本文摘要：摘要：帶領(lǐng)小學生前往勞動教育實踐基地進行學習能夠使學生在進行勞動實踐的過程中，綜合素質(zhì)得到全面地發(fā)展，本文從小學勞動教育實踐教育基地應用的意義談起，然后針對小學勞動實踐教育基地應用措施進行了闡述。 關(guān)鍵詞：小學，勞動實踐，教育基地 引言：如
摘要：帶領(lǐng)小學生前往勞動教育實踐基地進行學習能夠使學生在進行勞動實踐的過程中，綜合素質(zhì)得到全面地發(fā)展，本文從小學勞動教育實踐教育基地應用的意義談起，然后針對小學勞動實踐教育基地應用措施進行了闡述。
關(guān)鍵詞：小學，勞動實踐，教育基地
引言：如今學校的教育要求小學生在教育過程中能夠做到“德智體美勞”的全面發(fā)展，在這種情況下，使小學生前往勞動實踐基地進行學習不僅能夠達成對小學生勞動方面的教育任務，也能夠使小學生的素質(zhì)得到全面地發(fā)展，身心得到健康的成長空間。
小學教師論文范例：小學教育專業(yè)職業(yè)認同現(xiàn)狀的調(diào)查與分析
一、小學勞動教育實踐教育基地應用的意義
(一)使學生通過勞動學會珍惜
很多小學生在來到勞動教育實踐基地之前，都過著“衣來伸手，飯來張口”的“小皇帝”生活，在這種情況下，小學生對于勞動僅僅有個模糊的概念，他們認為勞動是簡單的，并不困難，這也就導致了很多小學生在生活中并不知道珍惜他人的勞動成果，很多學生在生活中可能都出現(xiàn)過不珍惜糧食，將父母整理好的環(huán)境弄得臟亂等情況，這種情況對于小學生的身心發(fā)展是不利的。在小學生在勞動教育實踐基地進行勞動的過程中，學生能夠充分了解到勞動的艱辛，學生通過這樣的勞動實踐也能夠了解需要珍惜他人勞動成果的道理，這是在日常的課堂教學中，學生無法學到的知識。
通過勞動培養(yǎng)學生的動手能力
一些家長由于對學生的溺愛心理，會阻止學生進行勞動。久而久之，學生本應通過勞動來進行訓練的動手能力就會退化，很多小學生都是進入了學校，需要做值日工作后才學會了掃地，拖地板等勞動方式。但是，當學生來到了勞動教育實踐基地后，學生通過對于勞動技能的學習，了解了怎樣通過自己的能力將事情做好，通過勞動后，獲得教師表揚的情況也會使小學生產(chǎn)生勞動興趣，使他們學會勞動的基本技能，學會獨立自主地進行勞動，也培養(yǎng)了學生的動手能力[1]。
(三)通過勞動培養(yǎng)學生的合作意識
很多勞動都需要一群人的努力才能夠達成想要的勞動成果，小學生通過在勞動實踐基地的學習，可以了解到合作的重要性。學生通過集體合作，最終達成同一個合作目標，使學生在勞動的過程中培養(yǎng)了合作意識與集體榮譽意識，了解了團隊合作的力量遠比一個人的力量強大。
二、小學勞動實踐教育基地應用措施
(一)根據(jù)學生的實際情況制定勞動實踐內(nèi)容
小學生由于年齡較小，如果教師盲目制定了難度較大的，不符合小學生實際情況的勞動目標，就會造成小學生無法完成勞動目標的情況，這種情況一旦發(fā)生，必然會對小學生的勞動積極性造成挫傷，如果教師制定了非常簡單的勞動目標，學生完成起來沒有難度，就會讓學生覺得完成起來沒有難度，使學生的勞動熱情出現(xiàn)消減。因此，教師必須根據(jù)小學生的具體情況與具體特點，制定符合小學生實際情況的勞動實踐內(nèi)容。
例如，班主任在面對一至三年級的低年級學生時，為學生設(shè)立的勞動實踐目標應該難度較低，符合低年級學生的特點，從他們力所能及的事情做起，如：疊被子，疊衣服等，室外勞動教育應該以參觀為主，例如帶領(lǐng)學生前往植物種植的地區(qū)進行觀摩，了解植株的特征，種植時需要怎樣做等等;面對四至六年級的中高年級學生，因為他們已經(jīng)有了一定的理論基礎(chǔ)，就可以帶領(lǐng)他們進行簡單的勞動實踐，例如為植物澆水等，讓學生通過勞動實踐，了解植物的生長過程，激發(fā)學生的好奇心與勞動興趣。
(二)利用勞動實踐基地拓展知識
勞動實踐不僅僅為了使學生學會勞動技能，也是為了讓學生能夠通過勞動實踐進行知識的拓展，使學生能夠進行全面地發(fā)展，在當今社會，要求學校培養(yǎng)學生要注意學生的“德智體美勞”全面發(fā)展，因此，教師在對學生勞動實踐教育的過程中，有必要對學生進行知識拓展與知識的融合[2]。
例如，班主任在帶領(lǐng)學生進行農(nóng)作物種植的過程中，可以向?qū)W生介紹這種農(nóng)作物的生長習性、喜愛環(huán)境等等，對學生的知識儲備進行一定的拓展;在學生進行勞動的過程中，可以通過一些古詩詞如“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”讓學生將課本上的知識與勞動實踐相結(jié)合，了解種植糧食的辛苦，使學生明白珍惜糧食的重要性的同時，也能夠使學生對于課本上已經(jīng)學習過的知識進行鞏固，使學生對于已經(jīng)學過的知識記憶的更加扎實。
(三)通過勞動實踐使學生學會團隊合作
小學生由于年齡較小，很多家長都會對其產(chǎn)生溺愛的心理，還有一些學生由于家庭嬌慣原因，性格較為古怪，這些學生在學校中往往無法順利地融入群體，經(jīng)常與其他學生產(chǎn)生矛盾沖突，因此經(jīng)常獨來獨往。長此以往，對這部分學生的心理健康發(fā)展是不利的。但在進行勞動實踐的過程中，由于小學生年齡較小，有著喜歡玩鬧的天性，這部分同學往往能夠在不知不覺中融入團體，與大家共同進行勞動實踐[3]。
在實際的勞動過程中，學生們往往會發(fā)現(xiàn)，相對于自己埋頭苦干，團隊合作，進行合理的分工往往能夠更快的完成勞動任務，這就使學生在勞動的實踐過程中了解了團隊合作的重要性。
結(jié)束語：小學勞動實踐教育基地在小學生進行勞動教育實踐的過程中起著重要的作用，通過小學生在基地中進行勞動教育實踐的方式，能夠保證小學生全面健康地發(fā)展。
參考文獻：
[1]周子,楊開山.中小學教育實踐基地課程管理及建設(shè)策略探討[J].中國校外教育:上旬,2017,592(10):10-11.
[2]李群,郝志華,張萍萍.中小學勞動教育的實踐觀照與理性回歸[J].中小學管理,2019(5):8-10.
作者：肖旭蓮
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