本文摘要：摘 要：隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生綜合能力的發(fā)展，隨著中國(guó)教育體制改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育環(huán)境下的重要教育課題。教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)對(duì)于未來(lái)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，根據(jù)教育內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況制定具體目標(biāo)，并有
摘 要：隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生綜合能力的發(fā)展，隨著中國(guó)教育體制改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育環(huán)境下的重要教育課題。教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)對(duì)于未來(lái)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，根據(jù)教育內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況制定具體目標(biāo)，并有針對(duì)性地計(jì)劃歷史教育活動(dòng)，為將來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;實(shí)施策略
核心素養(yǎng)指的是學(xué)生所應(yīng)該具備的，能夠適應(yīng)自身和社會(huì)發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力和品德修養(yǎng)，在初中階段的歷史課堂教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生包括自主學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)以及社會(huì)責(zé)任感等多方面在內(nèi)的歷史核心素養(yǎng)。通過(guò)核心素養(yǎng)在初中歷史課堂中的合理實(shí)施，打破固有教學(xué)理念的禁錮，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史科目的學(xué)習(xí)積極性，在有效提高學(xué)生課堂參與度的同時(shí)，促進(jìn)初中歷史高效課堂的構(gòu)建，綜合提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。
一、核心素養(yǎng)在初中歷史課堂中實(shí)施的重要性
(一)為初中歷史課堂教學(xué)效率的提升提供良好助力
初中階段對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的體驗(yàn)，歷史這門(mén)課程中包含的大部分知識(shí)內(nèi)容是對(duì)歷史上發(fā)生的事件的記載，以傳統(tǒng)的方式來(lái)進(jìn)行歷史教學(xué)，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦感，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于初中歷史教學(xué)的整體質(zhì)量也將產(chǎn)生直觀影響。在初中歷史課堂中引入對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以不斷創(chuàng)新的教學(xué)模式和教學(xué)理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，能在有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，有效加深學(xué)生對(duì)歷史相關(guān)重要知識(shí)內(nèi)容的理解記憶，促進(jìn)初中歷史課堂教學(xué)效率的綜合提升。
(二)通過(guò)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生各方面能力的綜合發(fā)展
在新課改不斷推進(jìn)的教育背景下，國(guó)家教育部門(mén)對(duì)初中階段的歷史教學(xué)任務(wù)也提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生不僅要了解教材內(nèi)相關(guān)的重要?dú)v史事件，還要具備良好的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維以及文化意識(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生了解在歷史長(zhǎng)河中沉淀下來(lái)的各類文化知識(shí)和風(fēng)俗習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，具備站在歷史的角度上靈活分析與解決問(wèn)題的能力。
二、核心素養(yǎng)在初中歷史課堂中的實(shí)施策略探究
(一)引入歷史故事，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
大多學(xué)生對(duì)歷史故事都有濃厚的興趣，教師可以根據(jù)這一點(diǎn)來(lái)引入教學(xué)情境。譬如在貞觀之治的學(xué)習(xí)之中，教師還可以選取唐太宗與臣子魏征的故事當(dāng)做引語(yǔ)，唐太宗心愛(ài)的鴿子由于魏征故意拖延時(shí)間而憋死在自己懷里，唐太宗雖傷心卻并未治罪于魏征。教師可以利用這一故事作為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“唐太宗不處罰魏征的原因是什么”、“唐太宗是一位怎樣的帝王”“唐太宗在位期間做了哪些事”等等問(wèn)題情境，雖然歷史人物距離現(xiàn)在比較遙遠(yuǎn)。
但是故事的引入讓人物頓時(shí)有血有肉起來(lái)，并能激發(fā)學(xué)生的求知欲，這樣一位仁明的君主在位期間必然做過(guò)許多有利于民的政績(jī)才創(chuàng)造出貞觀盛世的壯麗史詩(shī)，學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)歷史要比茫然地接受知識(shí)有用得多。教師可引導(dǎo)學(xué)生從多方面分析盛世出現(xiàn)的原因和表現(xiàn)，并且可與歷史書(shū)上曾學(xué)過(guò)的文景之治等進(jìn)行比較，讓學(xué)生深入思考盛世出現(xiàn)原因，在熟練掌握貞觀之治內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生獨(dú)立自主分析歷史的思維能力。
(二)在“辯”“析”中培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋與唯物史觀
作為人文學(xué)科，歷史問(wèn)題的開(kāi)放性比較強(qiáng)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心思維上，培養(yǎng)其獨(dú)立分析歷史問(wèn)題的能力，在教案設(shè)計(jì)中教師應(yīng)著力突出這一點(diǎn)。
譬如在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)漢武帝這部分內(nèi)容時(shí)，課堂設(shè)計(jì)的內(nèi)容不應(yīng)局限于教會(huì)學(xué)生理解漢武帝的功與過(guò)，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)評(píng)價(jià)歷史人物的方法和辯證分析問(wèn)題的能力，對(duì)今后的歷史學(xué)習(xí)具有非常大的積極意義。教師可舉行一場(chǎng)“漢武帝究竟功大于過(guò)還是過(guò)大于功”的簡(jiǎn)短辯論會(huì)，將班內(nèi)學(xué)生分為兩組，由學(xué)生選舉代表進(jìn)行辯論。教師需提前將準(zhǔn)備的資料下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行分析探討，課上進(jìn)行辯論，這種設(shè)計(jì)不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能夠活躍學(xué)生思維，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)與意識(shí)的提高均有促進(jìn)作用。
最后由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，評(píng)價(jià)歷史人物要全面，不能因漢武帝的雄才大略而忽略他重用酷吏給人民造成的苦痛，更不能因?yàn)樗稿e(cuò)誤否定他對(duì)西漢大一統(tǒng)局面做出的貢獻(xiàn)。在此過(guò)程，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待歷史人物在歷史中的作用，不能將其神化，從而更好的掌握歷史解釋和唯物史觀的歷史核心素養(yǎng)。
(三)在合作探究中培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷與歷史解釋素養(yǎng)
歷史是人類前進(jìn)的教科書(shū)，中華悠久的歷史文明中洋溢著家國(guó)情懷，教師應(yīng)該在課堂設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生之間合作探究來(lái)感悟歷史。
譬如在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的課堂設(shè)計(jì)中，教師就應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)歷史材料合作分析、解答問(wèn)題的能力。教師首先可以借助“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”這一運(yùn)動(dòng)的名稱作為課堂的切入點(diǎn)，向?qū)W生展示洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期的相關(guān)圖片，如人們所使用的洋火以及這一時(shí)期清政府武器的變化，猜測(cè)這些洋人物品傳入中國(guó)的原因和影響，從而展開(kāi)教學(xué)。其次，教師借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生合作探究并歸納洋務(wù)運(yùn)動(dòng)發(fā)生的背景、口號(hào)等知識(shí)，并對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主要人物的主要事跡進(jìn)行分析，教師對(duì)學(xué)生歸納出的答案進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，對(duì)應(yīng)填入PPT中的表格并在課本上做標(biāo)記。
在學(xué)生對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)知識(shí)有系統(tǒng)了解之后，出示洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的材料分析題，學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論并派出代表進(jìn)行回答，這個(gè)過(guò)程中教師要注意學(xué)生思考問(wèn)題和回答問(wèn)題的切入點(diǎn)是否正確，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史材料中抓取關(guān)鍵詞并進(jìn)行分析擴(kuò)充，這一教學(xué)方法不僅幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解答歷史題，還鍛煉了學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是清政府的救亡運(yùn)動(dòng)，也涌現(xiàn)出愛(ài)國(guó)將領(lǐng)，教師應(yīng)對(duì)這些歷史進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充，增強(qiáng)課堂中的畫(huà)面感和情景感，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷并學(xué)史明志。
教師職稱評(píng)職知識(shí)：新課程上發(fā)表的論文屬哪級(jí)別
三、結(jié)束語(yǔ)
歷史已經(jīng)成為歷史，但課堂設(shè)計(jì)不是一次性的活動(dòng)，我們需要融入當(dāng)代元素，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的熱情和創(chuàng)造力，并及時(shí)進(jìn)行課堂改正。老師不能向?qū)W生傳授所有歷史知識(shí)，但是他們可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展其歷史的核心素養(yǎng)，使他們能夠獨(dú)立探索歷史背后的奧秘。但是，在課堂設(shè)計(jì)中灌輸核心素養(yǎng)并不容易，教師還需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]王曉鵬，陳彥蕓.高中歷史探究課堂設(shè)計(jì)中滲透核心素養(yǎng)的探索[J].新課程，2019(12)：8
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[3]焦青.基于歷史核心素養(yǎng)的高中歷史課堂提問(wèn)探究[D].安徽師范大學(xué)，2018
作者：葉宇城
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