本文摘要：【摘要】在教育教學(xué)改革日益推進(jìn)的大背景下，農(nóng)村教師需要大力推進(jìn)綜合實(shí)踐活動，注重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，充分發(fā)揮出綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的重要性。但是，在農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)過程中，普遍存在綜合實(shí)踐活動課程資源少、師資力量不足、師資經(jīng)驗(yàn)缺乏等問題，為
【摘要】在教育教學(xué)改革日益推進(jìn)的大背景下，農(nóng)村教師需要大力推進(jìn)綜合實(shí)踐活動，注重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，充分發(fā)揮出綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的重要性。但是，在農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)過程中，普遍存在綜合實(shí)踐活動課程資源少、師資力量不足、師資經(jīng)驗(yàn)缺乏等問題，為了有效地解決這些問題，學(xué)校需要積極拓展課程資源，培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合實(shí)踐課程師資隊伍，建設(shè)綜合實(shí)踐活動課程保障體系，文章主要針對農(nóng)村中學(xué)綜合實(shí)踐活動課程進(jìn)行了研究。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué);綜合實(shí)踐活動;課程建設(shè)
1引言
在現(xiàn)代化社會的發(fā)展中，社會各界越來越注重教育教學(xué)改革工作，現(xiàn)已全面開展素質(zhì)教育活動，為培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展優(yōu)秀人才提供了支持。在農(nóng)村教育教學(xué)過程中，學(xué)生的實(shí)踐能力不足，學(xué)校需要積極開展綜合實(shí)踐活動，注重綜合實(shí)踐課程的完善，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力提供支持�；诖�，文章介紹了農(nóng)村中學(xué)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的重要性，以研學(xué)旅行為例分析農(nóng)村中學(xué)綜合實(shí)踐活動問題，總結(jié)了農(nóng)村中學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的建設(shè)策略。
2農(nóng)村中學(xué)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的重要性
2.1改善學(xué)校課程結(jié)構(gòu)
綜合實(shí)踐活動課程屬于新興課程，生命力比較強(qiáng)，改變了傳統(tǒng)以學(xué)科知識為中心的課程授課內(nèi)容，授課方式存在很大差異。在綜合實(shí)踐活動課程建設(shè)中，教師需要注重學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中合理地應(yīng)用相關(guān)知識解決實(shí)際問題，開展以運(yùn)用知識和增長直接經(jīng)驗(yàn)為目的的活動課程方式，有利于改變農(nóng)村學(xué)校單一的課程結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)校的新課程體系，為學(xué)生的成長提供豐富多彩的課程模式。
2.2優(yōu)化教育教學(xué)模式
綜合實(shí)踐活動課程具有動態(tài)性、發(fā)展性特點(diǎn)，未建立統(tǒng)一的教學(xué)模板、標(biāo)準(zhǔn)的知識答案。教師在開展綜合實(shí)踐活動的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)入現(xiàn)實(shí)情境，在動態(tài)開放的環(huán)境中進(jìn)行共同的探討和學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，與學(xué)生一起運(yùn)用知識解釋社會現(xiàn)象、解決社會問題[1]。除此之外，綜合實(shí)踐活動課程的教學(xué)改變了教師一言堂的教學(xué)模式，使教師從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者。在實(shí)際課程教學(xué)過程中，教師與學(xué)生都成為綜合實(shí)踐活動課程的主體，通過學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)共同體的方式，在實(shí)踐探索中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，促進(jìn)師生的共同成長。
3以研學(xué)旅行為例分析農(nóng)村中學(xué)綜合實(shí)踐活動問題
3.1綜合實(shí)踐經(jīng)費(fèi)不足
在現(xiàn)代化社會的發(fā)展中，我國城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡問題越來越明顯，尤其是東部地區(qū)、城市基礎(chǔ)設(shè)施比較完善，居民的收入比較高，但很多農(nóng)村地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相對單一，經(jīng)濟(jì)增長比較換門，農(nóng)民群眾收入較少。為了維持孩子教育開支，很多父母會選擇進(jìn)城務(wù)工，孩子就成為了留守兒童。除此之外，在農(nóng)村綜合實(shí)踐活動中，學(xué)生想要從家里面獲取研學(xué)旅行經(jīng)費(fèi)的需求難以被滿足，學(xué)校也無法負(fù)擔(dān)龐大的教育經(jīng)費(fèi)支出，阻礙了實(shí)踐教學(xué)活動的開展。
3.2師生綜合實(shí)踐意識淡薄
在素質(zhì)教育教學(xué)背景下，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，注重培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。目前，新課程教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)已在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域、城市區(qū)域得到了貫徹和落實(shí)，并取得了很大的教學(xué)成效，而在農(nóng)村地區(qū)，教師對新的教育政策的理解不夠、學(xué)校未大力宣傳、教學(xué)資源緊張，很多農(nóng)村中學(xué)教學(xué)仍然面臨著緊張的中高考升學(xué)壓力，導(dǎo)致學(xué)校只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對課堂教學(xué)以外的其他教學(xué)方式關(guān)注不夠。
除此之外，大部分農(nóng)村中學(xué)教師從未了解過什么是研學(xué)旅行，即使部分教師知道研學(xué)旅行，迫于升學(xué)的壓力，也漠然置之。另外，農(nóng)村中學(xué)生獲取課外知識的渠道具有一定的局限性，在家庭經(jīng)濟(jì)壓力的影響下，很少主動了解研學(xué)旅行，認(rèn)為研學(xué)旅行既費(fèi)錢又費(fèi)時，影響學(xué)習(xí)，這就對社會積極提倡的研學(xué)旅行持淡漠態(tài)度。例如，歷史科目在目前農(nóng)村教學(xué)體系中并不是主要科目，師生關(guān)于在歷史教學(xué)中開展研學(xué)旅行的意識更是淡薄。
3.3安全隱患難以根本消除
城市中學(xué)、農(nóng)村中學(xué)不愿意主動參與研學(xué)旅行的主要原因是安全隱患無法從根本消除，城市學(xué)生有過陪同家人旅游的經(jīng)歷，并且小學(xué)階段參加過各種形式的令營活動，有一定的出行紀(jì)律和組織意識，也懂得一定的參觀、走訪要求，安全意識也相對濃厚一些，但農(nóng)村中學(xué)由于在小學(xué)階段參加令營活動較少，缺乏班級出游的經(jīng)驗(yàn)，難免會不聽從要求，紀(jì)律意識淡薄[2]。除此之外，農(nóng)村中學(xué)教師也未受過研學(xué)旅行教學(xué)方面的培訓(xùn)，農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善，無法確保中學(xué)生一起出游的安全性，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校無法積極開展研學(xué)旅行活動，很難確保教學(xué)活動的順利進(jìn)行。
4農(nóng)村中學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的優(yōu)化
4.1拓展綜合實(shí)踐活動課程資源
目前，農(nóng)村地區(qū)的綜合實(shí)踐活動課程資源嚴(yán)重不足，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)在國家政策的引導(dǎo)下，充分利用豐富的自然資源，將校內(nèi)外所具有的豐富的自然資源作為綜合實(shí)踐活動課程的核心內(nèi)容，根據(jù)農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際情況，建設(shè)綜合實(shí)踐活動課程的“鄉(xiāng)土”特色。同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出農(nóng)村，從學(xué)生真實(shí)的生活環(huán)境中去探索和開發(fā)綜合實(shí)踐活動課程資源。這些課程資源的主要來源是農(nóng)村學(xué)校周圍的環(huán)境資源，貼近學(xué)生生活，為綜合實(shí)踐活動的開展提供了支持。
4.2積極探索綜合實(shí)踐活動課程方式
項(xiàng)目教學(xué)模式和綜合實(shí)踐活動課程的匹配性比較強(qiáng)，農(nóng)村教師需要將項(xiàng)目化教學(xué)模式應(yīng)用到綜合實(shí)踐活動課程中，積極探索多元化的課程教學(xué)模式，并做好以下工作：首先，選擇項(xiàng)目主題。綜合實(shí)踐主題的選擇方式可以是教師選擇，學(xué)生選擇和師生共同選擇，也可以根據(jù)季節(jié)的方式選取不同的主題來開展活動，如種植各種節(jié)令的蔬菜與瓜果。
其次，結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)，師生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在進(jìn)行目標(biāo)制定過程中，以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)，師生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。再次，實(shí)施學(xué)習(xí)計劃，共同完成綜合實(shí)踐活動課程。小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是師生圍繞綜合實(shí)踐活動的目標(biāo)共同討論，一方面是預(yù)判綜合實(shí)踐活動項(xiàng)目將會出現(xiàn)的相關(guān)問題，并對其進(jìn)行解決和預(yù)防;另一方面，師生們共同準(zhǔn)備相關(guān)的物質(zhì)材料。最后，積極開展總結(jié)交流會、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確記錄項(xiàng)目學(xué)習(xí)全過程的內(nèi)容，如文字、圖片以及與本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)相關(guān)的所有資料，為后期綜合實(shí)踐活動學(xué)習(xí)的開展提供支持。
4.3學(xué)校與研學(xué)基地的交流合作
為了更好地開展厭學(xué)旅行活動，學(xué)校必須注重教師專業(yè)培訓(xùn)活動，提高教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，還需要加強(qiáng)和歷史研學(xué)旅行基地、教育部門和學(xué)校的廣泛交流合作，共同探索多元化的合作形式，相互研發(fā)合作，制定富有地方特色的研學(xué)旅行課程[3]。例如，在農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)過程中，歷史研學(xué)旅行基地應(yīng)該多與學(xué)校和教師交流合作，學(xué)校和教師也應(yīng)該多主動聯(lián)系歷史研學(xué)旅行基地，提出開展研學(xué)旅行活動的建議，共同營造利于學(xué)生學(xué)習(xí)的旅行環(huán)境。
教育論文投稿期刊：《教學(xué)與管理》(JournalofTeachingandManagement)雜志創(chuàng)刊于1984年，經(jīng)國家新聞出版總署批準(zhǔn)，由太原師范學(xué)院主辦的面向國內(nèi)外公開發(fā)行的教育類學(xué)術(shù)期刊。國際標(biāo)準(zhǔn)刊號ISSN1004-5872，國內(nèi)統(tǒng)一刊號CN14-1024/G4，郵發(fā)代號：22-103，廣告經(jīng)營許可證1401003000002號，創(chuàng)刊伊始為季刊，1997年擴(kuò)容為月刊，2000年擴(kuò)容為半月刊，2001年擴(kuò)容為旬刊。
5結(jié)束語
綜上所述，在新課程教育教學(xué)改革的大背景下，綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施具有重要意義，有助于發(fā)揮出學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特價值。目前，很多農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校在教學(xué)理念、基礎(chǔ)設(shè)備、課程師資等方面存在很多問題，阻礙了農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施。因此，農(nóng)村學(xué)校需要積極探索開展綜合實(shí)踐活動課程的有效途徑，提高農(nóng)村教育教學(xué)水平。
【參考文獻(xiàn)】
[1]鄧亮,王林華.農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的探索[J].教學(xué)與管理,2019(27):89-91.
[2]李晨華,鄧亮.農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的困境及其破解[J].教學(xué)與管理,2019(01):39-41.
[3]彭洪平.淺析農(nóng)村學(xué)校教學(xué)管理有效模式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐意義[J].東西南北:教育,2019(10):0117-0117.
作者：周林
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