本文摘要：摘要：當(dāng)前信息技術(shù)快速發(fā)展，教育和學(xué)習(xí)信息化是大勢所趨，和傳統(tǒng)的教學(xué)相比，線上教學(xué)的學(xué)習(xí)方式更加靈活。需要對現(xiàn)有教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行整合性改革。本文主要是利用自身的教學(xué)實(shí)踐，闡述如何利用混合式教學(xué)提高教學(xué)效果。 關(guān)鍵詞：微課;混合式教
摘要：當(dāng)前信息技術(shù)快速發(fā)展，教育和學(xué)習(xí)信息化是大勢所趨，和傳統(tǒng)的教學(xué)相比，線上教學(xué)的學(xué)習(xí)方式更加靈活。需要對現(xiàn)有教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行整合性改革。本文主要是利用自身的教學(xué)實(shí)踐，闡述如何利用混合式教學(xué)提高教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：微課;混合式教學(xué);模塊教學(xué)
教育部《2018年教育信息化工作要點(diǎn)提出》，要開展“基于信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”，探索信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，向傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂提出了新的挑戰(zhàn)，讓教學(xué)模式有了新的突破，由原來傳統(tǒng)教學(xué)模式向線上線下教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在這種主流的影響下，我校實(shí)行了“預(yù)學(xué)導(dǎo)學(xué)、先學(xué)后教”的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)信息化有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)行分層教學(xué)，讓不同的孩子得到不同的發(fā)展。
線上學(xué)習(xí)模塊
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維;要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)方法。從這里可以看出，數(shù)學(xué)課就是讓學(xué)生帶著問題，帶著自己的想法進(jìn)入到數(shù)學(xué)課堂中，也就是需要進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是讓學(xué)生在新課前自己進(jìn)行準(zhǔn)備性的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已有的認(rèn)知水平和已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在自主探索的過程中理解、掌握最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、思想和方法，獲得有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
(一)微課準(zhǔn)備
根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書等渠道收集圖片、視頻等信息，將學(xué)生理解有困難的知識(shí)點(diǎn)以直觀、形象的方式呈現(xiàn)在視頻中，讓學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高課堂的效率。
(二)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
由于線上教學(xué)更加突出學(xué)生的主體地位，具有更加靈活、高效的特征，學(xué)生需要有很強(qiáng)的自主性來自主安排自己的在線學(xué)習(xí)。同時(shí)，線上教學(xué)還具有不可控性，在具體實(shí)施中不可避免地存在有學(xué)生濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，因此教師將制作好的微課上傳至班級QQ 群、微信群、釘釘群或者其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)后，根據(jù)微課教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過設(shè)置任務(wù)點(diǎn)和后臺(tái)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。
(三)培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣
好的預(yù)習(xí)方法關(guān)系到學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)的成敗和預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，教師結(jié)合課程內(nèi)容讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的方法和步驟。根據(jù)數(shù)學(xué)課的課型，主要有以下幾種預(yù)習(xí)方法。
(1)任務(wù)預(yù)習(xí)法
任務(wù)預(yù)習(xí)法就是在學(xué)生看微課前給學(xué)生布置一些預(yù)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)入微課的學(xué)生。
(2)標(biāo)記預(yù)習(xí)法
此方法適用于概念課，學(xué)生在看完微課后在書上勾畫出重點(diǎn)、難點(diǎn)并寫出自己疑點(diǎn)，便于在新課中向小組同學(xué)請教或查資料等方式解決。
(3)嘗試練習(xí)預(yù)習(xí)法
此方法適用于計(jì)算課。學(xué)生在看完微課后獨(dú)立完成類似的題目。也可以在看完微課后編出相似的題型，明確計(jì)算方法，便于課上交流。
(4)動(dòng)手操作預(yù)習(xí)法
在空間與圖形這部分知識(shí)的預(yù)習(xí)中，觀看微課后再動(dòng)手操作對新知識(shí)進(jìn)行親身體驗(yàn)和理解，思考知識(shí)的形成過程。
(5)溫故知新預(yù)習(xí)法
在單元整理中，利用微課對本單元知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，尋找本單元的重點(diǎn)題、易錯(cuò)題，然后在小組內(nèi)交流，形成完整的知識(shí)體系。
二、線下學(xué)習(xí)模塊
線下教學(xué)就是面授教學(xué)，主要是對學(xué)生在微課學(xué)習(xí)后的一次遷移及應(yīng)用。是對微課學(xué)習(xí)后的一個(gè)進(jìn)一步深化，主要包括以下四個(gè)方面：
問題導(dǎo)入。
教師首先將微課中學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行快速回顧并小結(jié)，做到重點(diǎn)突出，對基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化，并將預(yù)習(xí)后的可以自行解決的問題，直接歸納總結(jié)。
(二)小組學(xué)習(xí)
這一環(huán)節(jié)主要是以學(xué)生為主，重在將學(xué)生無法自行解決的部分問題，老師可以展開引導(dǎo)性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考，在小組學(xué)習(xí)中教師主要注意以下兩個(gè)方面：
1.合理分組，提高學(xué)習(xí)效率
將全班孩子分成四人一組，在分組中盡量使每個(gè)小組的力量大致相當(dāng)，除了按正常的學(xué)習(xí)分組外，還要兼顧學(xué)生的能力、性格等方面的因素。在分組過后，可以適當(dāng)采用量化評價(jià)，如評出前三名的小組讓孩子們嘗到成功的喜悅。一段時(shí)間過后，再進(jìn)行人員調(diào)整的評價(jià)方式調(diào)整。
2.合理的任務(wù)設(shè)計(jì)
在合作學(xué)習(xí)中，為學(xué)生量身訂制合理的合作任務(wù)，立足知識(shí)起點(diǎn)，不能過于簡單，也不能太過于困難。讓學(xué)生跳一跳就可摘桃的學(xué)習(xí)任務(wù)可以調(diào)動(dòng)組員之間的合作需求，激發(fā)每個(gè)孩子的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。任務(wù)設(shè)計(jì)除了布置本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)外還可以布置一些研習(xí)作業(yè)，盡量讓每一個(gè)孩子有話可說。
(三)小老師匯報(bào)
小老師匯報(bào)是一種思維的輸出，是對自己認(rèn)知過程、思維方法的一種展現(xiàn)。數(shù)學(xué)表達(dá)是讓潛在的、內(nèi)隱的數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)化為一種外顯的可視可聽的數(shù)學(xué)語言，
為了讓孩子們聽得認(rèn)真，積極思考，主要分四步進(jìn)行
“請大家聽我說。”——引起其他學(xué)生的注意，讓他們認(rèn)真傾聽。
“我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是——”——強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。
“大家有什么問題要問我嗎?”——讓其他孩子對小老師的回答進(jìn)行質(zhì)疑與反思。
“感謝大家聽我的分享。”——培養(yǎng)小老師的修養(yǎng)。
通過這樣的四步曲，讓孩子們成為引領(lǐng)示范帶頭的“小老師”，成為合作教學(xué)的“種子”。
(四)總結(jié)提升模塊
總結(jié)提升模塊主要是老師利用精簡邏輯的語言對本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行梳理。所以對老師的個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，在這一模塊中，主要做到以下五個(gè)方面：
對課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)或矯正性評價(jià)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)拔或調(diào)控。
對有些孩子通過百度或家長幫忙出現(xiàn)的一些知識(shí)和方法，在現(xiàn)階段難以接收的，要予以點(diǎn)拔或補(bǔ)充。
點(diǎn)拔時(shí)把握好度，不越位。
老師語言要準(zhǔn)確、簡潔、形象、生動(dòng)。
重點(diǎn)突出，可以適當(dāng)加一些變式講解。有解決問題的思路，有階梯設(shè)計(jì)來突破難點(diǎn)。
(五)當(dāng)堂檢測模塊
當(dāng)堂檢測模塊的目的是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問題，有一個(gè)的遷移訓(xùn)練，在使用這個(gè)模塊時(shí)做到：遷移的題型要多樣，避免學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，題型的設(shè)置可以多種多樣，如設(shè)置思考題、必做題、選做題，讓班上不同水平的學(xué)生得到不同的發(fā)展，讓每一個(gè)孩子在課堂中都得到提升。
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三、小結(jié)
線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方法，把在線課程中先進(jìn)的教學(xué)方法引入到傳統(tǒng)教學(xué)中，為傳統(tǒng)教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力。課堂中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，通過我的教學(xué)改革實(shí)踐，線上線下教學(xué)模式讓常態(tài)課更有效，讓常課走得更遠(yuǎn)。孩子們在輕松愉快，優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)了他們自主探究知識(shí)的樂趣，讓他們在愉悅的環(huán)境中思維得到碰撞，成為課堂上真正的主人。
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作者：樊彥
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