本文摘要：摘要：高中英語讀寫綜合課通過以讀促寫的授課形式，在以學(xué)生為本的前提下，建構(gòu)有效的讀寫活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力與思維能力。科普類說明文文體結(jié)構(gòu)鮮明，內(nèi)容緊跟時代前沿，語言簡明、準確、客觀，對學(xué)生的邏輯思維能力有較高要求，在新高考中
摘要：高中英語讀寫綜合課通過以讀促寫的授課形式，在以學(xué)生為本的前提下，建構(gòu)有效的讀寫活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力與思維能力�？破疹愓f明文文體結(jié)構(gòu)鮮明，內(nèi)容緊跟時代前沿，語言簡明、準確、客觀，對學(xué)生的邏輯思維能力有較高要求，在新高考中不僅是閱讀理解更是概要寫作中多見的語篇類型。本文將闡述科普類說明文思維型讀寫綜合課的教學(xué)架構(gòu)：啟動話題文本，激活已有圖式;解讀文本內(nèi)涵，建構(gòu)寫作支架;遷移運用結(jié)構(gòu)、主題、語言支架，實現(xiàn)讀后表達。學(xué)生在不斷思考和討論中建構(gòu)對科普類說明文新的知識體系，形成觀點并創(chuàng)造性寫作，提升讀寫能力和思維能力。
關(guān)鍵詞：讀寫綜合課;科普類說明文;寫作支架;思維品質(zhì)
2016年起，浙江省對高考英語寫作題型作了重大調(diào)整，將寫作任務(wù)調(diào)整為讀后續(xù)寫與概要寫作，這對學(xué)生閱讀能力和寫作能力的要求大幅提升，凸顯了對綜合語言運用能力的考查，強化了對學(xué)科核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的考查(蘭春壽，2015)。傳統(tǒng)的讀寫課堂中，老師往往處于主講位置，以演繹的方式幫助學(xué)生提煉閱讀文本的關(guān)鍵信息，并逐條羅列、逐條講解寫作規(guī)則，寫作往往被置于課后完成，學(xué)生也容易產(chǎn)生閱讀與寫作割裂的思維定式。這種讀寫課堂導(dǎo)致學(xué)生在遷移知識之前缺少了對知識的內(nèi)化，缺少了感悟、體驗、探究的學(xué)習(xí)過程。思維型讀寫綜合課要求學(xué)生在老師指導(dǎo)下學(xué)會閱讀，進而思考如何寫作。
高中老師評職論文范例：淺談高中英語課標下中外文化知識教學(xué)過程
科普類說明文是說明文的一種，主要介紹前沿科技、科學(xué)動態(tài)、發(fā)明創(chuàng)造、科研方法、事物的發(fā)展規(guī)律、對某一問題的解決方法等，從而使讀者獲得與說明對象有關(guān)的知識、信息，并獲得某些方面的啟示。這類說明文因為包含較多的因果、對比、轉(zhuǎn)折等邏輯關(guān)系，因此也適合作為思維型讀寫綜合課的教學(xué)文本。
科普類說明文思維型讀寫綜合課的架構(gòu)
人教版高中《英語》選修六Unit4Globalwarming中的雜志科普類說明文Theearthisbecomingwarmer—butdoesitmatter?主要講述了地球溫度上升的現(xiàn)象、原因以及科學(xué)家對其影響的不同看法。文本特征鮮明，邏輯清晰，是一篇典型的科普類說明文。而學(xué)生往往對科普類說明文的概要寫作有畏難情緒。話題不熟悉、科技詞匯多、句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜等因素使學(xué)生理解表層信息有一定難度，同時學(xué)生還缺乏對文本寫作特點的把握以及對文本架構(gòu)與語言的賞析能力，更難在閱讀后為寫作搭建合理支架，因而導(dǎo)致寫出的文章有要點不全、思路不清晰、語言不簡練、行文不流暢的問題�；诳破疹愓f明文的文本特點、寫作手法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，筆者開展了以下教學(xué)實踐。
1.啟動話題文本，激活已有圖式
讀寫綜合課的教學(xué)目標是通過閱讀進行寫作產(chǎn)出�？破疹愓f明文的話題一般較為抽象。
[教學(xué)片段]
Step1激活已有知識
老師用圖片形象地說明了全球變暖現(xiàn)象，并通過向?qū)W生提問：“Whatdoyouknowaboutglobalwarming?”和“Whatarethecausesandeffectsoftheglobalwarming?”。
[設(shè)計意圖]
激活學(xué)生大腦中有關(guān)全球變暖的已有知識，使學(xué)生在思考和表述過程中逐步建立與主題相關(guān)的語義場，培養(yǎng)發(fā)散性思維，為閱讀和寫作作鋪墊。學(xué)生帶著對全球變暖的原因和影響的疑問去閱讀，由此產(chǎn)生的認知沖突會讓學(xué)生聚焦閱讀內(nèi)容，關(guān)注問題解決方式。在導(dǎo)入過程中，老師在黑板上畫出思維導(dǎo)圖，為后續(xù)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖作示范。
2.解讀文本內(nèi)涵，建構(gòu)寫作支架
在讀寫綜合課中老師需要帶領(lǐng)學(xué)生快速捕捉文本特點、內(nèi)容與主要寫作手法，并進行有效遷移，為寫作輸出服務(wù)，因而老師必須明晰文本解讀的側(cè)重點。該語篇含一個標題、一段粗體字、兩個圖表、兩段引用等，具有鮮明的科普類說明文文本特征。老師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生迅速抓住語篇宏觀組織結(jié)構(gòu)，進而分析文本大意、語篇結(jié)構(gòu)及主題意義，幫助學(xué)生建構(gòu)寫作支架，進行有效的語言輸出。
(1)建構(gòu)語篇結(jié)構(gòu)與特征支架，訓(xùn)練系統(tǒng)性思維能力
讀寫綜合課的核心關(guān)注點之一是學(xué)生對寫作文體的把握�？破疹愓f明文一般由標題(Headline)，導(dǎo)語(Introduction)，主體(Mainbody)和結(jié)尾(End)四部分組成。文本標題Theearthisbecomingwarmer—butdoesitmatter?是對全文內(nèi)容的高度概括，并通過一個問號來吸引讀者的眼球，喚起讀者閱讀的興趣，符合報刊文章的特點。
導(dǎo)語部分的四個句子讓讀者快速把握文本主要內(nèi)容：現(xiàn)象—觀點—話題—文章出處。其中第三句“Sohowhasthiscomeaboutanddoesitmatter?”拋出了語篇要解決的兩個關(guān)鍵問題，一個關(guān)于cause，一個關(guān)于effect，而主體部分第二至第五段和第六段分別回答了這兩個問題。結(jié)尾部分以開放性的問題要求讀者思考：全球變暖是否風險巨大，是否要采取措施?基于以上分析，該語篇為提問—回答型語篇。除了文字信息以外，該語篇還有兩個陳述數(shù)據(jù)信息的坐標圖(非連續(xù)性文本)。
[教學(xué)片段]
Step2Describethegraph
T:Fromthepicture,obviously,theearthisbecomingwarmer,butisitarapidchangeoraslightchange?Let’slookatGraph1.
Q1:Beforethe20thcentury,________________
Q2:Sincethe20thcentury,_________________
S1:Beforethe20thcentury,thetemperaturechangedslightly.
S2:Sincethe20thcentury,therehasbeenarapid/significantriseinthetemperature.
S3:Thetemperaturehasbeenrisingrapidlysincethe20thcentury.
T:Undoubtedly,sincethe20thcentury,theearthisbecomingwarmeratarapidspeed,butdoesitmatter?Thisisthequestioninourtitle.
[設(shè)計意圖]
學(xué)生“看”第一個坐標圖，通過收集、對比和分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。老師由圖表的結(jié)論自然引到語篇的標題上。學(xué)生的回答中出現(xiàn)了“氣溫上升”不同的表達方式，為讀后課文概要寫作的語言同義轉(zhuǎn)換作鋪墊。
[教學(xué)片段]
Step3Drawthestructure
在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生從語篇中的五個問題入手，了解科普類語篇構(gòu)成的四部分，并提取和概括每個段落的主題句，建構(gòu)語篇結(jié)構(gòu)圖。而這也正是概要寫作中關(guān)鍵的第一步。
Q1:Whydoestheauthorusethequestioninthetitle?Whatisthefunction?
Q2:Therearefivemorequestionsinthepassage,whatarethey?
Q3:Whydoestheauthorusethesequestions?Didtheauthorgivehisanswers?
Q4:Fromthequestions,what’stheauthor’sattitudetowardstheeffect?
Q5:Twoquestionsarementionedintheintroduction.Thebodypartdealswiththesetwoquestions.Itcanbedividedintotwoparts.Accordingtowhatwediscussedabove,wouldyoupleaseworkingroupstofindoutthetopicsentenceandthemainideaofeachpartanddrawthestructure?
[設(shè)計意圖]
通過問題鏈的設(shè)計，老師引導(dǎo)學(xué)生思考語篇中五個問題背后隱含的作者中立客觀的態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力，也為學(xué)生理解科普類說明文詞匯的特點，建構(gòu)語言和句式支架作鋪墊。同時，老師巧妙地將五個問題同語篇結(jié)構(gòu)聯(lián)系在一起，學(xué)生在找問題的過程中也對語篇的宏觀組織結(jié)構(gòu)有了大概了解。
不同的文體有不同的宏觀組織結(jié)構(gòu)，每一篇文章都有它的組織結(jié)構(gòu)模式。通過指導(dǎo)學(xué)生“看”科普類說明文特有的非連續(xù)性文本，梳理科普類說明文的語篇結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生合作完成思維導(dǎo)圖，學(xué)生對該類提問—回答型語篇的結(jié)構(gòu)和布局有了更加直觀的理解，體現(xiàn)了知識的內(nèi)化過程，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。
(2)建構(gòu)語篇主題與內(nèi)容支架，訓(xùn)練邏輯思維能力
在讀寫綜合課中，老師要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注語篇的組織結(jié)構(gòu)，分析語篇中句子與句子之間的邏輯關(guān)系是如何推進主題意義表達的。老師也要明確內(nèi)容背后反映的文本主題，為學(xué)生讀后寫作搭建語篇主題與內(nèi)容支架，培養(yǎng)學(xué)生對文本細節(jié)內(nèi)容進行概括、分析、推理的邏輯思維能力�？破疹愓f明文邏輯清晰嚴謹，整篇文章靠不同的邏輯關(guān)系連接在一起，常見的有因果、轉(zhuǎn)折、并列、遞進、對比等。
通過語篇中如therefore、isdueto、resultin、cause等標志性的表因果關(guān)系的銜接詞和短語可以判斷語篇主體部分(第二到第五段)為因果型思維模式，通過如ontheonehand、ontheotherhand等表對比的銜接短語可以判斷第六段為比較對照型思維模式。老師要指導(dǎo)學(xué)生運用這兩種思維模式完成思維導(dǎo)圖，建構(gòu)主題與內(nèi)容支架。要特別說明的是，為了把語言輸入貫穿在整個文本解讀的過程中，老師在學(xué)生了解文本架構(gòu)之后，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)全球變暖的原因和影響，并要求學(xué)生從“概要寫作用語”(因果關(guān)系用語和觀點表達用語)和“話題相關(guān)內(nèi)容”兩個維度對詞匯和句型進行整理，從而使學(xué)生進一步熟悉語篇相關(guān)的科技詞匯和表邏輯關(guān)系的銜接詞和短語。
[教學(xué)片段]
Step4Explorethecausesandfindouttheexpressionsaboutcause-effect
老師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合PPT中的圖片閱讀文章第二到第五段，小組合作完成有關(guān)全球變暖成因的思維導(dǎo)圖，并提取因果關(guān)系的相關(guān)表達。老師請個別學(xué)生結(jié)合小組的思維導(dǎo)圖，完成對全球變暖成因的口頭復(fù)述。
[設(shè)計意圖]
科普類說明文中對科學(xué)現(xiàn)象原因的闡述是學(xué)生理解文本并最終生成寫作的難點。該語篇中全球變暖是一個較為抽象的概念，為了幫助學(xué)生更好地理解全球變暖的原因，老師利用形象的圖片幫助學(xué)生建構(gòu)相關(guān)概念，變抽象為具體。學(xué)生分層整合各段的相關(guān)信息，在零散的信息之間建立起聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上進一步提煉和整合全球變暖的原因，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識圖，變具體為抽象。這一步驟培養(yǎng)了學(xué)生分析、概括、推理、歸納等邏輯思維能力，讓學(xué)生思維從低階向高階穩(wěn)步發(fā)展。老師讓個別學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖口頭復(fù)述全球變暖的成因，實現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化知識的遷移應(yīng)用，為書面化的遷移應(yīng)用作鋪墊。
[教學(xué)片段]
Step5Comparedifferentopinions
老師指導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖，整理不同人物對全球變暖的不同觀點并提取觀點表達用語。
T:Allscientistssubscribetotheviewthatthemaincauseofglobalwarmingishumanactivities.However,theattitudestowardstheeffectofglobalwarmingaredifferent.ThisisthetopicsentenceofParagraph6.Wouldyoupleasecomparedifferentopinionsanddrawamindmap?Payattentiontothelinkingwordslike“however”.
T:Fromthemind-map,weknowthattheopinionsaredifferent.Youshouldaddtheauthor’sattitudeandparaphrasehisopinion.“Itisuptoyoutothinkabout.”That’squitegood.
[設(shè)計意圖]
科普類說明文中經(jīng)常會轉(zhuǎn)述不同科學(xué)家對某一事物的觀點態(tài)度，而作者的態(tài)度往往隱藏在字里行間。在處理文本中不同人物不同看法的環(huán)節(jié)中，老師先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第六段的主題句和however這個起轉(zhuǎn)折作用的銜接詞，再要求學(xué)生從“話題相關(guān)內(nèi)容”和“觀點表達用語”兩個維度進行內(nèi)容和語言的整理，表格中觀點表達用語還特別增加了學(xué)生概要寫作中容易忽略的銜接詞。在建構(gòu)主題支架的同時建構(gòu)語言支架，旨在訓(xùn)練學(xué)生歸納、對比的邏輯思維能力。在此過程中，出乎老師意料的是，學(xué)生以paraphrase的形式添加了作者觀點，闡明作者中立的態(tài)度，對老師設(shè)置的任務(wù)提出質(zhì)疑并加以補充，體現(xiàn)了學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維能力。
《普通高中英語課程標準(2017年版)》指出，學(xué)生對主題語境和語篇理解的深度直接影響學(xué)生的思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效(中華人民共和國教育部，2018)。老師設(shè)計的這兩個任務(wù)分別以思維導(dǎo)圖的形式處理了科普類說明文的語篇內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過分析、推理、對比等加深對主題的理解，實現(xiàn)了文本、語言、思維的融合。
(3)建構(gòu)語篇語言與句式支架，訓(xùn)練批判性與創(chuàng)造性思維能力
在建構(gòu)語篇主題與內(nèi)容支架的同時，老師指導(dǎo)學(xué)生從話題的視角對“話題相關(guān)內(nèi)容”和“概要寫作用語”(因果關(guān)系用語和觀點表達用語)兩個維度對語言進行整理歸納，豐富了學(xué)生的詞匯和表達，降低了學(xué)生對科普類說明文進行概要寫作的難度。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下關(guān)注科普類說明文語篇的微觀組織結(jié)構(gòu)，通過推斷語言背后隱含的意義和功能，欣賞文本特色語言，提升了批判性思維能力，從而準確地運用詞匯和句式表達觀點，增加寫作內(nèi)容的可讀性。
①功能視角
不同的語篇形式有不同的功能，作為科普類說明文，此語篇的目的是提供、解釋有關(guān)全球變暖的信息。在本案例中，老師通過問題“Whydoestheauthorusethequestioninthetitle?Whatisthefunction?”來引發(fā)學(xué)生對語言背后功能的關(guān)注，讓學(xué)生明白雜志上的科普類語篇如何通過提問來引起讀者的興趣。文章最后以開放性的問題作為結(jié)尾啟發(fā)讀者思考，也起到了激發(fā)讀者興趣的作用。老師向?qū)W生提問“Doestheauthorgivehisanswers?”讓學(xué)生推斷、評判問題背后作者中立的態(tài)度。概要寫作也要求學(xué)生在概括、轉(zhuǎn)述文章內(nèi)容觀點過程中不加主觀評論和解釋。
②修辭視角
修辭視角下的語言處理就是在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者用詞的恰當性、精確性和簡潔性;關(guān)注句子的清晰性、連貫性和多樣性，幫助學(xué)生認識到語言的有效使用可以達成交際目的(賴朝暉等，2014)�？破疹愓f明文通常不會采用文學(xué)語言中用到的排比、比喻、夸張等修辭手法，作者經(jīng)常會使用多種語法現(xiàn)象于一體的長句。描述圖表的過程中，老師用slightly和rapidly兩個詞匯提醒學(xué)生關(guān)注科普類說明文中副詞使用的準確性。在指導(dǎo)學(xué)生完成有關(guān)全球變暖原因的思維導(dǎo)圖過程中，針對語篇中出現(xiàn)的如強調(diào)句、同位語從句、thereisnodoubtthat...句型、when引導(dǎo)的定語從句、動詞的-ing形式作狀語，老師要求學(xué)生在口頭復(fù)述成因時對課文原句進行paraphrase，完成詞匯和句式的同義轉(zhuǎn)換。學(xué)生給出了豐富且生動的表達，如：
S1:Theincreasingcarbondioxideduetotheburningoffossilfuelstrapsmoreheatenergy,whichcausestheriseoftemperature.
S2:Theburningoffossilfuelscontributestotheincreaseofextracarbondioxidetrappedintheatmosphere,thuscausingtheriseoftemperature.
S3:Itistheburningoffossilfuelsthatresultsintheriseofgreenhousegases.
學(xué)生口頭展現(xiàn)不同的表達方式，老師邊聽邊記錄在黑板上。之后老師讓學(xué)生賞析、評判同伴的語言，訓(xùn)練了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，并為學(xué)生在讀后概要寫作中詞匯和句式表達的遷移運用作鋪墊。
3.遷移運用結(jié)構(gòu)、主題、語言支架，實現(xiàn)讀后表達
多維度的文本解讀與輸入為高效的寫作輸出服務(wù)。在寫作支架搭建完成后實現(xiàn)讀后表達，遷移運用寫作知識則是讀寫綜合課的最后環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)設(shè)計了科普類說明文概要寫作，具體操作如下：(1)根據(jù)思維導(dǎo)圖寫一則60詞左右的課文概要;(2)要求把思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞語和句式進行整合和擴展，用自己的語言組成意義連貫的短文;(3)寫完之后對個別作品在課堂上進行展示和評價。以下是一則學(xué)生的課文概要原文：
Theearthisbecomingwarmeratarapidspeedsincethe20thcentury.Humanactivitiesaretoblameforitbecausetheburningofmoreandmorefossilfuelshasresultedinthehugequantitiesofextracarbondioxidetrappedintheatmosphere,thuscausingtheriseoftemperature.Theattitudesofscientiststowardstherisevary.Someconsideritadisasterwhileotherspredictitwillbenefitthelifeforhumanbeings.Thequestionremainsapuzzle.
在此概要短文中，依據(jù)思維導(dǎo)圖，學(xué)生將“概要寫作用語(因果關(guān)系表達用語和觀點表達用語)”和“話題相關(guān)用語”中的關(guān)鍵詞句進行整合擴展，重構(gòu)文本，形成一段既有邏輯關(guān)聯(lián)又能準確表達出文章大意的科普類說明文概要，體現(xiàn)了學(xué)生對文本的深層理解和創(chuàng)新性思維能力。學(xué)生參考評價標準，通過評價同伴的習(xí)作，感悟了主題內(nèi)容下語言的創(chuàng)造性使用，提升了糾錯能力，進而在修正自己的習(xí)作時能從新的高度進行審視，從而真正實現(xiàn)有效產(chǎn)出語言的目標(郭強，2016)，提升批判性思維能力。
小結(jié)
老師通常將更多的教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生對科普類說明文的閱讀上，即通過對文本的理解和評價開展信息的認知、加工等思維活動。而在思維型讀寫綜合課下，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在閱讀基礎(chǔ)上搭建科普類說明文的結(jié)構(gòu)與特征、主題與內(nèi)容以及語言與句式支架，通過寫作達到閱讀知識的遷移與運用，培養(yǎng)了學(xué)生的評判性和創(chuàng)造性思維。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的延伸，由讀到寫的過程實際上也是不斷訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)的過程，而這些都是傳統(tǒng)的閱讀課或?qū)懽髡n中難以實現(xiàn)的。
參考文獻
郭強.2016.高中英語以讀促寫教學(xué)模式的實踐與思考[J].中小學(xué)外語教學(xué)(中學(xué)篇),(3):35—39
賴朝暉，劉曉燕，賴軼璇，等.2014.英語閱讀教學(xué)中的語言處理：感知與運用(第二版)[M].杭州:浙江大學(xué)出版社.
蘭春壽.2015.基于思維過程的高中英語文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)架構(gòu)[J].課程·教材·教法,(12):82—89
中華人民共和國教育部.2018.普通高中英語課程標準(2017年版)[S].北京:人民教育出版社.
作者：王術(shù)
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