初三數(shù)學(xué)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課構(gòu)成

　　摘要：俗話說的好“千里之行，始于足下”，老祖宗告訴我們，任何成功都不是一蹴而就的，拼搏堅持很重要，最后的臨門一躍更是起著決定性作用。進(jìn)入初三階段，當(dāng)所有新課都結(jié)束之后，便進(jìn)入到基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課。復(fù)習(xí)課效率直接關(guān)乎到學(xué)生的中考成績。因此，初三數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)重視，并且采用合適的措施進(jìn)行基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)，以便有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，使其更加從容的應(yīng)對中考大關(guān)，考上一個理想的高中�；�于此，本文主要針對構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，提煉方法，關(guān)注解題--初三數(shù)學(xué)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課構(gòu)成進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

　　關(guān)鍵詞：構(gòu)建網(wǎng)絡(luò);提煉方法;關(guān)注解題;初三數(shù)學(xué);基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課

　　引言

　　初三數(shù)學(xué)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課對于學(xué)生來說十分重要，而各個學(xué)校對其也十分重視。在傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式下，往往就是教師結(jié)合考綱要求幫助學(xué)生梳理與回憶知識，然后就是開展專題復(fù)習(xí)，以便有效強(qiáng)化學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力。這種復(fù)習(xí)方式一致延續(xù)，雖然能夠提升學(xué)生的考試成績，不過也存在一定弊端，如一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以跟上復(fù)習(xí)進(jìn)程等。而合理應(yīng)用構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，提煉方法，關(guān)注解題這幾大構(gòu)成，則能很好解決這一問題，切實提升初三數(shù)學(xué)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課效率，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)能力，促使其更好的發(fā)展進(jìn)步。

　　一、初三基礎(chǔ)課復(fù)習(xí)中主要存在的問題

　　(一)就地取材

　　在初三基礎(chǔ)課復(fù)習(xí)中，部分教師往往直接讓學(xué)生做歷年來中考習(xí)題，這種方式雖然能夠起到一定的效果，不過卻有著一定問題，如果教師沒能充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力就直接應(yīng)用，很有可能會造成以下兩種結(jié)果：一種是中考題簡單，從而輕松獲得高分，產(chǎn)生自大、自負(fù)的心理，不愿意再努力復(fù)習(xí);另一種就是中考題比較復(fù)雜，使得學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。這兩種情況對于初三數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課復(fù)習(xí)都有著極為不利的影響，對于學(xué)生未來發(fā)展也有著很大的阻礙。

　　(二)不注重學(xué)生主體性的體現(xiàn)

　　在初三復(fù)習(xí)教學(xué)中，因為長期受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，使得部分教師往往都是應(yīng)用灌輸式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，然后要求學(xué)生死記硬背，沒能考慮到學(xué)生的認(rèn)知，創(chuàng)建科學(xué)的復(fù)習(xí)計劃【1】。同時，還有部分教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)主觀反映十分忽視，只是盲目的根據(jù)教學(xué)計劃組織開展復(fù)習(xí)教學(xué)，沒能考慮學(xué)生是否能夠接收，復(fù)習(xí)效率自然難以得到有效的提升。

　　(三)重技巧，忽視素養(yǎng)

　　在初三數(shù)學(xué)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，為了讓學(xué)生考高分，教師基本就是為學(xué)生講授數(shù)學(xué)解題技巧和規(guī)律，然后讓學(xué)生死記硬背，忽視了數(shù)學(xué)思維、自主學(xué)習(xí)能力等的培養(yǎng)。在這種方式下，復(fù)習(xí)課顯得十分枯燥無趣，很難有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響到最終的教學(xué)效果。

　　二、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò) 提煉方法 關(guān)注解題——初三數(shù)學(xué)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課構(gòu)成落實措施

　　(一)夯實基礎(chǔ)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

　　知識只有當(dāng)其是依靠積極思維獲得的才是真正的知識。而在傳統(tǒng)初三數(shù)學(xué)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課上，知識基本都是依靠記憶獲得，針對此，要求教師積極做出相應(yīng)的改變，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，夯實他們的基礎(chǔ)。首先就是在課前，教師應(yīng)該對復(fù)習(xí)知識有著相對應(yīng)的知識框架，又或者是制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。

　　然后在課堂上，逐漸給出關(guān)鍵詞，并且不斷完善。如在代數(shù)知識復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師便應(yīng)該讓學(xué)生明確本節(jié)課復(fù)習(xí)的關(guān)鍵詞，然后將其寫在黑板上，之后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論交流，并查找和“數(shù)”相關(guān)的知識，并畫出思維導(dǎo)圖，最后由小組代表將成果展示出來，由教師點評與完善。

　　這種復(fù)習(xí)方式雖然花費的時間比較多，不過效果卻有著很大的不同，學(xué)生在課堂上需要自己查閱教科書，并且積極思考探究，獲得的知識比死記硬背的牢固很多。而且在翻閱書的時候，學(xué)生不僅能夠看到相關(guān)法則公式、概念等，而且還有一些例題與筆記。平時在初三總復(fù)習(xí)的時候總得回歸課本，而這種方式便能直接達(dá)成這種效果。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情高漲，復(fù)習(xí)課堂不再像之前那樣死氣沉沉，效果更加的理想，學(xué)生的各方面能力也得到了很好的提升，如小組合作能力、自主思考探究能力等。

　　(二)提煉思想方法，強(qiáng)化模型意識

　　就數(shù)學(xué)教材體系來說，主要存在明暗兩條線索，明線主要就是指數(shù)學(xué)知識，而則是說數(shù)學(xué)思想方法。為此，在初三數(shù)學(xué)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該抓住這兩條線，不僅得幫助學(xué)生樹立知識，而且還得有意識引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)思想方法【3】。初中比較主要的數(shù)學(xué)思想方法包括轉(zhuǎn)化思想、整體思想、數(shù)形結(jié)合思想、方程思想以及函數(shù)思想等。而基本模型具體包括倍半角模型、8字形以及正方形模型等。俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”只有教師指導(dǎo)學(xué)生這些思想模型，學(xué)生才能獲得更好的發(fā)展，復(fù)習(xí)效率與自主學(xué)習(xí)能力都能得到很好的提升。

　　例如在“數(shù)”這一部分知識復(fù)習(xí)過程中，教師可以將絕對值當(dāng)做一個專題提煉出來，然后引導(dǎo)學(xué)生對其展開討論與分析。在此過程中，需要教師有意滲透數(shù)形結(jié)合思想與分類討論;在“式”這部分知識學(xué)習(xí)中，教師可以滲透整體思想;在不等式、方程以及函數(shù)等知識復(fù)習(xí)中，教師可以滲透函數(shù)思想;在“點”這部分知識復(fù)習(xí)中，教師可以滲透路程最短問題模型等�？偟膩碚f，需要教師深入分析教材內(nèi)容，然后合理提煉思想方法，有意識的強(qiáng)化學(xué)生模型意識，這樣必定能夠有效提升復(fù)習(xí)效率，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

　　(三)注重審題，指導(dǎo)學(xué)生解題技巧

　　在日常復(fù)習(xí)過程中，初三數(shù)學(xué)教師在展示題目之后，往往會留給學(xué)生一定的身體時間，然后學(xué)生在教師提示下，通過獨立思考或者是合作交流等找到解題方式，再將方法分享。最后教師再問一句：“大家都理解了嗎?”便等于結(jié)束了。不過很多時候，學(xué)生在上課時或許聽懂了，不過將題目稍微變動，他們又不會了。因此在日常復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)重視審題這一環(huán)節(jié)�？倧�(fù)習(xí)課更是如此，究其原因，這一環(huán)節(jié)的題目綜合性、難度都比較大，所以如果學(xué)生解題能力不足，那便會遇見很大的阻礙，復(fù)習(xí)難以推進(jìn)。

　　例如：已知：在△ABC中，AD⊥BC，垂足為點D，BE⊥AC，垂足為點E，M為AB邊的重點，連接ME、ED、MD。設(shè)AB=4.∠DBE=30°，求△EDM的面積。數(shù)學(xué)審題就好比是語文古文翻譯一般，應(yīng)該逐句進(jìn)行分析，要不然的話將很難抓住該道題中有價值的條件。針對此，教師便需要逐步進(jìn)行引導(dǎo)，并且尊重學(xué)生課堂主體性，使得學(xué)生能夠自主找出其中的有用信息，并利用起來最終準(zhǔn)確解答。

　　此外，為了更好應(yīng)對中考，教師在復(fù)習(xí)中還得指導(dǎo)學(xué)生一些比較常用的解題技巧，如特殊位置法、排除法等等。在面對綜合大題的時候，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會揣摩出題人的意圖。這樣，便能幫助學(xué)生從容應(yīng)對中考，獲得一個理想的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)。

　　教育論文投稿刊物：《科教文匯》雜志社秉承“科教興國、文匯天下、教研結(jié)合、共同發(fā)展”的宗旨，注重教研教改成果的宣傳、案例的分析、經(jīng)驗的介紹及學(xué)術(shù)的交流。為了共同探討與研究中國科教文化事業(yè)成長的基因，有效地整合國內(nèi)科教資源，更有利地推動中國科教、文化、事業(yè)等方面的變革，科教文匯雜志社發(fā)起、組織中國優(yōu)秀學(xué)校的校長和其他文化事業(yè)單位負(fù)責(zé)人成立科教文匯理事會。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，在初三數(shù)學(xué)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師應(yīng)該注重交叉性的教學(xué)，達(dá)成相互補(bǔ)充的目的。在該講解專題的時候就應(yīng)該講解，不需要故意留到二輪復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，要不然的話將會導(dǎo)致復(fù)習(xí)十分緊湊，效率不佳。此外，教師還得注重中考命題方向的研究，將一些陳舊的題去除，關(guān)注全新熱點，避免做一些無用功。通過這種方式，便能很好提升初三數(shù)學(xué)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)效果，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力，從而更好應(yīng)對中考，進(jìn)入一個理想的高中。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]杜斌. 分階段講策略重方法——營造高效初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課例說[J]. 上海中學(xué)數(shù)學(xué), 2014,21(21):114-117.

　　[3]黃景英. 數(shù)學(xué)解題再探——初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課解題教學(xué)(案例)[J]. 科教文匯(下旬刊), 2017, 387(05):123-124.

　　[4]鄧燕萍. 讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生r——聽王財花老師數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的思考[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究, 2018, 000(003):315-316.

　　作者：仲福維

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