本文摘要：【摘要】學(xué)校的發(fā)展依賴(lài)于教師的成長(zhǎng)，教師的成長(zhǎng)須以校本實(shí)際為主，借力校本教科研，來(lái)促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展。 【關(guān)鍵詞】校本 教科研 《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中指出：每個(gè)教育工作者都應(yīng)積極參與教育科研工作。教師不能只 教書(shū)，還要搞
【摘要】學(xué)校的發(fā)展依賴(lài)于教師的成長(zhǎng)，教師的成長(zhǎng)須以校本實(shí)際為主，借力校本教科研，來(lái)促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】校本 教科研
《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“每個(gè)教育工作者都應(yīng)積極參與教育科研工作”。教師不能只 “教書(shū)”，還要搞教育科研，做研究型教師。那么，如何借助校本教科研的開(kāi)展，促進(jìn)教師向研究型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)校成為教科研特色呢?
一、教科研的基礎(chǔ)：基于學(xué)校基本情況
筆者所在的小學(xué)是重慶市第一個(gè)公租房小區(qū)民心佳園的教育配套，目前有學(xué)生近2000人，41個(gè)教學(xué)班，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生來(lái)自于進(jìn)城務(wù)工人員家庭和城市低收入無(wú)房戶(hù)，導(dǎo)致與周邊學(xué)校生源相比，有很大的局限性。106個(gè)教師中，有一半是各大師范院校新畢業(yè)的職初教師，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺;一半是面向全市各區(qū)縣選調(diào)來(lái)的成熟教師，其百分之九十以上初始學(xué)歷是中師。師生源的實(shí)際給教師的教育教學(xué)工作帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)，我們得思考：如何才能科學(xué)地、創(chuàng)新地、有效甚至是高效地開(kāi)展自己的工作?如何促進(jìn)學(xué)生、教師與學(xué)校的成長(zhǎng)呢?唯有依靠教科研!然而，經(jīng)過(guò)調(diào)查，選調(diào)的一半教師中有過(guò)課題研究經(jīng)歷的不足10人。
二、教科研的實(shí)踐：指向?qū)W校與師生的成長(zhǎng)
面對(duì)這樣的師生群體，學(xué)校要達(dá)成培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的“城市公民”這一育人目標(biāo)，打造研究型教師團(tuán)隊(duì)，提升辦學(xué)質(zhì)量，只有以行動(dòng)研究的方式開(kāi)展教科研工作。我們的研究從以下幾個(gè)方面展開(kāi)——
(一)一種準(zhǔn)備：理念導(dǎo)引
教師如何做研究?從哪里開(kāi)始?到哪里去?
為了有效促進(jìn)全體教師觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)校以研訓(xùn)合一的理念采用了三種方式：一是派出去。利用項(xiàng)目式培訓(xùn)分期分批組織全體教師到全國(guó)各地的名校學(xué)習(xí)，我們走進(jìn)了清華附小、人大附小等，也觀摩國(guó)家級(jí)各種學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)的培訓(xùn)，來(lái)拓展全體教師的研究視野，老師們也在不斷走出去的活動(dòng)中增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)、獲得了成長(zhǎng)，回校之后，改革學(xué)校工作，提煉學(xué)校工作的亮點(diǎn)。二是請(qǐng)進(jìn)來(lái)。我們邀請(qǐng)科研專(zhuān)家到校指導(dǎo)，有的請(qǐng)做一次講座，有的聘請(qǐng)指導(dǎo)課程，有的邀請(qǐng)學(xué)科賽課的打磨等等。這些長(zhǎng)期做理論研究的專(zhuān)家?guī)?lái)的是思想的洗禮、觀念的導(dǎo)引。三是讀一讀。學(xué)校每年撥付一部分經(jīng)費(fèi)，讓老師們通過(guò)閱讀指定專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，強(qiáng)化理念的儲(chǔ)備，做好研究的前期準(zhǔn)備。
(二)一種策略：行動(dòng)研究
教師如何做研究?怎么去那里?
1. 四級(jí)課題構(gòu)架，人人學(xué)做課題
架構(gòu)國(guó)家課題、市級(jí)課題、區(qū)級(jí)課題、校級(jí)課題為一體的四級(jí)課題體系，形成組組有課題，人人做課題的研究氛圍，以課題引領(lǐng)教育教學(xué)工作，促進(jìn)教師進(jìn)行研究。然而，參與國(guó)家、市、區(qū)級(jí)課題的機(jī)會(huì)不是人人都有，更多的教師需要通過(guò)校級(jí)課題來(lái)提升研究能力。那么，校級(jí)課題從哪里來(lái)?
一是從教育教學(xué)工作中亟待解決的問(wèn)題中來(lái)。如學(xué)校成立之初，學(xué)校提出了大問(wèn)題“如何提高課堂教學(xué)的效率”，語(yǔ)文高段組便開(kāi)始了“優(yōu)化課堂言語(yǔ)表達(dá)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率”，數(shù)學(xué)組從“如何開(kāi)展預(yù)學(xué)導(dǎo)學(xué)”來(lái)研究。通過(guò)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)開(kāi)展研究。
二是從上級(jí)立項(xiàng)的在研課題中來(lái)。如在國(guó)家級(jí)課題《信息技術(shù)支持下以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)案例研究》引領(lǐng)下，學(xué)校分組開(kāi)展“微課在學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐研究”，為全冊(cè)教材制作了導(dǎo)學(xué)微課，既豐富了學(xué)校信息技術(shù)資源庫(kù)，又大大增強(qiáng)了學(xué)科教學(xué)的趣味性。
三是從學(xué)校課程建設(shè)中來(lái)。如針對(duì)學(xué)校的“城市公民素養(yǎng)課程”，學(xué)校開(kāi)發(fā)了“如何在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)‘城市公民’素養(yǎng)課程”的大課題，各學(xué)科組結(jié)合本組課程進(jìn)行了實(shí)踐研究，如美術(shù)組落實(shí)“水墨有情課程”，體育組落實(shí)“兩能達(dá)標(biāo)課程”。
如此，讓研究走進(jìn)教育教學(xué)，走進(jìn)課程建設(shè)。教研組長(zhǎng)同時(shí)就是校級(jí)課題的主持人，校級(jí)課題一學(xué)年一個(gè)研究期限，即使是小課題，也要撰寫(xiě)迷你版的實(shí)施方案、階段研究小結(jié)、研究報(bào)告，整理過(guò)程資料、物化研究成果。
2. 學(xué)科主題研究，熔煉團(tuán)隊(duì)風(fēng)采
校本教研怎樣才算得上有含金量呢?我們采取了主題教研的形式，即教研組、教師把平常教學(xué)中碰到的難點(diǎn)、熱點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)整理、歸納、提煉、篩選出具有典型意義和普遍意義的研究主題，借力于課例，開(kāi)展序列化的、行之有效的研究活動(dòng)。
主題哪里來(lái)?因?qū)W科、學(xué)年段教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)生情況等方面的差異，學(xué)校難以給每個(gè)教研組提出一個(gè)統(tǒng)一的主題來(lái)研究，因此，主題的來(lái)源主要依靠同一年段學(xué)科教研組自行去發(fā)現(xiàn)一個(gè)既有共性又有特殊性的、有研究?jī)r(jià)值的、可通過(guò)研究實(shí)踐得以解決的問(wèn)題，從而歸納主題。
主題教研有哪些形式?一是理論學(xué)習(xí)。主題教研既要落地的實(shí)踐，也需要理論的支撐，實(shí)施階段的前期是理論學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，二是課例研討。課堂是檢驗(yàn)主題教研研究成效的主戰(zhàn)場(chǎng)，我們推行40+10+30的課例研究模式，(即40分鐘的課堂展示，10分鐘的授課人自我反思，30分鐘的團(tuán)隊(duì)主題研討)，每次主題教研時(shí)間保證兩節(jié)課，研究團(tuán)隊(duì)在80分鐘里利用各組自行設(shè)計(jì)的“XX主題教研課堂觀察量表”，圍繞主題聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課、研課，審視哪些方面達(dá)到了預(yù)想，取得哪些成果，對(duì)成果有何認(rèn)識(shí)，還存在哪些問(wèn)題，下一步該怎樣改進(jìn)等。集體的智慧、團(tuán)隊(duì)的力量推著每位教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的路上奔跑。
通過(guò)研究中的理論學(xué)習(xí)、資料查閱、課例研討，教師就自然地走向了專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)之路。學(xué)科帶頭人、骨干教師的作用得以彰顯，一批學(xué)科型的、研究型的教師成長(zhǎng)起來(lái)了，他們?cè)诟骷?jí)各類(lèi)學(xué)科活動(dòng)中嶄露頭角，成就了學(xué)校也成就了自己。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，主題教研打破了以前單一的、假大空的校本教研形式， 使校本教研走向了專(zhuān)業(yè)化、科學(xué)化、規(guī)范化、系列化，凝聚了人心，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)了學(xué)校又好又快的發(fā)展!
(三)一種追求：提質(zhì)增效
教師如何做研究?研究的目的是什么?
學(xué)校堅(jiān)持“課堂就是提質(zhì)的主戰(zhàn)場(chǎng)”，堅(jiān)持科研為教育教學(xué)導(dǎo)航。開(kāi)發(fā)“自主學(xué)導(dǎo)式課堂”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注小組合作學(xué)習(xí);同時(shí)開(kāi)展各類(lèi)常規(guī)性的學(xué)導(dǎo)式課堂教學(xué)展示，如青年教師匯報(bào)課、新教師合格課、過(guò)關(guān)課、出師課、骨干教師展示課、指導(dǎo)教師示范課等等，組組有課題、人人做課題，促質(zhì)量提升。優(yōu)化課堂實(shí)施，推進(jìn)課程改革，用科學(xué)的教育理論指導(dǎo)教育教學(xué)工作，達(dá)到提質(zhì)增效。
教育論文投稿刊物：《科研管理》(Science Research Management)雜志創(chuàng)刊于1980年，由中國(guó)科學(xué)院主管，中國(guó)科學(xué)院科技政策與管理主辦的國(guó)內(nèi)外公開(kāi)發(fā)行的學(xué)術(shù)性刊物，主要宣傳我國(guó)科技體制改革和發(fā)展科技事業(yè)的方針政策，推動(dòng)國(guó)內(nèi)外管理工作的交流，增進(jìn)社會(huì)各界在管理工作方面的相每了解，溝通國(guó)內(nèi)與國(guó)際的聯(lián)系。國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)：ISSN1000-2995，國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)：CN11-1567/G3，郵發(fā)代號(hào)2-502。
三、教科研的出路：專(zhuān)業(yè)化研修
創(chuàng)新是科研的靈魂。繁雜的教育教學(xué)工作，安全像句緊箍咒，創(chuàng)新緣何而來(lái)?一線教師的科研之路該怎么走?一線教師，無(wú)論初始學(xué)歷是什么，對(duì)于如何做科研，絕大多數(shù)是懵懂的，理論水平不高的，所以，要行之有效地做科研，亟待更加高端的、專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)，方能真正實(shí)現(xiàn)以校本科研打造學(xué)校特色。
作者：陳娟
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