本文摘要：摘要：本文，筆者對(duì)小學(xué)階段滿減促銷這一類問(wèn)題進(jìn)行了研究。希望通過(guò)深度教學(xué)，讓孩子們能夠在面對(duì)此類滿減促銷習(xí)題時(shí)，學(xué)會(huì)正確思考和分析。在生活中，面對(duì)此類滿減促銷活動(dòng)時(shí)，能夠?qū)W會(huì)智慧消費(fèi)和理性消費(fèi)。 關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)滿減促銷智慧消費(fèi)理性消費(fèi) 正
摘要：本文，筆者對(duì)小學(xué)階段滿減促銷這一類問(wèn)題進(jìn)行了研究。希望通過(guò)深度教學(xué)，讓孩子們能夠在面對(duì)此類滿減促銷習(xí)題時(shí)，學(xué)會(huì)正確思考和分析。在生活中，面對(duì)此類滿減促銷活動(dòng)時(shí)，能夠?qū)W會(huì)“智慧”消費(fèi)和“理性”消費(fèi)。
關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)滿減促銷智慧消費(fèi)理性消費(fèi)
正文：近日，筆者在教學(xué)一題滿減促銷數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)對(duì)于此類數(shù)學(xué)問(wèn)題，單單就問(wèn)題解決問(wèn)題，就失去了題目本身的意義。
為了研究小學(xué)階段的此類滿減問(wèn)題，筆者翻閱了一到六年級(jí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，發(fā)現(xiàn)滿減促銷問(wèn)題，在小學(xué)人教版教材中出現(xiàn)的并不多。在二上教學(xué)100以內(nèi)的加法和減法和四下教學(xué)小數(shù)的加法和減法時(shí)，各出現(xiàn)了一題課后習(xí)題。除此之外，在六下學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)(二)中利率一塊內(nèi)容時(shí)，出現(xiàn)了多題滿減促銷問(wèn)題，但此處更側(cè)重于比較幾種購(gòu)買方式的優(yōu)劣，而非單純地研究“滿減”問(wèn)題。但從數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，“滿減”問(wèn)題經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在練習(xí)題中。
而在現(xiàn)實(shí)生活中，無(wú)論是商場(chǎng)、超市等實(shí)體經(jīng)濟(jì)，還是淘寶、考拉等電商平臺(tái)，經(jīng)常會(huì)有“滿減”活動(dòng)。如果能通過(guò)深度教學(xué)，改編問(wèn)題情境，讓學(xué)生能逐漸學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)生活中的滿減問(wèn)題，筆者認(rèn)為這比學(xué)習(xí)知識(shí)本身更重要。5f1fc228e97f4_html_c56392b0cdc0c69e.png
習(xí)題設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題。
問(wèn)題一：判斷買一個(gè)放大鏡和一本詞典，是否能節(jié)省8元。兩個(gè)班共88人，錯(cuò)誤6人，錯(cuò)誤率為7%。
習(xí)題問(wèn)題二：買7副三角尺和1個(gè)地球儀一共需要____元錢。此題兩個(gè)班錯(cuò)誤31人，錯(cuò)誤率35.2%。排除計(jì)算錯(cuò)誤外，思路出現(xiàn)問(wèn)題。
錯(cuò)誤呈現(xiàn)一錯(cuò)誤呈現(xiàn)二
結(jié)合學(xué)生的作業(yè)反饋，為了更好地利用這次習(xí)題，筆者對(duì)習(xí)題進(jìn)行了改編、重組和開發(fā)，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)片段。希望學(xué)生通過(guò)深度學(xué)習(xí)，能夠?qū)W會(huì)如何解決此類問(wèn)題，更能在生活中遇見(jiàn)此類情境時(shí)，學(xué)會(huì)“智5f1fc228e97f4_html_fb07556086ace3fb.png慧”消費(fèi)，“理性”消費(fèi)，讓數(shù)學(xué)真正用起來(lái)，活起來(lái)!
教學(xué)片段1：讀懂題目信息，明確“滿減”門檻
師：小朋友們，滿50元，你怎么理解?
待學(xué)生發(fā)表自己的想法后，我出示了3份不同的購(gòu)物清單，請(qǐng)學(xué)生判斷是否達(dá)到滿減要求。利用數(shù)據(jù)，便于讓學(xué)生直觀感知?jiǎng)偤?0元或超過(guò)50元就是達(dá)到了“滿減”要求，也順便解決了習(xí)題設(shè)置的第一個(gè)問(wèn)題。
教學(xué)片段2：當(dāng)達(dá)到滿減要求后如何減?
師：請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算清單二和清單三，看看實(shí)際需要付多少錢?
此題的設(shè)計(jì)是為了規(guī)避學(xué)生在進(jìn)行滿減活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，即上面出現(xiàn)的錯(cuò)例，可以讓學(xué)生直接對(duì)錯(cuò)例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，明確當(dāng)你需要購(gòu)買的物品的總價(jià)大于等于50元時(shí)，最后實(shí)際需要付的金額=原來(lái)需要付的金額-8元。同時(shí)，對(duì)于購(gòu)物清單三的購(gòu)買，在計(jì)算的過(guò)程中，需要關(guān)注是否有學(xué)生進(jìn)行連續(xù)減8，直至金額不足50元的計(jì)算方式的出現(xiàn)。
教學(xué)片段3：品味清單一，置入生活境(以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生深入探究)
師：小朋友們，如果今天是你需要購(gòu)買清單一中的物品，你會(huì)怎么買?可以四人小組探討一下。
生1：1個(gè)放大鏡和1本詞典的價(jià)錢是44元，再加上1副三角尺的價(jià)錢，剛好50元，就能減去8元，這樣就只需要付42元就可以了。
師：你為什么想到再去買1副三角尺?
生：因?yàn)樵偌由弦桓比浅叩脑�，總價(jià)就滿50元，就能夠減去8元了。
師：這種購(gòu)買方案和直接購(gòu)買這兩樣物品相比，哪一種更好?
生：當(dāng)然是我這種好，我的這種方式，付的錢少了不說(shuō)，還多得到了1副三角尺，太合算了。
師：同學(xué)們，這位同學(xué)的購(gòu)買方案確實(shí)非常棒，他善于觀察題目，抓住了題目中“滿50元減8元”這條信息，并且有效地利用了這條信息，不僅省錢了，而且還多得到了1副三角尺，這比直接購(gòu)買清單一中的物品劃算多了，真棒!
生2：老師，再多買一個(gè)地球儀，也能優(yōu)惠8元，算下來(lái)實(shí)際也只需要花45元，雖比原來(lái)多花了1元錢，但卻多得到了一個(gè)地球儀，這種方案也很合算。
生：你的購(gòu)買方案總價(jià)變多了，不劃算。
生：只是多了1塊錢!
師：同學(xué)們，對(duì)于生2的購(gòu)買方案，同學(xué)們都各抒己見(jiàn)，那老師的意見(jiàn)是“理性消費(fèi)”。如果這個(gè)地球儀是你需要的，那么這多花的1元錢就是非常值得的，因?yàn)樗屇阌眠h(yuǎn)遠(yuǎn)低于物品的價(jià)格買到了心儀的物品。但如果這個(gè)地球儀不是你的必需品，正如學(xué)生剛才討論的，哪怕是1元錢，我也覺(jué)得浪費(fèi)了。
師：同學(xué)們，老師今天正想購(gòu)買一副三角尺和一個(gè)地球儀，大家?guī)臀页龀鲋饕獍伞?/p>
生3：直接買，付15元錢。
生4：老師，我覺(jué)得可以再買2個(gè)放大鏡。
生4：我認(rèn)為可以再配上1個(gè)放大鏡和1本詞典。
師：小朋友們，你們知道他為什么還要在購(gòu)買其它的物品嗎?你覺(jué)得他們的購(gòu)買方案，誰(shuí)的更好、更合理一點(diǎn)?請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)自己的想法。
教育論文投稿刊物：《當(dāng)代教育科學(xué)》(半月刊)創(chuàng)刊于1987年，是由山東省教育科學(xué)研究所、山東省教育學(xué)會(huì)主辦的普通教育理論刊物。主要任務(wù)是探討初、中等教育教學(xué)規(guī)律，普及教育科學(xué)理論，總結(jié)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，薈萃教育科研成果，傳播教育改革信息。
原來(lái)，在現(xiàn)實(shí)生活中，滿減優(yōu)惠確實(shí)很誘人，但當(dāng)你購(gòu)買物品的金額與滿減金額存在較大差距時(shí)，滿減優(yōu)惠對(duì)你來(lái)說(shuō)就不一定合適，需要根據(jù)你的需求、實(shí)際情況做決定，而不是奔著滿減優(yōu)惠的活動(dòng)去，單純地為了優(yōu)惠而優(yōu)惠，那是一種非常不理智的消費(fèi)，播下“智慧消費(fèi)”的種子，滲透“理性消費(fèi)”的理念。
參考文獻(xiàn)：
[1]宗德柱，孫存華.“深度教學(xué)”的變革、困境、路徑[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2015(20)：23-26.
[2]屈佳芬.學(xué)科學(xué)習(xí)共同體建設(shè)與思考——以數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)為例[J].上海教育科研，2014(12)：81-83.
作者：張瑜
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