本文摘要：摘要：家國情懷是2017年歷史新課標中提出的歷史五大核心素養(yǎng)之一，是指學習和探究歷史應該具有的社會責任和人文情懷。本文立足于部編版八年級上冊教材，通過闡述家國情懷理念的重要性并結(jié)合部編本初中歷史教材的基本內(nèi)容和特點選
摘要：“家國情懷”是2017年歷史新課標中提出的歷史五大核心素養(yǎng)之一，是指學習和探究歷史應該具有的社會責任和人文情懷。本文立足于部編版八年級上冊教材，通過闡述家國情懷理念的重要性并結(jié)合部編本初中歷史教材的基本內(nèi)容和特點選取《正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)》一課為例，分析培養(yǎng)家國情懷應該遵循的原則，提出有效的培養(yǎng)學生家國情懷素養(yǎng)的教學策略及方法。
關(guān)鍵詞：家國情懷，部編版教材，課堂教學
家國情懷，其實就是古人提倡的“修身齊家治國平天下”的情懷。①儒家尊崇的“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”中，便有濃濃的家國情懷。2016年習近平同志在第一屆全國文明家庭表彰大會說“要把愛家和愛國統(tǒng)一起來，把實現(xiàn)家庭夢融入民族夢之中”。由此，在歷史課堂教學中重視學生家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)對于中國夢的實現(xiàn)以及中華民族凝聚力的增強具有重要的意義。
一、家國情懷素養(yǎng)在歷史教學中的重要性
(一)家國情懷是歷史學科教學的靈魂
2019年修訂的初中歷史課程標準尤其重視通過學習中國歷史的基礎(chǔ)知識，使學生了解我國歷史發(fā)展的基本線索，認同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。了解中國國情和社會發(fā)展走向，堅定愛國主義和社會主義信念。同時通過學習世界歷史的重要史實，使學生初步了解世界歷史演變的基本脈絡(luò)，了解世界多元文化的由來，理解和尊重其他國家和民族創(chuàng)造的文明成果。家國情懷積蓄著強大的力量，“作為中華民族精神核心的愛國主義源于家國情懷”②。家國情懷教育是新課改下歷史學科德育功能的重要表現(xiàn)，是培養(yǎng)學生科學的價值觀，人生觀，世界觀的主要內(nèi)容。
教育方向論文范例：凸顯湛江地域特色，培養(yǎng)學生家國情懷
(二)、家國情懷是育人的前提
歷史學科核心素養(yǎng)的“家國情懷”不僅僅包含愛國主義精神，還包括社會主義核心價值觀，民族認同感、自豪感以及樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀等。教育是國家大計，也是民生之基。
學生的個體身心發(fā)展，在順序的發(fā)展過程中，性格，心理，智力在不同的年齡階段呈現(xiàn)不同的特點。青年期是一個半幼稚、半成熟的時期，是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期。依據(jù)上述教育學原理，初中歷史課堂更加要把握住學生性格、品德形成的關(guān)鍵時期，在初中階段幫助學生形成良好的性格，樹立遠大的理想，培養(yǎng)學生的家國情懷的素養(yǎng)。
家國情懷是時代精神的體現(xiàn)
對學生家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)承載著德育重任。歷史是一門“人學”，對于歷史的研宄或?qū)W習，離不開一定的道德評價與道德教育。③習近平同志在黨的十九大報告中指出，“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)”。目前，初中歷史教學任務(wù)重，時間緊，考點多，在歷史課堂中，對于情感價值觀的引導方式不能深入淺出，往往流于形式。因此，在日新月異的發(fā)展進程中，我們更應重視歷史課程中情感、態(tài)度、價值觀的引領(lǐng)。通過充分的文字史料以及音視頻史料培養(yǎng)學生的家國情懷素養(yǎng)，讓學生樹立科學的價值觀，在此基礎(chǔ)上用正確意識指導行為，實踐社會主義核心價值觀。
家國情懷在課堂教學中的案例分析
(一)、以故事引入課題，渲染學生情感
《正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)》是我開設(shè)的一節(jié)公開課，本節(jié)課課程標準是：列舉正面戰(zhàn)場的抗日史實，體會中國軍民在抗戰(zhàn)中英勇頑強、不怕犧牲的精神。依據(jù)課標我將本節(jié)課的中心放在學生家國情懷的培養(yǎng)上，著重激發(fā)學生的愛國熱情，激勵學生在日常生活中勇于捍衛(wèi)民族的尊嚴。但是要想讓學生深刻的體會愛國將領(lǐng)的英勇無畏精神，不是簡單在課堂結(jié)尾渲染就可以達到的，需要貫穿整節(jié)課的教學。因此，我設(shè)計了一個簡單的“藤縣大作戰(zhàn)”的故事，來導入本節(jié)課的教學。在講故事的同時，授課課件同時匹配相應的地圖以及歷史照片，營造出激昂的課堂氣氛。由此開始講授第一個篇章：“血戰(zhàn)臺兒莊·振奮國人心”。
(二)、利用新型媒體沖擊學生的個體感官
本節(jié)課在進行教學設(shè)計的時候，由于將重心放在學生家國情感激發(fā)上，所以在講授新課時，主要分為三個篇章進行講授，分別是：“血戰(zhàn)臺兒莊·振奮國人心”、“保衛(wèi)武漢·空間換時間”、“三次戰(zhàn)長沙·彰顯國際地位”。在講解臺兒莊戰(zhàn)役過程中，插入了孫連仲對第五戰(zhàn)區(qū)第三十一師池峰的經(jīng)典指令，用語音的形式呈現(xiàn)出來，更加彰顯愛國將領(lǐng)為取得戰(zhàn)役勝利的決心。講解武漢會戰(zhàn)時，給學生呈現(xiàn)“站武漢”的視頻，讓學生體會將士們拼死奮戰(zhàn)四個月的艱辛。最后，當講到第三次長沙會戰(zhàn)勝利的史實時，充分采用歷史材料讓學生感受勝利的喜悅。課堂氣氛實現(xiàn)一個翻轉(zhuǎn)，學生可以深刻體會諸多革命將士的獻血沒有白流，只要堅定信念，必將迎接曙光。
(三)、營造氛圍，激發(fā)課堂情感
歷史課堂教學中，學生經(jīng)過基礎(chǔ)史實的學習之后，尤其是面對農(nóng)村學生或者素養(yǎng)偏低的學生仍然需要教師的講述與激發(fā)，才能將本節(jié)課的情感、價值觀推向高潮。本節(jié)課的結(jié)尾，我滾動展現(xiàn)了抗戰(zhàn)名將王銘章、陳懷民、薛岳、池峰城、戴安南等圖片與簡短敘述，并同時鏈接了提前卡點剪輯好的《運命》音樂片段，將本節(jié)課學生對英雄的敬畏之情推向高潮。
家國情懷課堂教學策略的分析與反思
(一)、家國情懷教學策略應遵循的原則
在目前新采用的部編本教材的教學來看，家國情懷的培養(yǎng)需要遵循以下原則：
“一課定量”的原則
“一課定量”的原則，也可以概括為適度性原則，初中歷史的教學對象以及主體都是處于“少年期”的學生。從身心發(fā)展規(guī)律的順序性來看，一節(jié)課傳送過多的情感給學生，超出了他們心理所能承受的范圍。從目標達成的角度分析，針對教材的每一課，教者應該仔細磨合教材與課程標準，設(shè)計出本節(jié)課情感與價值觀的精華之處，如：《正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)》其中心就定位在對英雄的敬畏與民族尊嚴的捍衛(wèi)，無需再渲染落后就要挨打的認知。
“歷史情境”原則
歷史是過去發(fā)生的真實的客觀存在。比較久遠的歷史，由于時間間隔太長了，對于現(xiàn)在21世紀的中學生來說，很難體會很久遠的歷史的真實情景.④所以在教學中，不能總是采用單調(diào)的文字、圖片史料。教者需要不斷豐富自己的歷史學識，更需要與時俱進，學習短視頻以及微課制作等技術(shù)，轉(zhuǎn)化歷史史實的呈現(xiàn)方式，利用學生感興趣的形式營造歷史情境，讓學生在歷史情境中產(chǎn)生情懷共鳴。
感性與理性統(tǒng)一原則
人是有情感的動物，“情感是人們行為啟動和保持的內(nèi)在強大動力，是關(guān)乎人的個性和人格養(yǎng)成的關(guān)鍵因素。⑤情感在教育過程中具備強大的動力，它能轉(zhuǎn)化為行為動機，可以成為激發(fā)學生學習興趣，增強學生學習動力的重要因素。但是歷史核心素養(yǎng)中家國情懷的培養(yǎng)是基于理性的感性。人的情感帶有盲目、沖動、主觀等特點，在歷史教學中，一定要將情感與理性形結(jié)合，才能發(fā)揮它的效能。
(二)、家國情懷教育在初中歷史教學實踐中的反思
在多年的一線歷史教學的過程中，可以深刻地體到會對學生家國情懷的培養(yǎng)不是干癟傳輸，而是“潤物細無聲”的逐步滲透和情感認同。讓學生有家國情懷的意識，首先，教師的日常工作不僅僅是提高歷史學術(shù)素養(yǎng)，應該同時關(guān)注學生的心理發(fā)展，在了解學生主體的前提下，打磨情感傳輸?shù)姆绞健Ｔ诮虒W中，要理解學生與歷史時空的差距，在講解時可以聯(lián)系學生身邊的現(xiàn)實生活，引人入勝。這就要求教者不僅要關(guān)注我國現(xiàn)階段國情和社會紛繁的現(xiàn)象，還需要關(guān)注“少年期”的學生的現(xiàn)實生活。
綜合以上論述，歷史學科中家國情懷的培養(yǎng)有助于提高中學生道德素質(zhì)，有助于培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛民族、熱愛家鄉(xiāng)的獨特情感，有助于塑造積極進取的人生態(tài)度和健全的人格。這需要歷史教師不斷夯實自身的專業(yè)基礎(chǔ)，與時俱進，采用花式教學手段，讓學生在歷史情境中受到情感熏陶。
① 中華人民共和國教育部制訂：全日制義務(wù)教育歷史課程標準(2011)[M].北京：人民教育出版社，2011 年版，第12 頁.
② 賈付強，趙春風：論“家國情懷”的當代價值及其教育[J].華北電力大學學科，2016(5)：99-103
�、� 陳志剛，郭艷紅.從歷史學科特點析歷史教學的本質(zhì)[J].淮北煤炭師范學院院報，2007(3)：132-135.
④ 孫倩.中學歷史教學中家國情懷教育的有效性的研究—以《抗日戰(zhàn)爭》教學設(shè)計為例[D].2018.
�、蔟R健，趙亞夫.歷史教育價值論[M].北京：高等教育出版社，2003，107.
作者：俞璇
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