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積極語言技術(shù)在小學(xué)教學(xué)管理中的運(yùn)用

所屬分類:教育論文 閱讀次 時(shí)間:2020-07-20 10:18

本文摘要:[摘要]本文從教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)組織管理、教學(xué)質(zhì)量管理等環(huán)節(jié),介紹了教師如何應(yīng)用積極語言技術(shù),使一位小學(xué)三年級(jí)男生從脾氣暴躁、敏感多疑、招惹打罵同學(xué),轉(zhuǎn)變?yōu)樯险n不離座位、不出教室、能回答問題、能按時(shí)完成作業(yè)、與同學(xué)和睦相處,充分體現(xiàn)了教師的

  [摘要]本文從教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)組織管理、教學(xué)質(zhì)量管理等環(huán)節(jié),介紹了教師如何應(yīng)用積極語言技術(shù),使一位小學(xué)三年級(jí)男生從脾氣暴躁、敏感多疑、招惹打罵同學(xué),轉(zhuǎn)變?yōu)樯险n不離座位、不出教室、能回答問題、能按時(shí)完成作業(yè)、與同學(xué)和睦相處,充分體現(xiàn)了教師的教書育人智慧和教學(xué)管理能力。

  [關(guān)鍵詞]積極語言;教學(xué)管理;教書育人;課堂教學(xué)

小學(xué)教學(xué)

  1學(xué)生基本情況

  小磊,小學(xué)三年級(jí)男生。一年級(jí)時(shí),班主任就發(fā)現(xiàn)小磊與一般學(xué)生不同。他沒有要好的朋友,不善與人交流;敏感多疑,常把別人的幫助看作“別有用心”,對(duì)周圍人有戒備心理,脾氣暴躁,做事不計(jì)后果,常與同學(xué)發(fā)生矛盾,如果老師不在場(chǎng),往往會(huì)有肢體沖突,因此常遭父親暴打。學(xué)習(xí)上就更別提了,上課時(shí)基本上是發(fā)呆,聽不進(jìn)去課,有時(shí)還會(huì)離開座位趴到地上,甚至課上還跑出過教室,很難按照課堂要求完成作業(yè)。

  2心理特征及心理分析

  小磊的行為反應(yīng)主要表現(xiàn)出兩種心理特征:一是情緒不穩(wěn)定;二是缺乏自信和自控力。幸福和諧家庭是兒童身心健康發(fā)展的前提和基礎(chǔ),不良家庭環(huán)境影響兒童情感和人格的正常發(fā)展。小學(xué)三年級(jí)是學(xué)生形成自信心和自尊感的關(guān)鍵期,期待別人關(guān)注自己,尤其關(guān)注自己好的方面,希望得到他人的贊美和鼓勵(lì)。但小磊很不幸,他生活在一個(gè)缺少贊美和鼓勵(lì)的家庭。小磊爸爸有氣就往小磊身上撒,認(rèn)為“武力”是解決問題的唯一方法。

  8~9歲的兒童特別在意家長(zhǎng)的做法,而且開始喜歡挑戰(zhàn)他人。因此,小磊下意識(shí)地模仿了父親的行為,將“打”同學(xué)或弱小者看作常事或樂事,一~三年級(jí)小磊共發(fā)生打人事件22起。生活在這樣家庭中,小磊沒有體驗(yàn)到爸爸的慈愛和智慧,看到的是一個(gè)“惡煞”的父親,很難建立起自信。家長(zhǎng)不正確的做法對(duì)兒童身心發(fā)展有破壞性影響,會(huì)使兒童心靈受到嚴(yán)重創(chuàng)傷,導(dǎo)致兒童心理扭曲,影響兒童人格發(fā)展。愛是快樂和信任的混合感受,沒有快樂體驗(yàn)、得不到信任的兒童就感受不到溫暖和愛。小學(xué)三年級(jí)兒童大約10歲左右,生活中心會(huì)由家人轉(zhuǎn)移到朋友或他人,可以過濾掉家人對(duì)自己的態(tài)度和做法,但對(duì)周圍人包括老師、同學(xué)等的評(píng)價(jià)卻非常在意。此時(shí),如果兒童能得到周圍人的信任,就會(huì)體驗(yàn)到快樂和振奮,而快樂和信任的混合感受就是愛![1]兒童也就會(huì)在“愛”中成長(zhǎng)。家長(zhǎng)的高壓、同學(xué)的歧視、老師的批評(píng)、周圍人的猜忌等,讓小磊感到自己孤立無援,求助無門,小磊只能像刺猬一樣來保護(hù)自己。

  3育人方法上的主要誤區(qū)

  在小磊一~三年級(jí)這個(gè)階段,老師反復(fù)用消極語言“羞辱”學(xué)生,讓學(xué)生感到“丟臉”。這類消極語言主要有:①放棄教育類,例如:“昨天提醒你上課注意聽講,今天課上你又走神兒,你就是不改,從今往后我也不管你了,愛學(xué)不學(xué)。”“說什么都聽不進(jìn)去,你真是刀槍不入,無可救藥,你該干嘛就干嘛去”;②惡語相加類,例如:“你看看這次數(shù)學(xué)考了5分,語文考了11分,考得這么少,將來你能干什么?你就是一顆老鼠屎,壞了一鍋粥。”“我看你學(xué)習(xí)一點(diǎn)都不努力,上課根本不聽講,還老睡覺,你到底是學(xué)還是不學(xué)!”(老師又氣又急,一直敲著桌子);③變相懲罰類,例如:“又沒交作業(yè),一會(huì)到窗戶旁邊補(bǔ)作業(yè)去,每個(gè)生字抄寫10遍。”“你座位下的碎紙又是你扔的吧?放學(xué)后,你一個(gè)人做值日,連續(xù)值日兩天,大家誰也別幫他”;④通報(bào)家長(zhǎng)類,例如:“你又錯(cuò),信不信我找你家長(zhǎng),看你怎么辦!”“你怎么又打人了?我這就給你家長(zhǎng)發(fā)微信,看他們不揍你!”“你不是愛做小動(dòng)作嗎?你現(xiàn)在就做,我給你錄下來,給你媽發(fā)過去!”這些話超出了小磊的心理承受限度,讓小磊感到失落、失望,甚至絕望,逆反心理加重,所以,很容易放棄努力,甚至和老師、同學(xué)、家長(zhǎng)成為對(duì)立關(guān)系。

  4積極語言技術(shù)應(yīng)用

  積極語言是一種引發(fā)個(gè)體積極情緒,發(fā)現(xiàn)個(gè)體優(yōu)點(diǎn)及潛能,關(guān)注使人生美好的有利條件,促進(jìn)個(gè)體美德及積極品質(zhì)形成,有利于建構(gòu)積極人際關(guān)系的語言模式[2]。老師應(yīng)用積極語言不僅能讓學(xué)生增加幸福感、更好地成長(zhǎng)、取得更好的成績(jī)、有更好的人際關(guān)系、懂得更多的生命意義和感恩,自己也會(huì)更多地投入、更多地感受愛和付出愛,能夠使老師自身和可愛的學(xué)生一起蓬勃綻放。

  4.1轉(zhuǎn)變教育理念,調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

  對(duì)于“刺頭”的學(xué)生,教師采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)法。①和小磊建立相互信任的關(guān)系,師生友好地互相自我介紹,包括個(gè)人愛好、家庭成員、愿望訴求等,老師不加評(píng)價(jià),讓小磊在安全感中表達(dá)自己,訓(xùn)練小磊慢慢地能夠集中思考,并愿意和老師聊天;②帶領(lǐng)小磊看繪本視頻《朋友》,提問并聆聽:小鹿在給小麋子送藥的路上,有哪些小動(dòng)物成了小鹿的朋友?這些朋友是怎樣做的?小磊復(fù)述一下這個(gè)故事好嗎?訓(xùn)練小磊視聽注意力和表達(dá)能力;③反復(fù)練習(xí)舒爾特方格,要么按順序點(diǎn)讀數(shù)字,要么按方格中的漢字組成詩(shī)詞或成語,訓(xùn)練小磊注意的穩(wěn)定性和轉(zhuǎn)移速度;④做劃消練習(xí),在一堆無序數(shù)字中劃掉數(shù)字“3”(或小磊提議的數(shù)字),以師生游戲的形式進(jìn)行。在這個(gè)練習(xí)中,小磊不但提高了注意力,而且獲得了快樂和自信。

  4.2運(yùn)用積極引導(dǎo),有效組織教學(xué)

  在教學(xué)過程中,用積極語言鼓勵(lì)學(xué)生是一種有效方法。例如:“這幾天,你有了一些進(jìn)步,繼續(xù)努力哦!”“你回答問題時(shí)聲音很響亮,看得出你很努力。”(肯定學(xué)生,引發(fā)學(xué)生積極情緒);“老師發(fā)覺其實(shí)你特別熱情,是不是特別愿意給班里做點(diǎn)好事?來,明天給老師幫一個(gè)忙,老師相信你一定能幫老師辦好。”(發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)和潛在的能力);“咱上課不做小動(dòng)作了,每天可以獲得小獎(jiǎng)勵(lì),如彩泥、貼畫等。”(促進(jìn)學(xué)生習(xí)慣、品質(zhì)等形成);“同學(xué)們,小磊已經(jīng)完成了這項(xiàng)任務(wù),大家一起給他加油啊!”(促進(jìn)積極的人際關(guān)系,建構(gòu)積極的班級(jí)文化)

  4.3講究教學(xué)藝術(shù),提高教學(xué)質(zhì)量

  習(xí)近平同志眼中的好老師是“教給我知識(shí),教給我做人的道理,讓我受益無窮”。那么,我們?nèi)绾巫龅郊扔酥R(shí),還育心成長(zhǎng)呢?正面鼓勵(lì)為主:①當(dāng)小磊沒有按時(shí)完成家庭作業(yè)時(shí),不是立即批評(píng),而是對(duì)小磊說:“我知道,你是一個(gè)想上進(jìn)的孩子。這樣,今天的課務(wù)必認(rèn)真聽,午自習(xí)時(shí)把昨天作業(yè)補(bǔ)上,一定爭(zhēng)取把題都做對(duì),然后到老師這兒來報(bào)喜,好嗎?老師相信你一定能做到”;②當(dāng)小磊注意力能集中超過5分鐘時(shí),老師獎(jiǎng)勵(lì)一張小貼畫;當(dāng)小磊注意力能集中5~10分鐘左右時(shí),老師獎(jiǎng)勵(lì)兩張小貼畫;當(dāng)小磊注意力能集中10~15分鐘時(shí),老師獎(jiǎng)勵(lì)小磊選擇一枚自己喜歡的小印章,并蓋在課本的空白處;③當(dāng)小磊主動(dòng)幫助同學(xué)擦黑板、修改錯(cuò)字、收作業(yè)本時(shí),老師可以說:“你是一個(gè)熱愛班集體的好孩子!”“你的幫助讓我很感動(dòng),這就是心有靈犀,謝謝你哦”;④當(dāng)小磊幫助老師抱書本、拿教具等,或順便到辦公室看老師時(shí),老師會(huì)微笑著對(duì)他說:“謝謝你這個(gè)小助手,總是想著我,幫我做事情。”

  小磊聽到老師的夸贊,笑著說:“沒事,下次我還幫您拿。”老師還親切地摸著他的小腦袋,把他送到辦公室門口,再次致謝:“你真能干!這事交給你,我很放心。”表達(dá)了對(duì)小磊的信任。積極疏導(dǎo)為輔:①上課鈴響時(shí),為了讓小磊能準(zhǔn)時(shí)、安靜地回到教室,讓與他合得來的小伙伴在課間和他一起玩,鈴響前一起回教室,這符合兒童的同伴互助需求;②上課時(shí)為了讓小磊喜歡聽課,還能發(fā)言,不跑出教室,運(yùn)用了心理學(xué)的代幣法,他只要做到,就獎(jiǎng)勵(lì)他玩5分鐘的電腦游戲;③想讓小磊完成作業(yè),老師給他適當(dāng)減量,專門為他定制難度適宜的作業(yè),讓小磊感覺自己不但可以做得出來,而且還可以做得正確。如果按時(shí)或提前完成作業(yè),老師會(huì)給予小磊熱情鼓勵(lì),比如沖他微笑、點(diǎn)頭、豎大拇指,告訴他“非常棒”。通過這種行為后果的正向強(qiáng)化,修正了小磊的一些毛病;④課堂上有小組合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)時(shí),老師鼓勵(lì)小磊參與其中,讓同學(xué)與小磊友好相處,可以推選小磊當(dāng)主持人,或者鼓動(dòng)小磊表演簡(jiǎn)單的劇情。

  5學(xué)生發(fā)生的變化

  5.1行為方面

 、兕A(yù)備鈴響后,小磊基本能按時(shí)走進(jìn)教室,整理上課所用課本等學(xué)習(xí)用具;②課上,小磊在課堂中離座、小動(dòng)作等現(xiàn)象明顯減少,還能遵守紀(jì)律,專心聽講,做事集中注意力累計(jì)能保持在15分鐘以上;③有一定的學(xué)習(xí)興趣,課上能主動(dòng)回答問題,課后樂于完成作業(yè)和老師交給的任務(wù);④基本能參與小組合作學(xué)習(xí),與他人能友好合作,會(huì)用語言表達(dá)基本意思。

  5.2人際關(guān)系方面

 、倜芮辛送殛P(guān)系:讓自愿結(jié)伴的小林、小宇兩個(gè)同學(xué)幫助小磊,委托同伴在課上、課下適時(shí)提醒小磊。當(dāng)小磊課上走神兒、做小動(dòng)作、趴在課桌睡覺、躺在地上時(shí)……小林或小宇都會(huì)悄悄提醒他。兩個(gè)伙伴還跟小磊一起玩耍、表演小品、做數(shù)學(xué)題等。慢慢地,小磊與同學(xué)關(guān)系融洽了,有時(shí)還主動(dòng)幫助同學(xué)擦黑板、修改錯(cuò)字、收作業(yè)本等。隨著小磊在學(xué)習(xí)和紀(jì)律上的進(jìn)步,一部分同學(xué)愿意和他交往了,小磊感受到了來自同伴交往的愉悅感;②密切了親子關(guān)系:利用家長(zhǎng)會(huì),老師把小磊的進(jìn)步如實(shí)表揚(yáng)了一番。

  面對(duì)進(jìn)步如此之大的兒子,媽媽緊緊拉住兒子的手,摟著他。小磊對(duì)于媽媽的這一舉動(dòng),很是感動(dòng),笑著向媽媽保證說:“我會(huì)努力學(xué)習(xí)的!一定!”聽到這句話我意識(shí)到,小磊對(duì)于繼續(xù)進(jìn)步不但有了信心,而且產(chǎn)生了信念。老師還利用拍作業(yè)照、微信留言、制作美篇等形式給小磊父母發(fā)小磊的各種進(jìn)步表現(xiàn)。小磊父母開心極了,漸漸相信自己的兒子是可以好起來的,對(duì)兒子產(chǎn)生了積極的期待;③密切了師生關(guān)系:課下,小磊總是樂此不疲地幫老師做事,例如,幫助老師抱書本、拿教具等,還時(shí)不時(shí)地跑到辦公室看看老師,并自豪地說:“我只要看您一眼就行了。”更有趣的是,當(dāng)老師想找同學(xué)幫忙時(shí),剛一開口點(diǎn)名,小磊就舉手大聲說:“老師!我!我!”老師對(duì)小磊的積極肯定和正向激勵(lì),潛移默化地提升了小磊的自我效能感。

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  5.3情緒情感方面

  ①小磊變得心態(tài)陽光、心理健康、富有愛心和感恩心;②變得做事有積極性、有熱情,愿意主動(dòng)參與班級(jí)活動(dòng);③情緒穩(wěn)定多了,學(xué)習(xí)上也漸漸變得有意志力了。

  6結(jié)語

  每一個(gè)學(xué)生都是一顆生命的種子,每一粒種子都需要澆灌發(fā)芽,每一棵幼苗都想茁壯生長(zhǎng),每一朵鮮花都需要我們靜待花開。心理教育是一條漫漫長(zhǎng)路,積極語言是一盞引路明燈,教書育人是一生孜孜以求,讓我們?cè)谡n堂教學(xué)中多播灑陽光和溫暖,讓每個(gè)孩子都綻放笑臉,擁有幸福的童年!

  參考文獻(xiàn)

  [1]陳虹.教師應(yīng)用積極語言培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[M].天津:天津教育出版社,2018.

  [2]吳瓊.疫情期父母如何與高考生相處[N].中國(guó)家庭報(bào)第441期,2020-03-23(1).

  作者:劉愛軍1陳虹2,3*

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