本文摘要：[摘 要] 學(xué)校管理千頭萬緒，不妨念好六字經(jīng)，即繪沉研守引立。 其具體內(nèi)容為：要繪好發(fā)展藍圖、肯于沉入課堂、務(wù)實教育科研、堅守育人中心、著眼文化引領(lǐng)、確立教師第一，才能又快又好地促進學(xué)校發(fā)展。 [關(guān)鍵詞] 發(fā)展藍圖; 沉入課堂; 教育科研; 文化引領(lǐng) 學(xué)
[摘 要] 學(xué)校管理千頭萬緒，不妨念好“六字經(jīng)”，即“繪”“沉”“研”“守”“引”“立”。 其具體內(nèi)容為：要繪好發(fā)展藍圖、肯于沉入課堂、務(wù)實教育科研、堅守育人中心、著眼文化引領(lǐng)、確立“教師第一”，才能又快又好地促進學(xué)校發(fā)展。
[關(guān)鍵詞] 發(fā)展藍圖; 沉入課堂; 教育科研; 文化引領(lǐng)
學(xué)校管理千頭萬緒，校長履職既要分清輕重緩急，又要把握重心、中心、軸心，提高管理效能，才能促進學(xué)校又快又好地發(fā)展。 基于此，學(xué)校管理不妨念好“六字經(jīng)”。
學(xué)校管理論文投稿期刊：《中小學(xué)學(xué)校管理》創(chuàng)刊于1978年，本刊宗旨是改善心智模式，提升實踐智慧。傳播先進的學(xué)校管理理念，探討管理改革的熱點和前沿問題，推廣名校成功的辦學(xué)經(jīng)驗，搭建管理理論與實踐對話的平臺，為學(xué)校管理者提供可資借鑒的范例和思路。
一、“繪”，繪好發(fā)展藍圖
目標是行動的方向，規(guī)劃是計劃的前提。 規(guī)劃既要體現(xiàn)傳承，又要突出創(chuàng)新，讓教師心中有目標，腳下有步數(shù)。 時下，不少中小學(xué)校長實行異地交流，來到一個新的學(xué)校，校長尤其要繪好學(xué)校發(fā)展的規(guī)劃圖，將自己的辦學(xué)思想、辦學(xué)主張、辦學(xué)方向、辦學(xué)步驟呈現(xiàn)給班子成員和教師團隊。 事實上，無論在本地任職還是交流任職的校長中，忽視規(guī)劃的不在少數(shù)，表現(xiàn)為上面怎么說，下面怎么做，忙于機械落實，個性化缺失。
一種是在前任的規(guī)劃上做些“套改”，不做深入思考，哪些是要持續(xù)的，哪些是要完善的，哪些是要創(chuàng)新的; 另一種是安排副手或辦公室主任完成，把繪制學(xué)校發(fā)展藍圖當(dāng)成慣例性的文字工作。 實際上近乎開無軌電車，工作無路數(shù)，發(fā)展憑慣性，這不是一個有追求校長的工作狀態(tài)。 校長不但要主動繪制，而且要發(fā)動團隊添色加彩，使藍圖既有思想遠見又有目標感召。
有了規(guī)劃圖，還要有實施規(guī)劃的時間表。 看到一些中小學(xué)將長期規(guī)劃、中期規(guī)劃、近期規(guī)劃用圖文的形式在學(xué)校顯目處展示或者公示出來，令人駐足觀望，然而訪談師生得知，那是寫給領(lǐng)導(dǎo)和來賓看的，確實高、大、上。 校長要做實施規(guī)劃的組織者和率先者，排出時間表，掛圖作戰(zhàn)。 一是要有明確的工作分工，什么崗位應(yīng)當(dāng)完成什么事項; 二是要有明確的工作指導(dǎo)，什么事項應(yīng)當(dāng)怎樣完成; 三是要有嚴格的工作督評，完成得怎樣應(yīng)當(dāng)隨時接受校長或分管校長督評。
二、“沉”，肯于沉入課堂
課堂是課程實施與學(xué)生發(fā)展的主陣地，隨堂聽課是校長把握課程指導(dǎo)與評價主動權(quán)的重要方式，透過課堂可以看出老師備課的認真程度、教學(xué)基本功、課堂調(diào)控能力、學(xué)生三維目標達成等多方面情況。 一是聽課要有計劃。 一個月份或全學(xué)期打算聽哪些教師或?qū)W科的課均要有所計劃，一般聽課先從新分配教師和改學(xué)科任教教師開始，優(yōu)先聽需要幫助指導(dǎo)的教師的課，有利于師資隊伍的整體建設(shè)。 二是聽課要有準備。 聽課前要了解上課教師教學(xué)內(nèi)容，為聽課后的評價指導(dǎo)做準備。
三是聽課之后要交換意見。 有的校長為了湊足聽課節(jié)數(shù)而聽，甚至為作秀而聽，懶得與教師交換“聽后感”，說不出個道道來。 事實上，聽課之后對教者做即時性評課，對提升教師課堂教學(xué)的有效性大有裨益。 要讓聽課后的評課成為校長展示個人專業(yè)魅力與非權(quán)力影響力的重要環(huán)節(jié)，校長自身必須會聽課、會評課。 聽課，咋看上去沒有技術(shù)含量，實際上關(guān)鍵得很。 聽課不單是做個記錄而已，而是要邊聽邊進行課堂教學(xué)觀測，如教師提問人次及問題質(zhì)量，師生關(guān)系及學(xué)習(xí)效果，課件、展臺使用情況等，為評課作實實在在的準備，進而通過“有血有肉”的評課交流，讓教師有所得，對校長有所敬。 聽課的形式也要根據(jù)教師專業(yè)成長需要而變化。 如，診斷性隨堂聽課，跟蹤性隨堂聽課，經(jīng)驗總結(jié)式隨堂聽課，等等。
三、“研”，務(wù)實教育科研
教科研是學(xué)校發(fā)展的第一生產(chǎn)力，是學(xué)校彰顯風(fēng)格、凸現(xiàn)特色的重要途徑。 不少中小學(xué)校教科研始終形不成氣候，究其原因往往是校長的示范與引領(lǐng)作用沒有發(fā)揮好。
當(dāng)下，學(xué)校科研要力求“五戒”：一戒形式。 要使學(xué)校教科研走出形式主義的泥潭，校長首先應(yīng)當(dāng)是講究真實的人。 對教科研工作的重視和指導(dǎo)不能滿足于意義講過了，計劃制定了，課題申報了，督導(dǎo)評估相應(yīng)分值保住了，而在于通過引導(dǎo)、激勵、肯定，真正將教師的興趣和精力牽移到科研上。
二戒務(wù)虛。 課題研究中，校長一般出任課題主持人，這應(yīng)當(dāng)是一個“實”職，而不是“虛”職。 一校之長，學(xué)校管理工作面廣量大，但要分得清輕重，不能蜻蜓點水，甚至不聞不問。 三戒花拳繡腿。 教科研工作不是人造景觀，而是自然風(fēng)光，不是花拳繡腿，而是地道功夫。 確立科研課題應(yīng)本著教育教學(xué)科學(xué)研究為教育決策服務(wù)、為教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的宗旨，引導(dǎo)教師確立問題即課題的觀念，善于從教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，提煉成課題，并在科研理論指導(dǎo)下，老老實實“做”研究。
四戒邯鄲學(xué)步。 課題選題、申報、立項過程中，還可能出現(xiàn)邯鄲學(xué)步的現(xiàn)象，校長要加以指導(dǎo)和矯正。 不能機械照搬或換湯不換藥地借鑒人家的課題研究方案或報告，移植人家的研究課題，效果出不來，反而耗費了老師們的時間和精力，得不償失。 五戒行政命令。 有的學(xué)校通過行政命令，強調(diào)教師人人有課堂，筆者不敢茍同。 人人有課題固然很好，但實際運作中不可能。 與其讓教師在行政命令下“東抄西摘”，甚至采用“拿來主義”，浪費筆墨和時間，不如讓一部分人先“富”起來，再帶動其他人共同“富裕”。
四、“守”，堅守育人中心
教育教學(xué)是學(xué)校的中心工作，其他一切工作都應(yīng)當(dāng)為教育教學(xué)工作服務(wù)，學(xué)校管理的效度體現(xiàn)在學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展上。 “管”是管人、管錢、管物，“理”是理清、理順、理出路子，最終目的是育人，“育”成的應(yīng)當(dāng)是“素質(zhì)全面”的人。 縱觀一些中小學(xué)校的管理，存在以下幾種現(xiàn)象：一是標語口號大呼特呼“為學(xué)生終生發(fā)展奠基”“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”等，實際管理中始終走不出應(yīng)試教育的怪圈; 二是計劃總結(jié)中大寫特寫“減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)”“開齊上足教好各門課程”等，實際管理中擠占課程現(xiàn)象屢見不鮮，機械抄重復(fù)練反復(fù)考見怪不怪。
三是表面上各類興趣小組豐富多彩，時間、地點、指導(dǎo)教師、訓(xùn)練地點四“落實”，實際管理中“落”而不“實”，管理者大會小會講“質(zhì)量”，教師大課小課抓“質(zhì)量”，學(xué)生有興趣的也變得沒興趣了，指導(dǎo)教師對上聽從安排，對下語、數(shù)、英不放時間，學(xué)生和家長也大多不愿意去發(fā)展特長; 四是立德樹人往往“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”。
應(yīng)付者有之，形式者有之，有始無終者有之; 五是教育方式機械。 學(xué)校教育應(yīng)該在各項活動中強調(diào)滲透，猶如人的生存需要鹽分，但決不能叫人直接吃鹽。 在我們的教育中，相信絕沒有一個優(yōu)秀的管理者或教師會刻意讓學(xué)生“直接吃鹽”。 但現(xiàn)實中的確有許多優(yōu)秀教師在不知不覺地做著“讓學(xué)生直接吃鹽”的事，甚至還不斷重復(fù)著“直接吃鹽”的“教育行為”。 更可怕的是，有些學(xué)校、有些教師，因為沒有認識到自己的教育行為實質(zhì)上已經(jīng)屬于讓學(xué)生“直接吃鹽”了，卻仍津津樂道于自己組織的種種形式主義活動，把學(xué)生當(dāng)作德育的“容器”與時令的“裝點”。 教育，在于善于營造自然而然的教育情境，讓學(xué)生不知不覺地被感染和感動，它以尊重、激勵、發(fā)展為前提，講究潛移默化、水到渠成與久久為功。
五、“引”，著眼文化引領(lǐng)
學(xué)校文化其實是一種“軟實力”，它雖然不同于學(xué)校中的硬件設(shè)施等辦學(xué)條件，但這種觀念卻能使各學(xué)校在硬件條件相差無幾的激烈競爭中脫穎而出。 學(xué)校文化是為師生所認同，遵循并帶有本校特色的學(xué)校精神、學(xué)校傳統(tǒng)文化、教風(fēng)、追求目標、行為方式等方面的綜合，其內(nèi)核是管理哲學(xué)和學(xué)校精神，外延是學(xué)校風(fēng)范。 一是要有明確的辦學(xué)目標和先進的辦學(xué)理念，以及實現(xiàn)愿景目標的扎實措施; 二是要有核心價值觀的引領(lǐng)，全體教職工要有共同的價值取向; 三是重視培育學(xué)校精神。 學(xué)校的校訓(xùn)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校歌等要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)與觀念。
只有適合的才是最好的，學(xué)校要結(jié)合立足文化底蘊，拓展并豐富，形成自身特有的文化精髓和靈魂; 四是形成一套符合本校發(fā)展實際的制度文化。 制度文化是構(gòu)建學(xué)校文化的保障。 常言道，“沒有規(guī)矩，不成方圓。 ”但規(guī)章制度的制定要以尊重為基本點。 當(dāng)前，有必要對學(xué)校規(guī)章制度再來一次重新審視，以框治校，依罰治校的條條目目應(yīng)當(dāng)舍棄，代之以全員認可且主動遵循的、閃耀人文光輝的“共同約定”。 在這當(dāng)中，要堅決摒棄“校長文化”，即將學(xué)校文化衍化成校長個人思想與主張，依著校長個人的喜好與文化表達，進而強加給師生員工。 文化是像熏鍋底一樣熏出來的，眾人拾柴火焰高，持之以恒積淀厚，且不因校長的更迭而使文化“變味”。
六、“立”，確立“教師第一”
在理想的學(xué)校工作的教師應(yīng)當(dāng)有“我是第一”的感覺，在校長的辦學(xué)理念中每個崗位都是重要的，每個教師都是可以成功的。 因而在理想的學(xué)校中，校長和其他學(xué)校管理者首先要關(guān)注的應(yīng)當(dāng)是“人”。
曾有幸到江蘇省常熟市實驗小學(xué)參觀學(xué)習(xí)，聆聽到薄俊生校長關(guān)于學(xué)校文化的主題報告。 薄校長認為，人的工作是學(xué)校一切工作的最重要的因素，每一位教師潛能無窮。 要把每一位教師都看成是好教師，為每一位教師創(chuàng)造成功的機會，并千方百計幫助每一位教師取得成功。 薄校長說，將教師隊伍橫著排，個個都是第一，而豎著排只有一個第一。 把教師看作第一，教師才會去爭第一。
實際管理中，我們會認定第一，那多半是把教師按預(yù)設(shè)內(nèi)涵，如教學(xué)成績、師德測評、論文發(fā)表等排列出的三六九等中的第一。 第一只是唯一，發(fā)展唯一不是學(xué)校發(fā)展教師的終極目的。 我們會為第一創(chuàng)造成功的機會，但多半是錦上添花，關(guān)注的是那些很快就會脫穎而出的佼佼者，抑或?qū)W校門面的裝點者，讓他們聽課、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，給他們評先、晉級、獎勵，更多需要雪中送炭，也有可能成為第一的教師卻被有意無意地忽視了。
我們也會把教師看著第一，那多半是教師節(jié)大會上激情洋溢的講話，多半是教師生老病死時的例行公事，多半是逢年過節(jié)時的津貼物資……殊不知，教師需要的“第一”首先是精神上的，在尊重、激勵、發(fā)展的精神狀態(tài)下，才能極大地燃燒起對學(xué)校的熱情、澎湃起對工作的激情、激蕩起對學(xué)生的真情，將智慧和力量揮灑得淋漓盡致。
校長不好當(dāng)，當(dāng)個好校長更不易。 既然已身在其位，就當(dāng)謀其政，任其職，盡其責(zé)，當(dāng)好“經(jīng)師”“人師”“師者之師”。
作者：吳夕龍
轉(zhuǎn)載請注明來自發(fā)表學(xué)術(shù)論文網(wǎng)：http:///jylw/25086.html
