本文摘要：【摘要】在教育教學改革日益推進的大背景下，農(nóng)村教師需要大力推進綜合實踐活動，注重學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，充分發(fā)揮出綜合實踐活動課程實施的重要性。但是，在農(nóng)村中學教育教學過程中，普遍存在綜合實踐活動課程資源少、師資力量不足、師資經(jīng)驗缺乏等問題，為
【摘要】在教育教學改革日益推進的大背景下，農(nóng)村教師需要大力推進綜合實踐活動，注重學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，充分發(fā)揮出綜合實踐活動課程實施的重要性。但是，在農(nóng)村中學教育教學過程中，普遍存在綜合實踐活動課程資源少、師資力量不足、師資經(jīng)驗缺乏等問題，為了有效地解決這些問題，學校需要積極拓展課程資源，培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合實踐課程師資隊伍，建設(shè)綜合實踐活動課程保障體系，文章主要針對農(nóng)村中學綜合實踐活動課程進行了研究。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學;綜合實踐活動;課程建設(shè)
1引言
在現(xiàn)代化社會的發(fā)展中，社會各界越來越注重教育教學改革工作，現(xiàn)已全面開展素質(zhì)教育活動，為培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展優(yōu)秀人才提供了支持。在農(nóng)村教育教學過程中，學生的實踐能力不足，學校需要積極開展綜合實踐活動，注重綜合實踐課程的完善，為培養(yǎng)學生的實踐能力提供支持�；诖�，文章介紹了農(nóng)村中學綜合實踐活動課程實施的重要性，以研學旅行為例分析農(nóng)村中學綜合實踐活動問題，總結(jié)了農(nóng)村中學綜合實踐活動課程的建設(shè)策略。
2農(nóng)村中學綜合實踐活動課程實施的重要性
2.1改善學校課程結(jié)構(gòu)
綜合實踐活動課程屬于新興課程，生命力比較強，改變了傳統(tǒng)以學科知識為中心的課程授課內(nèi)容，授課方式存在很大差異。在綜合實踐活動課程建設(shè)中，教師需要注重學生的直接經(jīng)驗，引導(dǎo)學生在綜合實踐活動中合理地應(yīng)用相關(guān)知識解決實際問題，開展以運用知識和增長直接經(jīng)驗為目的的活動課程方式，有利于改變農(nóng)村學校單一的課程結(jié)構(gòu)，豐富學校的新課程體系，為學生的成長提供豐富多彩的課程模式。
2.2優(yōu)化教育教學模式
綜合實踐活動課程具有動態(tài)性、發(fā)展性特點，未建立統(tǒng)一的教學模板、標準的知識答案。教師在開展綜合實踐活動的過程中，需要引導(dǎo)學生共同進入現(xiàn)實情境，在動態(tài)開放的環(huán)境中進行共同的探討和學習，充分發(fā)揮學生的集體智慧，與學生一起運用知識解釋社會現(xiàn)象、解決社會問題[1]。除此之外，綜合實踐活動課程的教學改變了教師一言堂的教學模式，使教師從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的組織者和促進者。在實際課程教學過程中，教師與學生都成為綜合實踐活動課程的主體，通過學習小組或?qū)W習共同體的方式，在實踐探索中實現(xiàn)教學相長，促進師生的共同成長。
3以研學旅行為例分析農(nóng)村中學綜合實踐活動問題
3.1綜合實踐經(jīng)費不足
在現(xiàn)代化社會的發(fā)展中，我國城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡問題越來越明顯，尤其是東部地區(qū)、城市基礎(chǔ)設(shè)施比較完善，居民的收入比較高，但很多農(nóng)村地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相對單一，經(jīng)濟增長比較換門，農(nóng)民群眾收入較少。為了維持孩子教育開支，很多父母會選擇進城務(wù)工，孩子就成為了留守兒童。除此之外，在農(nóng)村綜合實踐活動中，學生想要從家里面獲取研學旅行經(jīng)費的需求難以被滿足，學校也無法負擔龐大的教育經(jīng)費支出，阻礙了實踐教學活動的開展。
3.2師生綜合實踐意識淡薄
在素質(zhì)教育教學背景下，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，注重培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。目前，新課程教育教學標準已在經(jīng)濟發(fā)達區(qū)域、城市區(qū)域得到了貫徹和落實，并取得了很大的教學成效，而在農(nóng)村地區(qū)，教師對新的教育政策的理解不夠、學校未大力宣傳、教學資源緊張，很多農(nóng)村中學教學仍然面臨著緊張的中高考升學壓力，導(dǎo)致學校只注重學生的學習成績，對課堂教學以外的其他教學方式關(guān)注不夠。
除此之外，大部分農(nóng)村中學教師從未了解過什么是研學旅行，即使部分教師知道研學旅行，迫于升學的壓力，也漠然置之。另外，農(nóng)村中學生獲取課外知識的渠道具有一定的局限性，在家庭經(jīng)濟壓力的影響下，很少主動了解研學旅行，認為研學旅行既費錢又費時，影響學習，這就對社會積極提倡的研學旅行持淡漠態(tài)度。例如，歷史科目在目前農(nóng)村教學體系中并不是主要科目，師生關(guān)于在歷史教學中開展研學旅行的意識更是淡薄。
3.3安全隱患難以根本消除
城市中學、農(nóng)村中學不愿意主動參與研學旅行的主要原因是安全隱患無法從根本消除，城市學生有過陪同家人旅游的經(jīng)歷，并且小學階段參加過各種形式的令營活動，有一定的出行紀律和組織意識，也懂得一定的參觀、走訪要求，安全意識也相對濃厚一些，但農(nóng)村中學由于在小學階段參加令營活動較少，缺乏班級出游的經(jīng)驗，難免會不聽從要求，紀律意識淡薄[2]。除此之外，農(nóng)村中學教師也未受過研學旅行教學方面的培訓(xùn)，農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善，無法確保中學生一起出游的安全性，導(dǎo)致農(nóng)村學校無法積極開展研學旅行活動，很難確保教學活動的順利進行。
4農(nóng)村中學綜合實踐活動課程的優(yōu)化
4.1拓展綜合實踐活動課程資源
目前，農(nóng)村地區(qū)的綜合實踐活動課程資源嚴重不足，農(nóng)村學校應(yīng)在國家政策的引導(dǎo)下，充分利用豐富的自然資源，將校內(nèi)外所具有的豐富的自然資源作為綜合實踐活動課程的核心內(nèi)容，根據(jù)農(nóng)村地區(qū)的實際情況，建設(shè)綜合實踐活動課程的“鄉(xiāng)土”特色。同時，學校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)帶領(lǐng)學生走出農(nóng)村，從學生真實的生活環(huán)境中去探索和開發(fā)綜合實踐活動課程資源。這些課程資源的主要來源是農(nóng)村學校周圍的環(huán)境資源，貼近學生生活，為綜合實踐活動的開展提供了支持。
4.2積極探索綜合實踐活動課程方式
項目教學模式和綜合實踐活動課程的匹配性比較強，農(nóng)村教師需要將項目化教學模式應(yīng)用到綜合實踐活動課程中，積極探索多元化的課程教學模式，并做好以下工作：首先，選擇項目主題。綜合實踐主題的選擇方式可以是教師選擇，學生選擇和師生共同選擇，也可以根據(jù)季節(jié)的方式選取不同的主題來開展活動，如種植各種節(jié)令的蔬菜與瓜果。
其次，結(jié)合學生的個性特點，師生共同制定學習目標。在進行目標制定過程中，以學生為主，教師引導(dǎo)，師生共同制定學習目標。再次，實施學習計劃，共同完成綜合實踐活動課程。小組合作學習的重點是師生圍繞綜合實踐活動的目標共同討論，一方面是預(yù)判綜合實踐活動項目將會出現(xiàn)的相關(guān)問題，并對其進行解決和預(yù)防;另一方面，師生們共同準備相關(guān)的物質(zhì)材料。最后，積極開展總結(jié)交流會、分享學習經(jīng)驗，準確記錄項目學習全過程的內(nèi)容，如文字、圖片以及與本次項目學習相關(guān)的所有資料，為后期綜合實踐活動學習的開展提供支持。
4.3學校與研學基地的交流合作
為了更好地開展厭學旅行活動，學校必須注重教師專業(yè)培訓(xùn)活動，提高教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，還需要加強和歷史研學旅行基地、教育部門和學校的廣泛交流合作，共同探索多元化的合作形式，相互研發(fā)合作，制定富有地方特色的研學旅行課程[3]。例如，在農(nóng)村中學歷史教學過程中，歷史研學旅行基地應(yīng)該多與學校和教師交流合作，學校和教師也應(yīng)該多主動聯(lián)系歷史研學旅行基地，提出開展研學旅行活動的建議，共同營造利于學生學習的旅行環(huán)境。
教育論文投稿期刊：《教學與管理》(JournalofTeachingandManagement)雜志創(chuàng)刊于1984年，經(jīng)國家新聞出版總署批準，由太原師范學院主辦的面向國內(nèi)外公開發(fā)行的教育類學術(shù)期刊。國際標準刊號ISSN1004-5872，國內(nèi)統(tǒng)一刊號CN14-1024/G4，郵發(fā)代號：22-103，廣告經(jīng)營許可證1401003000002號，創(chuàng)刊伊始為季刊，1997年擴容為月刊，2000年擴容為半月刊，2001年擴容為旬刊。
5結(jié)束語
綜上所述，在新課程教育教學改革的大背景下，綜合實踐活動課程的實施具有重要意義，有助于發(fā)揮出學生發(fā)展的獨特價值。目前，很多農(nóng)村地區(qū)的學校在教學理念、基礎(chǔ)設(shè)備、課程師資等方面存在很多問題，阻礙了農(nóng)村學校綜合實踐活動課程的實施。因此，農(nóng)村學校需要積極探索開展綜合實踐活動課程的有效途徑，提高農(nóng)村教育教學水平。
【參考文獻】
[1]鄧亮,王林華.農(nóng)村學校綜合實踐活動課程實施項目化教學的探索[J].教學與管理,2019(27):89-91.
[2]李晨華,鄧亮.農(nóng)村學校綜合實踐活動課程實施的困境及其破解[J].教學與管理,2019(01):39-41.
[3]彭洪平.淺析農(nóng)村學校教學管理有效模式促進教師專業(yè)發(fā)展的實踐意義[J].東西南北:教育,2019(10):0117-0117.
作者：周林
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