論高中生物智慧課堂構建路徑

　　摘要：隨著新課改的不斷深入，以及現(xiàn)代科學技術不斷發(fā)展，從而使傳統(tǒng)教育模式不得不順應時代發(fā)展而改變，通過更加合理的方式培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，成為廣大教育工作者的首要思考問題，而在高中生物課堂中構建生物課堂可以幫助學生做到知識的遷移、內化以及整合，有效提高學生學習效率，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，本文主要討論高中生物智慧課堂構建路徑，期望為現(xiàn)如今的生物課堂教學提供幫助，同時為廣大的教育工作者提供新的思考方向。

　　關鍵詞：高中生物;智慧課堂;構建路徑

　　在高中生物課堂教學中，教師不僅需要注重講解理論知識，還需要培養(yǎng)學生的生物學科學習思維。在新課改的教育理念下，需要更加重視學生的全面發(fā)展，因此教師應該構建智慧課堂，找到學生學習的興趣所在，激發(fā)學生的內在學習動力，從而培養(yǎng)學生良好的思維習慣以及學習習慣等，進而培養(yǎng)學生的綜合素質。伴隨現(xiàn)代教育不斷改革優(yōu)化，傳統(tǒng)的教育教學模式已經(jīng)出現(xiàn)很多弊端，不能夠有效地培養(yǎng)學生的學科思維以及邏輯思維，所以更應該構建智慧課堂，全面培養(yǎng)學生綜合素質。

　　一、創(chuàng)建情景課堂，激發(fā)學生學習興趣

　　生物教師在教學過程中激發(fā)學生的學習興趣是構建高中生物智慧課堂的主要路徑，通過情景教學使學生對于學習產生好奇與興趣，激發(fā)學生學習的內在動力，形成良好的學習氛圍，使學生在學習過程中自主探索、自主專研，使學生學習化被動為主動，從而提高教學過程中學生的主體地位。教師可以將要學習的知識內容通過創(chuàng)建情境課堂的方法來實現(xiàn)這種教學效果。創(chuàng)建情景課堂有很多的切入點，生物教師需要與將要學習的知識內容相結合，科學的安排與組織教學過程。如果講解的知識內容與生活實際相貼合，教師可以通過生活中的案例來創(chuàng)建情景課堂，并通過這種方式提高班級學習氛圍，調動學生學習積極性，使學生快速進入到學習狀態(tài)中，從而讓對于問題產生好奇與興趣[1]。

　　例如，在學習《遺傳和染色體》這一部分知識內容時，教師可以通過一些生活的例子，是同學們了解什么是遺傳，教師可以對學生提問問題，如“各位同學你長像你父親還是母親”，“為什么會像呢”通過一系列的問題吸引學生對于未知事物的求知欲，使學生帶著求知思想進入到生物教學課堂中來，在教學過程完成之后，教師再重復教學之前的問題，讓同學們通過本節(jié)課所學的知識內容進行回答，這不僅對學生掌握記憶本節(jié)課的知識內容有所幫助，也可以檢驗學生們上課的聽課情況。通過簡單生活問題，創(chuàng)建教學情境，使學生快速進入學習狀態(tài)，同時針對這些問題，使學生對于遺傳學的知識進一步掌握，同時也更為直觀，這樣的構建方式與教學組織不僅容易實現(xiàn),達到的教學輔助效果也非常顯著,這才是創(chuàng)建智慧課堂要達到的教學效果。

　　二、簡化教學內容和教學環(huán)節(jié)

　　簡化教學內容和教學環(huán)節(jié)是構建生物智慧課堂的又一特點，通過對課堂進行“瘦身”活動，使學生對于生物的學科邏輯思想以及生物知識內容有著更好的理解。例如在教師講解《現(xiàn)代生物技術在育種上的應用》這一知識內容時，教學就可以簡化教學內容和教學環(huán)節(jié)，首先，整合教學資源，將生物教材中的知識內容進行精簡。教師需要將本節(jié)課需要講解的教學資源和知識內容進行簡化，將學生需要掌握的基礎知識保留，其他的無用語言盡量刪減。其次，簡化教學環(huán)節(jié)，對每個教學環(huán)節(jié)都進行精簡。

　　例如課前知識導入，教師只需借用幾個問題或簡單的知識介紹，就可以實現(xiàn)課前知識導入，課前知識導入的目的是引導學生進入學習狀態(tài)，因此不用過于繁雜的介紹，避免學生產生逆反心理，以至于課前知識導入起到反效果。大部分生物課堂的教學環(huán)節(jié)由課后總結、課堂教學、課前導入三個部分組成，教師可以根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀，將現(xiàn)有的學習環(huán)節(jié)分解，分成多個教學環(huán)節(jié)更有利于學生記憶。例如可以分為理論導入環(huán)節(jié)、學生自主探究環(huán)節(jié)、教師知識講解環(huán)節(jié)、課堂活動與實驗探究環(huán)節(jié)，學生自主討論環(huán)節(jié)，以總結環(huán)節(jié)收尾。這樣學生在課堂上不僅學習理論知識，還能培養(yǎng)學生自主學習的習慣，同時也加強了同學之間的溝通交流，更有利于對于生物知識的學習與鞏固，激發(fā)學生學習興趣的同時，使學生學會了自主探究，更加有利于對學生智慧的激發(fā)[2]。

　　生物教學論文范例：《中學生物學》(月刊)創(chuàng)刊于1985年，是由江蘇省教育廳主管、南京師范大學主辦的一本面向中學生物學教學改革和發(fā)展的雜志。主要報道中學生物學教育改革和提高中學生物課教學質量的經(jīng)驗。緊密結合中學生物學教學實際，幫助解決教和學中的疑難問題，豐富中學生的生物學知識。

　　總結：

　　綜上所述，構建生物智慧課堂可以創(chuàng)建情景課堂，激發(fā)學生學習興趣以及簡化教學內容和教學環(huán)節(jié)來達到。當今的教學課堂因為信息技術等高科技融入導致當前的教學內容和教學模式越來越多，但是這并不能意味這教師需要將這些內容都帶到課堂中來，教師應該對這些教學模式與教學內容有所選擇，根據(jù)班級中學生學習現(xiàn)狀選擇最為合適的教學方式，而不是使生物課堂變得“臃腫”，讓學生使用最少的時間，掌握最多的知識，才是教師的首要目的，同時使學生具備自主學習、自主探究的基本學習能力。

　　參考文獻：

　　[1]蔡利永.高中生物“學導式智慧課堂”的建構與實踐[J].中學生物學,2020,36(6):9-11.

　　[2]李豪.基于"簡約·智慧"教學主張的高中生物課堂教學探討[J].中學課程輔導(教學研究),2020,14(17):162.

　　[3]楊柳.如何打造高中生物智慧課堂,提升學生思維品質[J].中學課程輔導(教學研究),2019,13(11):180.

　　作者：楊均平

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