本文摘要:在語文教學中,閱讀教學是基本模塊之一。學生無論是對課文的了解,還是對文學作品的賞析,或者對詩詞作品的鑒賞品評,都需要建立在有效閱讀的基礎(chǔ)上。在以往的閱讀教學中,教師經(jīng)常會主導閱讀過程,向?qū)W生解讀一篇文章的創(chuàng)作背景、寫作思路、寫作風格、主題
在語文教學中,閱讀教學是基本模塊之一。學生無論是對課文的了解,還是對文學作品的賞析,或者對詩詞作品的鑒賞品評,都需要建立在有效閱讀的基礎(chǔ)上。在以往的閱讀教學中,教師經(jīng)常會主導閱讀過程,向?qū)W生解讀一篇文章的創(chuàng)作背景、寫作思路、寫作風格、主題宗旨等。這樣的閱讀教學屬于典型的多教少學,學生的學習是被動的,學習成果是死板的。采取“少教多學”的模式進行閱讀教學,可以更好的突出學生的主體地位,提高閱讀教學有效性。
一、轉(zhuǎn)變思想,把閱讀空間還給學生
“少教多學”的教學模式非?简灲逃ぷ髡叩慕逃砟。在以往的語文課堂上,很多老師追求教學效率,追求知識點的迅速滲透,因此往往采取開門見山的教育方式,把閱讀材料中的知識點直接灌輸給同學們。這樣的教學方式雖然簡單直接,但卻很難給學生留下深刻的印象。因為學生是被動地接受知識,缺乏對材料進行細致閱讀和思考的過程,缺乏自我思考、分析、判斷的過程。這就使得學生對相關(guān)的知識點“知其然而不知其所以然”,閱讀教學的成果不能令人滿意。開展“少教多學”的閱讀教學,需要教育工作者先在思想觀念上做出轉(zhuǎn)變。
我們要為學生提供一個寬松愉悅的閱讀環(huán)境,留給學生足夠的時間閱讀相關(guān)內(nèi)容,并注意啟迪學生的閱讀思維,幫助學生體驗閱讀的樂趣,增加閱讀的收獲。
二、瞄準重點,提高學生的閱讀效率
閱讀教學中,學生的視角不同,個人的閱讀能力不同,經(jīng)驗體會不同,在閱讀中的看法、收獲也會不一樣。就像一首古詩,有的同學喜歡詩詞對仗、朗朗上口的感覺;有的同學喜歡推敲字句,感受詩詞創(chuàng)作的語言之精妙;還有的同學可能更喜歡沉浸在對詩詞意境的想象之中。我認為,閱讀教學是需要把握重點的。我們應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置或者教學目標安排,引導學生圍繞重點來閱讀、體會、鞏固認知。
比如在對《金色的魚鉤》或者《驛路梨花》這類以革命戰(zhàn)爭為主題的課文閱讀教學中,除了基本的知識點講解之外,教學重點應(yīng)放在對學生進行革命精神、紅色文化教育方面。圍繞這一重點內(nèi)容,老師可通過生活化的情境融入來啟迪學生加深認知理解。老師可以跟學生溝通:“你們知道嗎?今天咱們的生活看上去平靜而舒適,衣食不愁,生活無憂。但是在很多年前,人們的生活完全不是這樣。曾經(jīng),人們連一個饅頭都吃不上,甚至還要隨時面對炮火和戰(zhàn)爭。你知道那時候人們是怎么生活的嗎?假如你也生活在那個時代,又會有怎樣的遭遇呢?”老師的提問,意在引發(fā)學生對課文內(nèi)容的深層次思考。我還會用多媒體給大家播放一些反映戰(zhàn)爭年代困苦生活的影視劇片段,幫助大家加深印象,啟迪學習意識。我不希望學生把課文內(nèi)容當成一個與自己無關(guān)的故事來看,而是希望大家能設(shè)身處地的進入課文之中,進入角色之中,從閱讀資料里面感受到革命戰(zhàn)爭年代的艱辛,感受到革命烈士們的偉大和友愛。
假如我們的教學重點是幫助學生了解比喻、對比等修辭手法的應(yīng)用,那么就要提醒大家關(guān)注寫作技巧與表達,鼓勵同學們搜集研究文章中應(yīng)用寫作技巧的精彩例句,或者嘗試對例句進行仿寫、改編。根據(jù)閱讀教學重點的不同,老師們加以引導和提示,可以更好地保證閱讀成果。
三、積極跟蹤,及時聽取學生的反饋
每個學生的閱讀能力是不同的,有的同學對于文章的主題、意境、情感把握非常精準,有的同學連故事情節(jié)都理不清。因此,我們對于學生的閱讀過程不能放任不管,而是要及時進行師生的互動反饋,了解學生的閱讀體會,以達到更好的閱讀成果。
記得在圍繞《西游記》進行的文學鑒賞閱讀中,老師給同學們20分鐘的時間進行閱讀鑒賞,然后在課堂中隨機提出幾個問題來跟同學們交流閱讀體驗。我問大家:“《西游記》里面,你最喜歡的是哪個人物?你為什么喜歡他?”根據(jù)我的問題,同學們的閱讀興趣和思考熱情被充分調(diào)動起來。有的同學喜歡孫悟空,因為他會飛天遁地,還能降妖除魔,是一個充滿正義感的人物;有的同學喜歡豬八戒,因為他幽默有趣,生活自由自在;還有的同學喜歡唐僧,因為他在徒弟的保護中游歷各地,能看到不一樣的景色體會不一樣的風土人情。
圍繞學生的反饋,老師會繼續(xù)升華大家的認知和思維。如果我們成為了孫悟空這樣充滿正義感的人物,面對妖魔鬼怪的時候是不是光靠蠻力就行呢?怎樣才能巧妙地跟敵人周旋?或者圍繞豬八戒這個角色,讓大家思考豬八戒在保護唐僧取經(jīng)的過程中發(fā)揮了怎樣的作用。通過師生的互動交流,可以幫助學生更好地理解閱讀材料,更可以將閱讀材料中蘊含的人生哲理、價值理念、人文精神傳遞給學生,幫助學生樹立信念和理想,健康成長發(fā)展。
四、合作教學,增強閱讀探究能力
在“少教多學”的創(chuàng)新教育模式中,我們把學習的主動權(quán)交給學生,但這還不夠?紤]到學生學習能力、閱讀能力等方面的個體差異,我認為可以適當?shù)貙?ldquo;少教多學”模式進行拓展,比如讓同學們以小組合作的方式來閱讀。這樣就解決了一些同學自主學習能力不足的問題,通過組內(nèi)的合作可以更好地保證自學質(zhì)量。為了方便小組的合作,我們在組內(nèi)成員編排設(shè)置上可以采用就近原則,根據(jù)座次順序?qū)⑶昂笞笥宜拿瑢W分成一組;同組內(nèi)成員可以自由交流,展開討論。
例如老師希望大家通過閱讀感受課文中故事情節(jié)的設(shè)計,那么學生就可以在組內(nèi)討論中把故事情節(jié)設(shè)計上的優(yōu)點、缺點或者自己的優(yōu)化建議提出來。沒有了老師的直接干預,沒有了一錘定音的定論,學生圍繞各自的論點進行論證,尋找論據(jù)作為支撐,這樣的閱讀活動才能真正體現(xiàn)自主學習和探究性,才能真正培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣和閱讀思維。相比傳統(tǒng)閱讀方式,合作閱讀方式更富有啟發(fā)性和想象力,也對活躍課堂氣氛有很好的效果。通過合作學習的模式進行“少教多學”閱讀,這種方法值得嘗試。
語文論文投稿刊物:《語文知識》以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導,為從事語言文字研究的教學、科研工作者及語言文字愛好者提供優(yōu)秀的精神產(chǎn)品。以傳承文明,傳承學術(shù)為使命,提倡學術(shù)創(chuàng)新,反映國內(nèi)外本學科的最新成果。
五、結(jié)語
“少教多學”的閱讀模式體現(xiàn)了學生的學習主體地位的回歸,是教育理念創(chuàng)新發(fā)展的表現(xiàn)。通過“少教多學”,老師把主動權(quán)交給學生,讓學生自主閱讀、自主思考、自主提煉學習成果,形成扎實的學科積累,這比老師單方面的說教要更有意義。相信“少教多學”閱讀教學模式的開展,將會推動語文課堂教學的改革,實現(xiàn)學生有效學習,促進學生學習方法和成果的生成,為以后學習打下堅實的基礎(chǔ)。
作者:池曉紅
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