論高中生物智慧課堂構(gòu)建路徑

　　摘要：隨著新課改的不斷深入，以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，從而使傳統(tǒng)教育模式不得不順應(yīng)時代發(fā)展而改變，通過更加合理的方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，成為廣大教育工作者的首要思考問題，而在高中生物課堂中構(gòu)建生物課堂可以幫助學(xué)生做到知識的遷移、內(nèi)化以及整合，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，本文主要討論高中生物智慧課堂構(gòu)建路徑，期望為現(xiàn)如今的生物課堂教學(xué)提供幫助，同時為廣大的教育工作者提供新的思考方向。

　　關(guān)鍵詞：高中生物;智慧課堂;構(gòu)建路徑

　　在高中生物課堂教學(xué)中，教師不僅需要注重講解理論知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)思維。在新課改的教育理念下，需要更加重視學(xué)生的全面發(fā)展，因此教師應(yīng)該構(gòu)建智慧課堂，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣所在，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。伴隨現(xiàn)代教育不斷改革優(yōu)化，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已經(jīng)出現(xiàn)很多弊端，不能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維以及邏輯思維，所以更應(yīng)該構(gòu)建智慧課堂，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

　　一、創(chuàng)建情景課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　生物教師在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)建高中生物智慧課堂的主要路徑，通過情景教學(xué)使學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇與興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主探索、自主專研，使學(xué)生學(xué)習(xí)化被動為主動，從而提高教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。教師可以將要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容通過創(chuàng)建情境課堂的方法來實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)效果。創(chuàng)建情景課堂有很多的切入點(diǎn)，生物教師需要與將要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容相結(jié)合，科學(xué)的安排與組織教學(xué)過程。如果講解的知識內(nèi)容與生活實(shí)際相貼合，教師可以通過生活中的案例來創(chuàng)建情景課堂，并通過這種方式提高班級學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，從而讓對于問題產(chǎn)生好奇與興趣[1]。

　　例如，在學(xué)習(xí)《遺傳和染色體》這一部分知識內(nèi)容時，教師可以通過一些生活的例子，是同學(xué)們了解什么是遺傳，教師可以對學(xué)生提問問題，如“各位同學(xué)你長像你父親還是母親”，“為什么會像呢”通過一系列的問題吸引學(xué)生對于未知事物的求知欲，使學(xué)生帶著求知思想進(jìn)入到生物教學(xué)課堂中來，在教學(xué)過程完成之后，教師再重復(fù)教學(xué)之前的問題，讓同學(xué)們通過本節(jié)課所學(xué)的知識內(nèi)容進(jìn)行回答，這不僅對學(xué)生掌握記憶本節(jié)課的知識內(nèi)容有所幫助，也可以檢驗學(xué)生們上課的聽課情況。通過簡單生活問題，創(chuàng)建教學(xué)情境，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時針對這些問題，使學(xué)生對于遺傳學(xué)的知識進(jìn)一步掌握，同時也更為直觀，這樣的構(gòu)建方式與教學(xué)組織不僅容易實(shí)現(xiàn),達(dá)到的教學(xué)輔助效果也非常顯著,這才是創(chuàng)建智慧課堂要達(dá)到的教學(xué)效果。

　　二、簡化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)

　　簡化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)是構(gòu)建生物智慧課堂的又一特點(diǎn)，通過對課堂進(jìn)行“瘦身”活動，使學(xué)生對于生物的學(xué)科邏輯思想以及生物知識內(nèi)容有著更好的理解。例如在教師講解《現(xiàn)代生物技術(shù)在育種上的應(yīng)用》這一知識內(nèi)容時，教學(xué)就可以簡化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，首先，整合教學(xué)資源，將生物教材中的知識內(nèi)容進(jìn)行精簡。教師需要將本節(jié)課需要講解的教學(xué)資源和知識內(nèi)容進(jìn)行簡化，將學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)知識保留，其他的無用語言盡量刪減。其次，簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，對每個教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)行精簡。

　　例如課前知識導(dǎo)入，教師只需借用幾個問題或簡單的知識介紹，就可以實(shí)現(xiàn)課前知識導(dǎo)入，課前知識導(dǎo)入的目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此不用過于繁雜的介紹，避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，以至于課前知識導(dǎo)入起到反效果。大部分生物課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)由課后總結(jié)、課堂教學(xué)、課前導(dǎo)入三個部分組成，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，將現(xiàn)有的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)分解，分成多個教學(xué)環(huán)節(jié)更有利于學(xué)生記憶。例如可以分為理論導(dǎo)入環(huán)節(jié)、學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)、教師知識講解環(huán)節(jié)、課堂活動與實(shí)驗探究環(huán)節(jié)，學(xué)生自主討論環(huán)節(jié)，以總結(jié)環(huán)節(jié)收尾。這樣學(xué)生在課堂上不僅學(xué)習(xí)理論知識，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時也加強(qiáng)了同學(xué)之間的溝通交流，更有利于對于生物知識的學(xué)習(xí)與鞏固，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，使學(xué)生學(xué)會了自主探究，更加有利于對學(xué)生智慧的激發(fā)[2]。

　　生物教學(xué)論文范例：《中學(xué)生物學(xué)》(月刊)創(chuàng)刊于1985年，是由江蘇省教育廳主管、南京師范大學(xué)主辦的一本面向中學(xué)生物學(xué)教學(xué)改革和發(fā)展的雜志。主要報道中學(xué)生物學(xué)教育改革和提高中學(xué)生物課教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗。緊密結(jié)合中學(xué)生物學(xué)教學(xué)實(shí)際，幫助解決教和學(xué)中的疑難問題，豐富中學(xué)生的生物學(xué)知識。

　　總結(jié)：

　　綜上所述，構(gòu)建生物智慧課堂可以創(chuàng)建情景課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及簡化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)來達(dá)到。當(dāng)今的教學(xué)課堂因為信息技術(shù)等高科技融入導(dǎo)致當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式越來越多，但是這并不能意味這教師需要將這些內(nèi)容都帶到課堂中來，教師應(yīng)該對這些教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容有所選擇，根據(jù)班級中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀選擇最為合適的教學(xué)方式，而不是使生物課堂變得“臃腫”，讓學(xué)生使用最少的時間，掌握最多的知識，才是教師的首要目的，同時使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)、自主探究的基本學(xué)習(xí)能力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]蔡利永.高中生物“學(xué)導(dǎo)式智慧課堂”的建構(gòu)與實(shí)踐[J].中學(xué)生物學(xué),2020,36(6):9-11.

　　[2]李豪.基于"簡約·智慧"教學(xué)主張的高中生物課堂教學(xué)探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究),2020,14(17):162.

　　[3]楊柳.如何打造高中生物智慧課堂,提升學(xué)生思維品質(zhì)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究),2019,13(11):180.

　　作者：楊均平

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