整進(jìn)整出的中學(xué)英語整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐

　　摘要：本文以導(dǎo)讀課、討論課、創(chuàng)新課三課時的閱讀教學(xué)實(shí)踐為例，探究如何基于整進(jìn)整出的教學(xué)原則和學(xué)生視角，在有限的教學(xué)時間內(nèi)開展適合學(xué)生的中學(xué)英語整本書閱讀教學(xué)，旨在提升學(xué)生的閱讀能力和語言能力，同時塑造學(xué)生的精神世界，啟迪學(xué)生的思想智慧‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　關(guān)鍵詞：整進(jìn)整出;整體互動;整本書閱讀

　　《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》提出發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)(中華人民共和國教育部，2018)‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。隨著教學(xué)改革的深入，越來越多的教師意識到僅僅依靠教材內(nèi)的閱讀材料，很難提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。因此，補(bǔ)充語言真實(shí)地道、內(nèi)容有趣的閱讀材料，開展英語原版書籍閱讀的做法得到了更多人的認(rèn)同。然而，多數(shù)教師已習(xí)慣了對教材“豆腐塊”式的短小的閱讀材料進(jìn)行“精耕細(xì)作”，卻不知道如何開展整本書的閱讀教學(xué)，這種情況在鄉(xiāng)村初中教學(xué)階段尤甚。那么，在學(xué)生英語閱讀能力欠缺的情況下，如何在有限的時間內(nèi)開展適合學(xué)生的英語整本書閱讀教學(xué)，從而提升學(xué)生閱讀能力和語言能力，同時塑造學(xué)生的精神世界，啟迪學(xué)生的思想智慧呢?本文旨在結(jié)合具體案例，闡述如何在三個課時的教學(xué)中基于整進(jìn)整出的教學(xué)原則開展中學(xué)英語整本書閱讀教學(xué)。

　　整進(jìn)整出的中學(xué)英語整本書閱讀教學(xué)原則

　　外語教學(xué)和外語學(xué)習(xí)應(yīng)堅(jiān)持“整進(jìn)整出”的理念，即“整體輸入”“整體互動”和“整體輸出”(韓寶成，2018)。“整進(jìn)”指“整體輸入”，即輸入完整的語篇。一本書是一個完整的語篇，書中一個獨(dú)立的章節(jié)也是一個完整的語篇。外語學(xué)習(xí)離不開語境，而完整的語篇能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供完整的語境，讓掌握和加工語言變得容易。此外，教師有責(zé)任把好語言輸入材料的質(zhì)量關(guān)，如可以選用所學(xué)語言國家環(huán)境里的材料作為學(xué)習(xí)材料(許國璋，1978)，而整本書閱讀教學(xué)正是選用英語國家的原版書作為閱讀材料，且能保證足夠的語言輸入量。根據(jù)學(xué)生水平，初中生每周可完成一本幾頁、十幾頁、甚至幾十頁的故事書閱讀。因?yàn)橛⒄Z水平和閱讀習(xí)慣的差異，不同學(xué)生的閱讀效果也會大相徑庭。為了解決這個問題，教師還要基于整本書的主題，圍繞主線整合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開展導(dǎo)讀課，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本的表層信息，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立閱讀的興趣與自信。

　　此外，僅僅閱讀是不夠的，語言的輸入到輸出需要內(nèi)化的過程。教師要通過課下布置任務(wù)和課上教學(xué)，幫助學(xué)生完成語言吸收，而“整體互動”則是達(dá)成這一目標(biāo)的保障。課下，教師可布置閱讀、聽錄音、模仿朗讀、完成閱讀反饋單等任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生和朗讀者、作者的互動，讓學(xué)生整體體驗(yàn)和理解文本的意義。這種互動對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生尤為重要，它是師生間、生生間互動的基礎(chǔ)。課上，教師通過交流、討論等互動活動檢驗(yàn)學(xué)生對故事的理解程度，引導(dǎo)學(xué)生在探究故事內(nèi)涵的過程中建構(gòu)意義。“整體互動”能幫助學(xué)生內(nèi)化語言，發(fā)展思維品質(zhì)。“整出”指“整體輸出”，即圍繞文本內(nèi)容開展各種理解與表達(dá)的語言實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，再聯(lián)系實(shí)際生活，用閱讀所獲解決自己生活中的問題。綜上，輸入的過程中有互動，互動的過程中有輸出。需要注意的是，教師設(shè)計(jì)的輸出活動一定要關(guān)注意義，讓學(xué)生在語境中操練、運(yùn)用語言;讓學(xué)生輸出完整語篇，輸出語篇的長短可根據(jù)學(xué)生的水平而定;輸出要基于輸入，如教師可以設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫等活動。

　　筆者根據(jù)閱讀目的與學(xué)生的閱讀水平，通過三課時完成一本書的閱讀教學(xué)：第一課時為導(dǎo)讀課;第二課時為討論課;第三課時為創(chuàng)新課。

　　整進(jìn)整出的中學(xué)英語整本書閱讀教學(xué)案例解讀

　　1.課例背景

　　(1)授課內(nèi)容

　　授課內(nèi)容為TheSweaterThief,出自藍(lán)思分級閱讀書目，講述了Tracey在服裝店打工的經(jīng)歷。Tracey因家庭原因得不到零花錢，上學(xué)之余去一家服裝店做兼職。學(xué)校最受歡迎的女孩Kayla來到店里，了解到服裝店警報器已損壞，作為店員的Tracey會負(fù)責(zé)檢查可疑顧客的背包。之后，Kayla再次來到服裝店，偷了一件昂貴的毛衣。由于Tracey想成為Kayla的朋友，就沒有阻止她的偷竊。不明真相的老板令Tracey很慚愧。最后她終于明白Kayla是在利用她，Kayla再次偷竊時Tracey勇敢地抓住她，并向老板坦白實(shí)情，得到了諒解。該故事共分五章，語言真實(shí)地道，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，共計(jì)約1500詞。每章配有插圖，可以幫助學(xué)生更好地理解故事情節(jié)。

　　(2)授課對象

　　授課對象為北京市房山區(qū)某普通校初二學(xué)生，共33人。該班多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)興趣濃厚，活潑好動，喜歡接受新鮮事物，喜歡互相交流，愿意和同伴合作完成任務(wù);但也有部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)，對說英語缺乏自信，不能用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)。雖然學(xué)生在初一年級時有過閱讀《典范英語5》的經(jīng)歷，但鑒于該閱讀材料故事篇幅短小、內(nèi)容簡單，且學(xué)生都是在課下完成閱讀，讀后也只是完成閱讀積累單(積累生詞、好詞好句，或朗讀故事)，很少在課上進(jìn)行交流討論，缺乏閱讀策略指導(dǎo)，閱讀效果并不明顯。因此，筆者決定開展整本書閱讀教學(xué)，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，提升學(xué)生的閱讀能力、語言表達(dá)能力和思維能力。

　　2.整進(jìn)整出的中學(xué)英語整本書閱讀教學(xué)實(shí)施

　　(1)第一課時：導(dǎo)讀課

　　由于學(xué)生缺乏閱讀興趣和閱讀策略，筆者決定開展導(dǎo)讀課，目的是為學(xué)生掃除關(guān)鍵詞障礙，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立閱讀的興趣，建立閱讀自信。因?yàn)閷W(xué)生不能在一節(jié)課的時間內(nèi)讀完整本書，教師布置了閱讀反饋單和聽錄音朗讀活動，引導(dǎo)學(xué)生在課下繼續(xù)閱讀，完成整體輸入。同時，閱讀反饋單和朗讀的完成也能為下節(jié)課的交流討論作準(zhǔn)備。

　�、俳虒W(xué)目標(biāo)

　　●根據(jù)文本特征(如封面、每章的小標(biāo)題和圖片)預(yù)測故事大意;

　　●閱讀前兩章，梳理故事情節(jié)，找出Tracey的問題;

　　●預(yù)測故事發(fā)展和Tracey的解決措施。

　　②教學(xué)過程

　　Step1討論

　　教師展示兩個有關(guān)友誼的觀點(diǎn)，讓學(xué)生選擇同意哪個觀點(diǎn)，并說明原因。

　　●Friendscanuseeachother.

　　●Friendscanhelpeachother.

　　該活動目的在于創(chuàng)設(shè)情境、提出問題，激活學(xué)生有關(guān)朋友的已知，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　Step2預(yù)測

　　教師引導(dǎo)學(xué)生通過看書的封面，預(yù)測這本書講述了什么故事：誰是偷毛衣的賊，賊是男生還是女生。通過閱讀題目“TheSweaterThief”和觀察封面圖片，學(xué)生能夠預(yù)測出這本書講述了一個偷毛衣的賊的故事，這個小偷是個女生。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀每章的小標(biāo)題及小標(biāo)題下的主題句，并且觀察插圖，同時通過小組討論預(yù)測更多故事情節(jié)。在此過程中，教師用圖片或語言對此過程中出現(xiàn)的生詞進(jìn)行解釋。

　　以上活動目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，驅(qū)動學(xué)生的探究意愿并引發(fā)閱讀期待。事實(shí)證明，學(xué)生的閱讀效率提高了‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　Step3閱讀故事，找出Tracey的問題

　　教師展示問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀故事前兩章，梳理故事情節(jié)，找出Tracey做兼職時遇到的問題。(教師展示的問題如下：WhydidTraceydothepart-timejob?Whatdidshethinkofhavingajob?Didshethinkthathavingajobwassogoodafewweeksago?Why?WhovisitedTraceywhenshewasatwork?WhatdidKaylalearnatthestore?WhatdoyoulearnaboutKayla?)

　　該活動旨在幫助學(xué)生聚焦故事主線，提取、加工、梳理信息，促進(jìn)學(xué)生和文本對話。

　　Step4討論

　　學(xué)生小組討論，預(yù)測故事下一步的發(fā)展和Tracey的解決措施。該活動可激發(fā)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生課下獨(dú)立完成整本書的閱讀。本節(jié)課結(jié)束時，教師成功完成了導(dǎo)讀的目標(biāo)，接下來布置閱讀反饋單，引導(dǎo)學(xué)生課下完成剩余部分的閱讀和整個故事的朗讀。

　　(2)第二課時：討論課

　　學(xué)生閱讀完整本書后，教師開展第二課時——討論課。討論課的目的是教師在學(xué)生完成閱讀反饋單的基礎(chǔ)上檢查學(xué)生對故事的理解程度，并設(shè)計(jì)小組活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的討論交流，加深對故事主題的理解與思考，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過整體互動幫助學(xué)生吸收、內(nèi)化語言。課后，教師布置閱讀反饋單，指導(dǎo)學(xué)生再次閱讀梳理故事，為第三課時作準(zhǔn)備。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在于檢查學(xué)生對閱讀材料的理解程度，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度交流，對故事主要人物進(jìn)行分析，對其他學(xué)生提出的疑問進(jìn)行交流研討。

　　①教學(xué)目標(biāo)

　　●梳理整本書的故事情節(jié)和Tracey的情感變化;

　　●分析主要人物的性格特征并提供證據(jù)支撐;

　　●交流討論各組提出的問題。

　�、诮虒W(xué)過程

　　Step1詞匯復(fù)習(xí)

　　課前學(xué)生自查生詞。課上全班學(xué)生分成兩部分，教師把生詞及定義分別寫在不同的紙條上，給一部分學(xué)生生詞的定義，給另一部分學(xué)生生詞。讓拿著定義紙條的學(xué)生朗讀生詞的解釋，另一部分學(xué)生則傾聽，嘗試說出該詞。此環(huán)節(jié)充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時訓(xùn)練學(xué)生的朗讀與聽力。

　　Step2完成思維導(dǎo)圖，梳理故事的情節(jié)線和情感線

　　學(xué)生進(jìn)行小組活動，完成StoryMountain，梳理整本書故事情節(jié)，分析Tracey的情感變化。此活動引導(dǎo)學(xué)生梳理、整合、分析、概括信息，深入解讀文本，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識。

　　Step3基于證據(jù)的人物分析

　　學(xué)生進(jìn)行小組活動，選擇一個主要人物(Tracey、Kayla或Inez)進(jìn)行分析，并提供證據(jù)支撐自己的分析。此活動引導(dǎo)學(xué)生分析、推理、探究隱含意義，引發(fā)學(xué)生深入思考，與故事中的人物對話。此環(huán)節(jié)學(xué)生積極活躍，生成的學(xué)習(xí)成果令人欣喜。

　　Step4畫廊漫步

　　學(xué)生在完成整本書閱讀后，筆者布置了一個任務(wù)，要求每個學(xué)生根據(jù)自己的閱讀困惑提出1—3個問題。課前，筆者對學(xué)生的問題進(jìn)行了篩選，挑選出5個有難度、趣味性強(qiáng)的問題，將每個問題分別寫在一張A4紙上，并配上與之匹配的插圖制成海報，分別張貼在教室的墻壁上。課上，教師將學(xué)生分成5組，給每組分發(fā)便利貼，每組負(fù)責(zé)回答一張海報上面的問題。在10分鐘內(nèi)，每個小組找到自己的海報，討論問題后，將問題的答案寫在便利貼上，貼到相應(yīng)的海報上。之后，學(xué)生盡可能地回答其他海報上的問題，把答案貼到上面。最后，每個組概括、總結(jié)自己負(fù)責(zé)的題目的答案，向全班作匯報。問題如下：

　　●WhyweremanypeopleafraidofKayla?

　　●WhydidKaylastealsweaterswhenherfamilywasrich?

　　●WhywasKaylapopular?

　　●Whatdidthesweaterlooklike?

　　●Whydidn’tTraceystopKaylawhenKaylafirststolethesweater?

　　通過此次活動，學(xué)生在思維能力、語言表達(dá)與團(tuán)隊(duì)合作方面均得到了很大提升和鍛煉。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們積極活躍地參與到了活動中來，各小組都能對所負(fù)責(zé)的問題進(jìn)行總結(jié)性回答。此活動也幫助學(xué)生對整本書的內(nèi)容有了更深的理解。本節(jié)課以學(xué)生為中心設(shè)置的各項(xiàng)活動檢測了學(xué)生對故事的理解程度，師生間、生生間的互動交流提升了學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。課后，筆者依然布置了閱讀反饋單，為下節(jié)課作好充分準(zhǔn)備。

　　(3)第三課時：創(chuàng)新課

　　基于前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師結(jié)合故事主題引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)，完成創(chuàng)編對話、表演、續(xù)寫故事等任務(wù)，實(shí)現(xiàn)整體輸出，從而幫助學(xué)生運(yùn)用語言。本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)在于再次回顧故事內(nèi)容，根據(jù)故事內(nèi)容創(chuàng)編對話、續(xù)寫故事。

　�、俳虒W(xué)目標(biāo)

　　●完成故事接龍的小組活動;

　　●創(chuàng)編一段Tracey和Kayla間的對話并表演;

　　●任選一個人物續(xù)寫故事。

　�、诮虒W(xué)過程

　　Step1故事接龍

　　每個小組任選一幅圖片，在小組內(nèi)進(jìn)行故事接龍，復(fù)述故事。此活動幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)語言。

　　Step2創(chuàng)編對話

　　在第五章，Kayla再次偷盜毛衣，Tracey制止了她，但Kayla氣焰囂張，不認(rèn)為自己有錯。針對這個情節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)編一段Tracey和Kayla間的對話并表演。此活動目的在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生在語境中運(yùn)用所學(xué)語言，并體現(xiàn)了他們的價值觀。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生生動有趣的表演淋漓盡致地展現(xiàn)了Tracey的正義感。

　　Step3續(xù)寫故事

　　在第二課時的閱讀反饋單中，許多同學(xué)的提問都是有關(guān)Tracey和Kayla的未來生活的，因此教師設(shè)計(jì)了續(xù)寫故事的活動，滿足學(xué)生的愿望。學(xué)生以小組為單位，選擇一個人物續(xù)寫故事，之后在全班展示。

　　此活動使學(xué)生再次反思故事內(nèi)容，結(jié)合故事的主題創(chuàng)編新的故事情節(jié)。

　　整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐反思

　　基于三節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為整進(jìn)整出的整本書閱讀教學(xué)取得了較好的效果，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

　　1.提升學(xué)生閱讀興趣和閱讀信心

　　在課后調(diào)查問卷中，31個學(xué)生都反饋喜歡上這樣的閱讀課。學(xué)困生尤其喜歡上導(dǎo)讀課，認(rèn)為導(dǎo)讀課使他們學(xué)到了閱讀方法，增強(qiáng)了閱讀興趣和閱讀自信。例如L同學(xué)在調(diào)查問卷中寫道：“以前課下自己讀故事，從來不會預(yù)測故事內(nèi)容，都是拿來就讀，有時看到內(nèi)容多就不想讀了。但在課上老師領(lǐng)著我們看題目、圖片以及每章小標(biāo)題來預(yù)測故事，讓我很感興趣，想立刻完成閱讀來驗(yàn)證自己的猜測，讀完前兩章還想繼續(xù)讀，了解故事的結(jié)局。”W同學(xué)寫道：“我基礎(chǔ)不好，課外讀物生詞多，讀不懂，所以老師留的閱讀作業(yè)基本不做。但課上老師教我們生詞還有根據(jù)上下文、圖片猜詞的方法，我學(xué)到了很多，有信心課下再讀故事。因?yàn)樯�詞少了，就不那么費(fèi)力了。我沒想到自己居然讀完故事了‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。”

　　2.提升學(xué)生自主閱讀能力

　　閱讀反饋單對學(xué)生的自主閱讀起到了幫助作用。在課前布置的閱讀任務(wù)有兩個特點(diǎn)：第一，閱讀任務(wù)難度適中，多為可以直接從中提取的信息或提出閱讀過程中所遇到的問題;第二，閱讀任務(wù)均以閱讀反饋單為載體，實(shí)際上是為學(xué)生提供了閱讀學(xué)習(xí)的有利支架，同時也是閱讀策略的隱性指導(dǎo)。教師通過學(xué)生完成課前閱讀反饋單的情況，可以了解學(xué)生的閱讀情況與閱讀困難，為課堂教學(xué)目標(biāo)的確定提供了可靠的依據(jù)。

　　3.提升學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力

　　整進(jìn)整出的中學(xué)英語整本書閱讀教學(xué)改變了以往以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，開展以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)，基于學(xué)生視角設(shè)計(jì)語言實(shí)踐活動，引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)、真實(shí)閱讀。如在人物分析活動中，學(xué)生用英語組織語言，分析人物性格，并有邏輯地提供證據(jù)證實(shí)自己的想法與觀點(diǎn)。在畫廊漫步這一開放性活動中，不同小組的觀點(diǎn)有補(bǔ)充也有爭論，課堂氣氛輕松、活潑又熱烈。筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，在分享與爭論中，思維的火花在碰撞，學(xué)生對文本有了深度的理解。這些活動培養(yǎng)了學(xué)生的深層思考能力和批判性思維，提升了學(xué)生的分析論證能力和表達(dá)能力。

　　4.提升學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力

　　創(chuàng)編對話、表演和續(xù)寫環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了一個放飛思維、展示自我的舞臺。他們創(chuàng)作的對話和續(xù)寫展現(xiàn)了其對作品的獨(dú)特理解，此環(huán)節(jié)也有利于培養(yǎng)批判性思維。在部分學(xué)生續(xù)寫的故事中，Tracey和Kayla最后成了好朋友，Tracey得到了老板的加薪，Kayla意識到了自己的錯誤，得到了大家的原諒。最有意思的是，有一個小組把這個故事與之前讀過的故事聯(lián)系到一起，Tracey和Kayla開始了一段神奇的魔法旅程。當(dāng)這個小組朗讀完續(xù)寫故事后，全班暴發(fā)出鼓勵的掌聲。透過學(xué)生們的故事，筆者可以感受到學(xué)生們的善良、正直和他們對生活的美好期待。

　　5.改進(jìn)空間

　　鑒于筆者是初次嘗試，三節(jié)閱讀課還存在一些有待優(yōu)化的地方，特別是教師需要給學(xué)生提供更多使用核心語言以及啟發(fā)思維的機(jī)會。比如在故事接龍中，教師可以打破小組界限，讓活動更有挑戰(zhàn)性。在續(xù)寫故事時，教師可以為學(xué)生提供多個視角、設(shè)計(jì)不同類型的故事結(jié)尾(如令人愉快的、出人意料的、有趣的結(jié)尾等)供學(xué)生選擇，從而幫助學(xué)生打開思路。

　　英語論文投稿刊物：《英語學(xué)習(xí)》雜志在廣大英語學(xué)習(xí)者心中享有盛譽(yù)。雜志主辦單位北京外國語大學(xué)是教育部直屬的全國重點(diǎn)院校之一，是我國外語院校中歷史最悠久、語種最多的高等院校。 校內(nèi)眾多知名教授組成了我們的專家團(tuán)隊(duì)，作為一本英語教育雜志，其權(quán)威性是不容置疑的。

　　結(jié)語

　　整進(jìn)整出的中學(xué)英語整本書閱讀教學(xué)改變了以往課堂閱讀的模式，加強(qiáng)了閱讀策略的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的閱讀信心，使學(xué)生成為自主的閱讀者，調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性。同時，這一教學(xué)模式節(jié)約了教學(xué)時間，使教師能夠充分利用課堂時間聚焦對學(xué)生語言的檢測、對學(xué)生思維的培養(yǎng)、對學(xué)生心智的啟迪，同時提升了學(xué)生的語言能力和思維能力，使課堂成為互動的課堂，使思維的碰撞成為現(xiàn)實(shí)。

　　參考文獻(xiàn)

　　韓寶成.2018.整體外語教育及其核心理念[J].外語教學(xué),(2):52—56

　　蔣京麗.2018.改進(jìn)閱讀理解問題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)初中學(xué)生思維能力[J].英語學(xué)習(xí)(下半月刊),(12):59—64

　　許國璋.1978.論外語教學(xué)的方針與任務(wù)[J].外語教學(xué)與研究,(2):6—15

　　張金秀.2019.中小學(xué)英語整本書閱讀的五點(diǎn)主張[J].英語學(xué)習(xí)(下半月刊),(7):55—57

　　中華人民共和國教育部.2018.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[S].北京:人民教育出版社.

　　作者：馬德利

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