新的教育走向創(chuàng)新的人生。具體來說，根據(jù)學生不同階段的生理，心理特點，進行不同層次的適應性創(chuàng)新教育，以盡早盡快地激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。我們的教育對象將要面對的是一個學科知識高度分化走向高度綜合的社會，這個時代成功的關鍵因素不僅在于新創(chuàng)意的不斷涌現(xiàn)，而且在于這些新創(chuàng)意的實現(xiàn)。只是由于我們的教育觀念滯后，才把學生帶進扼殺創(chuàng)新精神，割裂知識本質聯(lián)系，忽視應用和實踐的歧途。尤其在“應試教育”的桎梏下，學生“重組知識”的綜合能力、“重新發(fā)現(xiàn)”的探索能力和應用知識解決問題的實踐能力被基本上閹割，更談不上什么“首創(chuàng)前所未有”的創(chuàng)造能力，在基礎教育領域，這一點顯得尤為突出。

　　3結論

　　3.1全面推進素質教育，需要按照“創(chuàng)新”的本義，給整個教育過程賦予人類創(chuàng)新活動的特征，為培養(yǎng)未來的創(chuàng)新型人才奠定全面的素質基礎。

　　3.2開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新精神，開發(fā)青少年的創(chuàng)造力，已成為世界性教育現(xiàn)代化潮流。

　　3.3創(chuàng)新是知識經濟的核心，創(chuàng)新教育也必將成為教育改革的核心，我們只有牢牢抓住創(chuàng)新教育這一實施素質教育的關鍵，才能造就適應新世紀知識經濟要求的開拓性人才。

　　作者：龔煒

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