本文摘要：在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是基本模塊之一。學(xué)生無論是對(duì)課文的了解，還是對(duì)文學(xué)作品的賞析，或者對(duì)詩詞作品的鑒賞品評(píng)，都需要建立在有效閱讀的基礎(chǔ)上。在以往的閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)主導(dǎo)閱讀過程，向?qū)W生解讀一篇文章的創(chuàng)作背景、寫作思路、寫作風(fēng)格、主題
在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是基本模塊之一。學(xué)生無論是對(duì)課文的了解，還是對(duì)文學(xué)作品的賞析，或者對(duì)詩詞作品的鑒賞品評(píng)，都需要建立在有效閱讀的基礎(chǔ)上。在以往的閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)主導(dǎo)閱讀過程，向?qū)W生解讀一篇文章的創(chuàng)作背景、寫作思路、寫作風(fēng)格、主題宗旨等。這樣的閱讀教學(xué)屬于典型的多教少學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，學(xué)習(xí)成果是死板的。采取“少教多學(xué)”的模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以更好的突出學(xué)生的主體地位，提高閱讀教學(xué)有效性。
一、轉(zhuǎn)變思想，把閱讀空間還給學(xué)生
“少教多學(xué)”的教學(xué)模式非�？简�(yàn)教育工作者的教育理念。在以往的語文課堂上，很多老師追求教學(xué)效率，追求知識(shí)點(diǎn)的迅速滲透，因此往往采取開門見山的教育方式，把閱讀材料中的知識(shí)點(diǎn)直接灌輸給同學(xué)們。這樣的教學(xué)方式雖然簡單直接，但卻很難給學(xué)生留下深刻的印象。因?yàn)閷W(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏對(duì)材料進(jìn)行細(xì)致閱讀和思考的過程，缺乏自我思考、分析、判斷的過程。這就使得學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)“知其然而不知其所以然”，閱讀教學(xué)的成果不能令人滿意。開展“少教多學(xué)”的閱讀教學(xué)，需要教育工作者先在思想觀念上做出轉(zhuǎn)變。
我們要為學(xué)生提供一個(gè)寬松愉悅的閱讀環(huán)境，留給學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀相關(guān)內(nèi)容，并注意啟迪學(xué)生的閱讀思維，幫助學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂趣，增加閱讀的收獲。
二、瞄準(zhǔn)重點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀效率
閱讀教學(xué)中，學(xué)生的視角不同，個(gè)人的閱讀能力不同，經(jīng)驗(yàn)體會(huì)不同，在閱讀中的看法、收獲也會(huì)不一樣。就像一首古詩，有的同學(xué)喜歡詩詞對(duì)仗、朗朗上口的感覺;有的同學(xué)喜歡推敲字句，感受詩詞創(chuàng)作的語言之精妙;還有的同學(xué)可能更喜歡沉浸在對(duì)詩詞意境的想象之中。我認(rèn)為，閱讀教學(xué)是需要把握重點(diǎn)的。我們應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置或者教學(xué)目標(biāo)安排，引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)來閱讀、體會(huì)、鞏固認(rèn)知。
比如在對(duì)《金色的魚鉤》或者《驛路梨花》這類以革命戰(zhàn)爭為主題的課文閱讀教學(xué)中，除了基本的知識(shí)點(diǎn)講解之外，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命精神、紅色文化教育方面。圍繞這一重點(diǎn)內(nèi)容，老師可通過生活化的情境融入來啟迪學(xué)生加深認(rèn)知理解。老師可以跟學(xué)生溝通：“你們知道嗎?今天咱們的生活看上去平靜而舒適，衣食不愁，生活無憂。但是在很多年前，人們的生活完全不是這樣。曾經(jīng)，人們連一個(gè)饅頭都吃不上，甚至還要隨時(shí)面對(duì)炮火和戰(zhàn)爭。你知道那時(shí)候人們是怎么生活的嗎?假如你也生活在那個(gè)時(shí)代，又會(huì)有怎樣的遭遇呢?”老師的提問，意在引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深層次思考。我還會(huì)用多媒體給大家播放一些反映戰(zhàn)爭年代困苦生活的影視劇片段，幫助大家加深印象，啟迪學(xué)習(xí)意識(shí)。我不希望學(xué)生把課文內(nèi)容當(dāng)成一個(gè)與自己無關(guān)的故事來看，而是希望大家能設(shè)身處地的進(jìn)入課文之中，進(jìn)入角色之中，從閱讀資料里面感受到革命戰(zhàn)爭年代的艱辛，感受到革命烈士們的偉大和友愛。
假如我們的教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生了解比喻、對(duì)比等修辭手法的應(yīng)用，那么就要提醒大家關(guān)注寫作技巧與表達(dá)，鼓勵(lì)同學(xué)們搜集研究文章中應(yīng)用寫作技巧的精彩例句，或者嘗試對(duì)例句進(jìn)行仿寫、改編。根據(jù)閱讀教學(xué)重點(diǎn)的不同，老師們加以引導(dǎo)和提示，可以更好地保證閱讀成果。
三、積極跟蹤，及時(shí)聽取學(xué)生的反饋
每個(gè)學(xué)生的閱讀能力是不同的，有的同學(xué)對(duì)于文章的主題、意境、情感把握非常精準(zhǔn)，有的同學(xué)連故事情節(jié)都理不清。因此，我們對(duì)于學(xué)生的閱讀過程不能放任不管，而是要及時(shí)進(jìn)行師生的互動(dòng)反饋，了解學(xué)生的閱讀體會(huì)，以達(dá)到更好的閱讀成果。
記得在圍繞《西游記》進(jìn)行的文學(xué)鑒賞閱讀中，老師給同學(xué)們20分鐘的時(shí)間進(jìn)行閱讀鑒賞，然后在課堂中隨機(jī)提出幾個(gè)問題來跟同學(xué)們交流閱讀體驗(yàn)。我問大家：“《西游記》里面，你最喜歡的是哪個(gè)人物?你為什么喜歡他?”根據(jù)我的問題，同學(xué)們的閱讀興趣和思考熱情被充分調(diào)動(dòng)起來。有的同學(xué)喜歡孫悟空，因?yàn)樗麜?huì)飛天遁地，還能降妖除魔，是一個(gè)充滿正義感的人物;有的同學(xué)喜歡豬八戒，因?yàn)樗哪腥�，生活自由自�?還有的同學(xué)喜歡唐僧，因?yàn)樗谕降艿谋Ｗo(hù)中游歷各地，能看到不一樣的景色體會(huì)不一樣的風(fēng)土人情。
圍繞學(xué)生的反饋，老師會(huì)繼續(xù)升華大家的認(rèn)知和思維。如果我們成為了孫悟空這樣充滿正義感的人物，面對(duì)妖魔鬼怪的時(shí)候是不是光靠蠻力就行呢?怎樣才能巧妙地跟敵人周旋?或者圍繞豬八戒這個(gè)角色，讓大家思考豬八戒在保護(hù)唐僧取經(jīng)的過程中發(fā)揮了怎樣的作用。通過師生的互動(dòng)交流，可以幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料，更可以將閱讀材料中蘊(yùn)含的人生哲理、價(jià)值理念、人文精神傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生樹立信念和理想，健康成長發(fā)展。
四、合作教學(xué)，增強(qiáng)閱讀探究能力
在“少教多學(xué)”的創(chuàng)新教育模式中，我們把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，但這還不夠�？紤]到學(xué)生學(xué)習(xí)能力、閱讀能力等方面的個(gè)體差異，我認(rèn)為可以適當(dāng)?shù)貙?duì)“少教多學(xué)”模式進(jìn)行拓展，比如讓同學(xué)們以小組合作的方式來閱讀。這樣就解決了一些同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力不足的問題，通過組內(nèi)的合作可以更好地保證自學(xué)質(zhì)量。為了方便小組的合作，我們在組內(nèi)成員編排設(shè)置上可以采用就近原則，根據(jù)座次順序?qū)⑶昂笞笥宜拿瑢W(xué)分成一組;同組內(nèi)成員可以自由交流，展開討論。
例如老師希望大家通過閱讀感受課文中故事情節(jié)的設(shè)計(jì)，那么學(xué)生就可以在組內(nèi)討論中把故事情節(jié)設(shè)計(jì)上的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)或者自己的優(yōu)化建議提出來。沒有了老師的直接干預(yù)，沒有了一錘定音的定論，學(xué)生圍繞各自的論點(diǎn)進(jìn)行論證，尋找論據(jù)作為支撐，這樣的閱讀活動(dòng)才能真正體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和探究性，才能真正培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀思維。相比傳統(tǒng)閱讀方式，合作閱讀方式更富有啟發(fā)性和想象力，也對(duì)活躍課堂氣氛有很好的效果。通過合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行“少教多學(xué)”閱讀，這種方法值得嘗試。
語文論文投稿刊物：《語文知識(shí)》以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，為從事語言文字研究的教學(xué)、科研工作者及語言文字愛好者提供優(yōu)秀的精神產(chǎn)品。以傳承文明，傳承學(xué)術(shù)為使命，提倡學(xué)術(shù)創(chuàng)新，反映國內(nèi)外本學(xué)科的最新成果。
五、結(jié)語
“少教多學(xué)”的閱讀模式體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的回歸，是教育理念創(chuàng)新發(fā)展的表現(xiàn)。通過“少教多學(xué)”，老師把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀、自主思考、自主提煉學(xué)習(xí)成果，形成扎實(shí)的學(xué)科積累，這比老師單方面的說教要更有意義。相信“少教多學(xué)”閱讀教學(xué)模式的開展，將會(huì)推動(dòng)語文課堂教學(xué)的改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和成果的生成，為以后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者：池曉紅
轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明來自發(fā)表學(xué)術(shù)論文網(wǎng)：http:///jylw/23646.html
