淺談利用初中化學實驗題培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

　　摘要：發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的核心，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維有助于學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。化學是以實驗為基礎的課程，很多的化學知識都是經(jīng)過實驗得出的，或者是通過實驗驗證的，而實驗題則是對學生的學習效果進行檢測的重要方式。因此，初中的化學教師在教學時，就要發(fā)揮實驗題的作用，以發(fā)揮學生智力、培養(yǎng)學生發(fā)散思維為導向，不斷的提升學生的化學素質(zhì)，增強學生的學習效果。

　　關鍵詞：初中化學;實驗題;發(fā)散思維;培養(yǎng)策略

　　發(fā)散思維能力不僅是創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容，也是教學中培養(yǎng)學生能力的重點之一，對于提升學生的學習能力具有重要的作用。因此，在初中的化學教學中，教師就要精設實驗題，增強實驗題的啟發(fā)性，引導學生在實驗題的思考中形成發(fā)散思維，進一步提升學生的創(chuàng)新能力。

　　一、增強學生的聯(lián)想能力

　　化學是以實驗為基礎的課程，盡管初中化學涉及到的實驗相對簡單，但在教學中卻起到了很大的作用。而化學實驗題則是在實驗基礎上總結(jié)出來的，或者是通過實驗驗證過的猜想，對于開發(fā)學生的思維具有重要的作用。在初中化學的教學中，豐富的聯(lián)想是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的重要因素，而聯(lián)想能力強的學生，其發(fā)散思維能力也極強。聯(lián)想包括縱向和橫向兩種思維形式，如果學生依據(jù)“縱向”思維對實驗題展開聯(lián)想，最終總結(jié)出其中的規(guī)律。

　　例如在教學《金屬的化學性質(zhì)》時，筆者為學生講解了使用差量計算方法解答Na2CO3混合物受熱分解的實驗題，然后對學生提出“還有哪些題型可以使用差量計算方法”的問題。在筆者的指導下，學生順著思路進行聯(lián)想，很快就發(fā)現(xiàn)差量計量不僅適合質(zhì)量差量，還適用氣體物質(zhì)的體積差量，還有物質(zhì)的量、反應過程中熱量的變化等都可以使用差量計量的方法。學生通過聯(lián)想將知識進行串聯(lián)，并得出一般規(guī)律，為學生今后計算實驗題提供了有效的方法依據(jù)。“橫向”聯(lián)想則是由此及彼，如教師提到金屬的物理性質(zhì)，學生必然會想到金屬的化學性質(zhì)，學生通過舉一反三，將零碎的知識進行聯(lián)系，增強對知識的理解記憶。

　　二、增強學生的創(chuàng)造能力

　　創(chuàng)新思維是指在前人優(yōu)秀成果的基礎上進行新的突破的能力，其由發(fā)散思維和集中思維構(gòu)成，而在思維的創(chuàng)造行活動中，發(fā)散思維發(fā)揮著主要作用。在通常情況下，學生進行實驗題解答時，對于問題的新的解答則需要學生運用發(fā)散思維進行創(chuàng)造性的解決，才能得出正確的結(jié)論。例如，筆者在教學Fe2+、Fe3+鑒別時，先不為學生講解答案，讓學生依據(jù)實驗現(xiàn)象對其進行鑒別。教師通過發(fā)散性教學，既能夠取得理想的教學效果，還能促使學生發(fā)散思維的形成，強化學生的學習能力。

　　三、發(fā)揮教師的引導作用

　　初中的化學教師在實驗題的教學中，需要將學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)重視起來，借助實驗題引導學生積極進行思考，并借助知識的延伸，為學生有效的進行疑難指導。首先，教師在設計實驗題的教學計劃時，就要做好知識延伸，依據(jù)學生的實際情況，盡量擴大學生的知識面，只有幫助學生掌握大量的知識，學生在思考問題的時候才能從多角度發(fā)散，才能為發(fā)散思維的形成奠定基礎。

　　其次，在實驗題的教學中，教師要不斷的在教學中增加新知識，引導學生結(jié)合新知識進行思考，發(fā)揮學科交叉的優(yōu)勢，使學生能夠靈活的運用知識解答問題。最后，教師在教學中可以借助提問式的教學方法啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的思考能力。教師不僅要精心的設計實驗問題，還要把握課堂提問的契機，使學生能夠帶著問題進行思考。例如，在學生進行Na與H2O反應實驗演示時，在產(chǎn)生白霧的同時伴有嘶嘶的聲音，筆者這時讓學生分析白霧和聲音產(chǎn)生的原因，在學生回答時先肯定他們的積極性，再為其做出正確的指導，使學生突破思維的限制，得出新的思維觀念。

　　四、合理的設計問題情境

　　著名教育學者杜威認為思維發(fā)源于情境，教師創(chuàng)設合理的問題情境，既能夠激活學生的思維，引發(fā)學生積極的探索知識，還有助于學生發(fā)散思維的發(fā)展。因此，初中的化學教師進行實驗題的教學時，就可以增設鍛煉學生發(fā)散思維的問題情境，引導學生逐層遞進的探究知識。

　　首先，教師在設計發(fā)散性問題時，設計的問題要不僅要觸及學生的興奮點，使學生在積極的狀態(tài)下進行思考，還要增強問題的深度，增強發(fā)散思考的價值。其次，教師要尊重學生的個性差異，注意問題難易程度的控制。最后，教師還要注意問題答案的多樣化，引導學生順著個人思路逐步思考，不拘泥于固定的答案，更重視學生思維的轉(zhuǎn)換過程中，逐步培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

　　教育論文投稿刊物：《課程教育研究》CourseEducationResearch雜志創(chuàng)刊于2012年，由中華人民共和國新聞出版總署批準，由內(nèi)蒙古自治區(qū)文化和旅游廳主管，內(nèi)蒙古自治區(qū)北方文化研究院主辦，國內(nèi)外公開出版發(fā)行的純教育G4類期刊，國際標準刊號：ISSN2095-3089，國內(nèi)統(tǒng)一刊號CN15-1362/G4，郵發(fā)代號：16-129，為周刊。

　　結(jié)束語

　　簡而言之，創(chuàng)新不僅是一個國家進步發(fā)展的動力，也是教育發(fā)展的關鍵點，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，對于增強學生的創(chuàng)新能力具有重要的作用。因此，在初中的化學教學中，教師就要巧妙的借助實驗題訓練學生的思維能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，增強學生對化學知識的理解，更好的實現(xiàn)學生學習成績的提升。

　　參考文獻：

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　　[3]韓正芳.如何利用化學實驗培養(yǎng)初中學生的思維能力[J].成才之路,2012(33):24.

　　作者：沈洪濱

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