本文摘要：摘要：帶領(lǐng)小學(xué)生前往勞動(dòng)教育實(shí)踐基地進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生在進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中，綜合素質(zhì)得到全面地發(fā)展，本文從小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐教育基地應(yīng)用的意義談起，然后針對(duì)小學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐教育基地應(yīng)用措施進(jìn)行了闡述。 關(guān)鍵詞：小學(xué)，勞動(dòng)實(shí)踐，教育基地 引言：如
摘要：帶領(lǐng)小學(xué)生前往勞動(dòng)教育實(shí)踐基地進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生在進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中，綜合素質(zhì)得到全面地發(fā)展，本文從小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐教育基地應(yīng)用的意義談起，然后針對(duì)小學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐教育基地應(yīng)用措施進(jìn)行了闡述。
關(guān)鍵詞：小學(xué)，勞動(dòng)實(shí)踐，教育基地
引言：如今學(xué)校的教育要求小學(xué)生在教育過(guò)程中能夠做到“德智體美勞”的全面發(fā)展，在這種情況下，使小學(xué)生前往勞動(dòng)實(shí)踐基地進(jìn)行學(xué)習(xí)不僅能夠達(dá)成對(duì)小學(xué)生勞動(dòng)方面的教育任務(wù)，也能夠使小學(xué)生的素質(zhì)得到全面地發(fā)展，身心得到健康的成長(zhǎng)空間。
小學(xué)教師論文范例：小學(xué)教育專業(yè)職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的調(diào)查與分析
一、小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐教育基地應(yīng)用的意義
(一)使學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)學(xué)會(huì)珍惜
很多小學(xué)生在來(lái)到勞動(dòng)教育實(shí)踐基地之前，都過(guò)著“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的“小皇帝”生活，在這種情況下，小學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)僅僅有個(gè)模糊的概念，他們認(rèn)為勞動(dòng)是簡(jiǎn)單的，并不困難，這也就導(dǎo)致了很多小學(xué)生在生活中并不知道珍惜他人的勞動(dòng)成果，很多學(xué)生在生活中可能都出現(xiàn)過(guò)不珍惜糧食，將父母整理好的環(huán)境弄得臟亂等情況，這種情況對(duì)于小學(xué)生的身心發(fā)展是不利的。在小學(xué)生在勞動(dòng)教育實(shí)踐基地進(jìn)行勞動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生能夠充分了解到勞動(dòng)的艱辛，學(xué)生通過(guò)這樣的勞動(dòng)實(shí)踐也能夠了解需要珍惜他人勞動(dòng)成果的道理，這是在日常的課堂教學(xué)中，學(xué)生無(wú)法學(xué)到的知識(shí)。
通過(guò)勞動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力
一些家長(zhǎng)由于對(duì)學(xué)生的溺愛(ài)心理，會(huì)阻止學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)。久而久之，學(xué)生本應(yīng)通過(guò)勞動(dòng)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練的動(dòng)手能力就會(huì)退化，很多小學(xué)生都是進(jìn)入了學(xué)校，需要做值日工作后才學(xué)會(huì)了掃地，拖地板等勞動(dòng)方式。但是，當(dāng)學(xué)生來(lái)到了勞動(dòng)教育實(shí)踐基地后，學(xué)生通過(guò)對(duì)于勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，了解了怎樣通過(guò)自己的能力將事情做好，通過(guò)勞動(dòng)后，獲得教師表?yè)P(yáng)的情況也會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生勞動(dòng)興趣，使他們學(xué)會(huì)勞動(dòng)的基本技能，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地進(jìn)行勞動(dòng)，也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力[1]。
(三)通過(guò)勞動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)
很多勞動(dòng)都需要一群人的努力才能夠達(dá)成想要的勞動(dòng)成果，小學(xué)生通過(guò)在勞動(dòng)實(shí)踐基地的學(xué)習(xí)，可以了解到合作的重要性。學(xué)生通過(guò)集體合作，最終達(dá)成同一個(gè)合作目標(biāo)，使學(xué)生在勞動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)了合作意識(shí)與集體榮譽(yù)意識(shí)，了解了團(tuán)隊(duì)合作的力量遠(yuǎn)比一個(gè)人的力量強(qiáng)大。
二、小學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐教育基地應(yīng)用措施
(一)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容
小學(xué)生由于年齡較小，如果教師盲目制定了難度較大的，不符合小學(xué)生實(shí)際情況的勞動(dòng)目標(biāo)，就會(huì)造成小學(xué)生無(wú)法完成勞動(dòng)目標(biāo)的情況，這種情況一旦發(fā)生，必然會(huì)對(duì)小學(xué)生的勞動(dòng)積極性造成挫傷，如果教師制定了非常簡(jiǎn)單的勞動(dòng)目標(biāo)，學(xué)生完成起來(lái)沒(méi)有難度，就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得完成起來(lái)沒(méi)有難度，使學(xué)生的勞動(dòng)熱情出現(xiàn)消減。因此，教師必須根據(jù)小學(xué)生的具體情況與具體特點(diǎn)，制定符合小學(xué)生實(shí)際情況的勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容。
例如，班主任在面對(duì)一至三年級(jí)的低年級(jí)學(xué)生時(shí)，為學(xué)生設(shè)立的勞動(dòng)實(shí)踐目標(biāo)應(yīng)該難度較低，符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，從他們力所能及的事情做起，如：疊被子，疊衣服等，室外勞動(dòng)教育應(yīng)該以參觀為主，例如帶領(lǐng)學(xué)生前往植物種植的地區(qū)進(jìn)行觀摩，了解植株的特征，種植時(shí)需要怎樣做等等;面對(duì)四至六年級(jí)的中高年級(jí)學(xué)生，因?yàn)樗麄円呀?jīng)有了一定的理論基礎(chǔ)，就可以帶領(lǐng)他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的勞動(dòng)實(shí)踐，例如為植物澆水等，讓學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐，了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的好奇心與勞動(dòng)興趣。
(二)利用勞動(dòng)實(shí)踐基地拓展知識(shí)
勞動(dòng)實(shí)踐不僅僅為了使學(xué)生學(xué)會(huì)勞動(dòng)技能，也是為了讓學(xué)生能夠通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐進(jìn)行知識(shí)的拓展，使學(xué)生能夠進(jìn)行全面地發(fā)展，在當(dāng)今社會(huì)，要求學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生要注意學(xué)生的“德智體美勞”全面發(fā)展，因此，教師在對(duì)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐教育的過(guò)程中，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展與知識(shí)的融合[2]。
例如，班主任在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行農(nóng)作物種植的過(guò)程中，可以向?qū)W生介紹這種農(nóng)作物的生長(zhǎng)習(xí)性、喜愛(ài)環(huán)境等等，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行一定的拓展;在學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)的過(guò)程中，可以通過(guò)一些古詩(shī)詞如“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”讓學(xué)生將課本上的知識(shí)與勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，了解種植糧食的辛苦，使學(xué)生明白珍惜糧食的重要性的同時(shí)，也能夠使學(xué)生對(duì)于課本上已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，使學(xué)生對(duì)于已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)記憶的更加扎實(shí)。
(三)通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐使學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作
小學(xué)生由于年齡較小，很多家長(zhǎng)都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生溺愛(ài)的心理，還有一些學(xué)生由于家庭嬌慣原因，性格較為古怪，這些學(xué)生在學(xué)校中往往無(wú)法順利地融入群體，經(jīng)常與其他學(xué)生產(chǎn)生矛盾沖突，因此經(jīng)常獨(dú)來(lái)獨(dú)往。長(zhǎng)此以往，對(duì)這部分學(xué)生的心理健康發(fā)展是不利的。但在進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中，由于小學(xué)生年齡較小，有著喜歡玩鬧的天性，這部分同學(xué)往往能夠在不知不覺(jué)中融入團(tuán)體，與大家共同進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐[3]。
在實(shí)際的勞動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于自己埋頭苦干，團(tuán)隊(duì)合作，進(jìn)行合理的分工往往能夠更快的完成勞動(dòng)任務(wù)，這就使學(xué)生在勞動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中了解了團(tuán)隊(duì)合作的重要性。
結(jié)束語(yǔ)：小學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐教育基地在小學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育實(shí)踐的過(guò)程中起著重要的作用，通過(guò)小學(xué)生在基地中進(jìn)行勞動(dòng)教育實(shí)踐的方式，能夠保證小學(xué)生全面健康地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[2]李群,郝志華,張萍萍.中小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)踐觀照與理性回歸[J].中小學(xué)管理,2019(5):8-10.
作者：肖旭蓮
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