以重慶兩江新區(qū) 民心佳園小學(xué)校為例

　　【摘要】學(xué)校的發(fā)展依賴于教師的成長，教師的成長須以校本實際為主，借力校本教科研，來促進教師的成長，促進學(xué)校的特色發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】校本 教科研

　　《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“每個教育工作者都應(yīng)積極參與教育科研工作”。教師不能只 “教書”，還要搞教育科研，做研究型教師。那么，如何借助校本教科研的開展，促進教師向研究型專業(yè)技術(shù)人員轉(zhuǎn)變，促進學(xué)校成為教科研特色呢?

　　一、教科研的基礎(chǔ)：基于學(xué)校基本情況

　　筆者所在的小學(xué)是重慶市第一個公租房小區(qū)民心佳園的教育配套，目前有學(xué)生近2000人，41個教學(xué)班，因為大多數(shù)學(xué)生來自于進城務(wù)工人員家庭和城市低收入無房戶，導(dǎo)致與周邊學(xué)校生源相比，有很大的局限性。106個教師中，有一半是各大師范院校新畢業(yè)的職初教師，教學(xué)實踐經(jīng)驗欠缺;一半是面向全市各區(qū)縣選調(diào)來的成熟教師，其百分之九十以上初始學(xué)歷是中師。師生源的實際給教師的教育教學(xué)工作帶來很大的挑戰(zhàn)，我們得思考：如何才能科學(xué)地、創(chuàng)新地、有效甚至是高效地開展自己的工作?如何促進學(xué)生、教師與學(xué)校的成長呢?唯有依靠教科研!然而，經(jīng)過調(diào)查，選調(diào)的一半教師中有過課題研究經(jīng)歷的不足10人。

　　二、教科研的實踐：指向?qū)W校與師生的成長

　　面對這樣的師生群體，學(xué)校要達成培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的“城市公民”這一育人目標(biāo)，打造研究型教師團隊，提升辦學(xué)質(zhì)量，只有以行動研究的方式開展教科研工作。我們的研究從以下幾個方面展開——

　　(一)一種準(zhǔn)備：理念導(dǎo)引

　　教師如何做研究?從哪里開始?到哪里去?

　　為了有效促進全體教師觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)校以研訓(xùn)合一的理念采用了三種方式：一是派出去。利用項目式培訓(xùn)分期分批組織全體教師到全國各地的名校學(xué)習(xí)，我們走進了清華附小、人大附小等，也觀摩國家級各種學(xué)科專業(yè)類的培訓(xùn)，來拓展全體教師的研究視野，老師們也在不斷走出去的活動中增長了見識、獲得了成長，回校之后，改革學(xué)校工作，提煉學(xué)校工作的亮點。二是請進來。我們邀請科研專家到校指導(dǎo)，有的請做一次講座，有的聘請指導(dǎo)課程，有的邀請學(xué)科賽課的打磨等等。這些長期做理論研究的專家?guī)�來的是思想的洗禮、觀念的導(dǎo)引。三是讀一讀。學(xué)校每年撥付一部分經(jīng)費，讓老師們通過閱讀指定專業(yè)書籍，強化理念的儲備，做好研究的前期準(zhǔn)備。

　　(二)一種策略：行動研究

　　教師如何做研究?怎么去那里?

　　1. 四級課題構(gòu)架，人人學(xué)做課題

　　架構(gòu)國家課題、市級課題、區(qū)級課題、校級課題為一體的四級課題體系，形成組組有課題，人人做課題的研究氛圍，以課題引領(lǐng)教育教學(xué)工作，促進教師進行研究。然而，參與國家、市、區(qū)級課題的機會不是人人都有，更多的教師需要通過校級課題來提升研究能力。那么，校級課題從哪里來?

　　一是從教育教學(xué)工作中亟待解決的問題中來。如學(xué)校成立之初，學(xué)校提出了大問題“如何提高課堂教學(xué)的效率”，語文高段組便開始了“優(yōu)化課堂言語表達，提高語文課堂教學(xué)的效率”，數(shù)學(xué)組從“如何開展預(yù)學(xué)導(dǎo)學(xué)”來研究。通過教學(xué)中的實際問題來開展研究。

　　二是從上級立項的在研課題中來。如在國家級課題《信息技術(shù)支持下以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)案例研究》引領(lǐng)下，學(xué)校分組開展“微課在學(xué)科教學(xué)中的實踐研究”，為全冊教材制作了導(dǎo)學(xué)微課，既豐富了學(xué)校信息技術(shù)資源庫，又大大增強了學(xué)科教學(xué)的趣味性。

　　三是從學(xué)校課程建設(shè)中來。如針對學(xué)校的“城市公民素養(yǎng)課程”，學(xué)校開發(fā)了“如何在學(xué)科教學(xué)中落實‘城市公民’素養(yǎng)課程”的大課題，各學(xué)科組結(jié)合本組課程進行了實踐研究，如美術(shù)組落實“水墨有情課程”，體育組落實“兩能達標(biāo)課程”。

　　如此，讓研究走進教育教學(xué)，走進課程建設(shè)。教研組長同時就是校級課題的主持人，校級課題一學(xué)年一個研究期限，即使是小課題，也要撰寫迷你版的實施方案、階段研究小結(jié)、研究報告，整理過程資料、物化研究成果。

　　2. 學(xué)科主題研究，熔煉團隊風(fēng)采

　　校本教研怎樣才算得上有含金量呢?我們采取了主題教研的形式，即教研組、教師把平常教學(xué)中碰到的難點、熱點、疑點問題，經(jīng)過整理、歸納、提煉、篩選出具有典型意義和普遍意義的研究主題，借力于課例，開展序列化的、行之有效的研究活動。

　　主題哪里來?因?qū)W科、學(xué)年段教學(xué)重點、學(xué)生情況等方面的差異，學(xué)校難以給每個教研組提出一個統(tǒng)一的主題來研究，因此，主題的來源主要依靠同一年段學(xué)科教研組自行去發(fā)現(xiàn)一個既有共性又有特殊性的、有研究價值的、可通過研究實踐得以解決的問題，從而歸納主題。

　　主題教研有哪些形式?一是理論學(xué)習(xí)。主題教研既要落地的實踐，也需要理論的支撐，實施階段的前期是理論學(xué)習(xí)的最佳時機，二是課例研討。課堂是檢驗主題教研研究成效的主戰(zhàn)場，我們推行40+10+30的課例研究模式，(即40分鐘的課堂展示，10分鐘的授課人自我反思，30分鐘的團隊主題研討)，每次主題教研時間保證兩節(jié)課，研究團隊在80分鐘里利用各組自行設(shè)計的“XX主題教研課堂觀察量表”，圍繞主題聽課、說課、評課、研課，審視哪些方面達到了預(yù)想，取得哪些成果，對成果有何認(rèn)識，還存在哪些問題，下一步該怎樣改進等。集體的智慧、團隊的力量推著每位教師在專業(yè)成長的路上奔跑。

　　通過研究中的理論學(xué)習(xí)、資料查閱、課例研討，教師就自然地走向了專業(yè)化成長之路。學(xué)科帶頭人、骨干教師的作用得以彰顯，一批學(xué)科型的、研究型的教師成長起來了，他們在各級各類學(xué)科活動中嶄露頭角，成就了學(xué)校也成就了自己。對于學(xué)校來說，主題教研打破了以前單一的、假大空的校本教研形式， 使校本教研走向了專業(yè)化、科學(xué)化、規(guī)范化、系列化，凝聚了人心，促進了教師的專業(yè)成長，促進了學(xué)校又好又快的發(fā)展!

　　(三)一種追求：提質(zhì)增效

　　教師如何做研究?研究的目的是什么?

　　學(xué)校堅持“課堂就是提質(zhì)的主戰(zhàn)場”，堅持科研為教育教學(xué)導(dǎo)航。開發(fā)“自主學(xué)導(dǎo)式課堂”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注小組合作學(xué)習(xí);同時開展各類常規(guī)性的學(xué)導(dǎo)式課堂教學(xué)展示，如青年教師匯報課、新教師合格課、過關(guān)課、出師課、骨干教師展示課、指導(dǎo)教師示范課等等，組組有課題、人人做課題，促質(zhì)量提升。優(yōu)化課堂實施，推進課程改革，用科學(xué)的教育理論指導(dǎo)教育教學(xué)工作，達到提質(zhì)增效。

　　教育論文投稿刊物：《科研管理》(Science Research Management)雜志創(chuàng)刊于1980年，由中國科學(xué)院主管，中國科學(xué)院科技政策與管理主辦的國內(nèi)外公開發(fā)行的學(xué)術(shù)性刊物，主要宣傳我國科技體制改革和發(fā)展科技事業(yè)的方針政策，推動國內(nèi)外管理工作的交流，增進社會各界在管理工作方面的相每了解，溝通國內(nèi)與國際的聯(lián)系。國際標(biāo)準(zhǔn)刊號：ISSN1000-2995，國內(nèi)統(tǒng)一刊號：CN11-1567/G3，郵發(fā)代號2-502。

　　三、教科研的出路：專業(yè)化研修

　　創(chuàng)新是科研的靈魂。繁雜的教育教學(xué)工作，安全像句緊箍咒，創(chuàng)新緣何而來?一線教師的科研之路該怎么走?一線教師，無論初始學(xué)歷是什么，對于如何做科研，絕大多數(shù)是懵懂的，理論水平不高的，所以，要行之有效地做科研，亟待更加高端的、專業(yè)的引領(lǐng)，方能真正實現(xiàn)以校本科研打造學(xué)校特色。

　　作者：陳娟

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