本文摘要：摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育領(lǐng)域一系列智慧教學(xué)平臺(tái)的推出，在一流課程強(qiáng)調(diào)需要強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的背景下，如何有效利用智慧教學(xué)平臺(tái)解決好教與學(xué)模式創(chuàng)新問題，成為課程建設(shè)的重要一環(huán)。 《民間文學(xué)》課程通過使用課堂派平臺(tái)作為輔助教學(xué)工具
摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領(lǐng)域一系列智慧教學(xué)平臺(tái)的推出，在一流課程強(qiáng)調(diào)需要強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的背景下，如何有效利用智慧教學(xué)平臺(tái)解決好教與學(xué)模式創(chuàng)新問題，成為課程建設(shè)的重要一環(huán)。 《民間文學(xué)》課程通過使用“課堂派”平臺(tái)作為輔助教學(xué)工具，既實(shí)現(xiàn)了課堂互動(dòng)的有效銜接，也有助于實(shí)踐“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，順應(yīng)了信息化語境下當(dāng)代大學(xué)生的需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了師生之間的實(shí)時(shí)對(duì)話。
關(guān)鍵詞：“一流課程” 民間文學(xué) “課堂派”
2019年10月，教育部發(fā)布了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，文件特別指出：“課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。 提出了要全面開展一流本科課程建設(shè)，樹立課程建設(shè)新理念，推進(jìn)課程改革創(chuàng)新，實(shí)施科學(xué)課程評(píng)價(jià)，嚴(yán)格課程管理，要深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，建設(shè)適應(yīng)新時(shí)代要求的一流本科課程，讓課程優(yōu)起來、教師強(qiáng)起來、學(xué)生忙起來、管理嚴(yán)起來、效果實(shí)起來，形成中國(guó)特色、世界水平的一流本科課程體系，構(gòu)建更高水平人才培養(yǎng)體系，提高教師教學(xué)能力，完善以質(zhì)量為導(dǎo)向的課程建設(shè)激勵(lì)機(jī)制，形成多類型、多樣化的教學(xué)內(nèi)容與課程架構(gòu)。 ”[1]
同時(shí)強(qiáng)調(diào)建設(shè)一流課程，要改革方法，使課堂活起來。 以提升教學(xué)效果為目的創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化課堂設(shè)計(jì)，解決好怎么講好課的問題，杜絕單純知識(shí)傳遞、忽視能力素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象。 結(jié)合這一需求，一些學(xué)者指出，在當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)化背景下，課程建設(shè)需要“強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，解決好教與學(xué)模式創(chuàng)新的問題”。 [2]隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，信息化、智能化、數(shù)據(jù)化時(shí)代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育領(lǐng)域涌現(xiàn)出一系列智慧教學(xué)平臺(tái)，諸如“雨課堂”“超星學(xué)習(xí)通”“課堂派”等相繼在各高等院校推廣使用，在一定程度上推動(dòng)了人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、教學(xué)方法的改革及教育治理能力的提升。
一、“課堂派”平臺(tái)的基本應(yīng)用述覽
“課堂派”教學(xué)平臺(tái)是由北京愛課互動(dòng)科技有限公司開發(fā)的一款高效在線課堂管理平臺(tái)，目前在國(guó)內(nèi)的高等院校中普遍使用，定期開展技術(shù)培訓(xùn)與支持。 這一智慧教學(xué)平臺(tái)便于教師班級(jí)建設(shè)、作業(yè)批閱、學(xué)習(xí)資料分享及綜合數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等。 教師還可以依托課堂派平臺(tái)上傳和存儲(chǔ)資料，發(fā)布學(xué)習(xí)資源，設(shè)置學(xué)生下載權(quán)限，統(tǒng)計(jì)閱讀數(shù)據(jù)。 2020年，“課堂派”平臺(tái)更是不斷配合線上教學(xué)進(jìn)行更新，實(shí)現(xiàn)了直播、錄屏，開啟了語音功能，學(xué)生不僅可以通過彈幕與教師互動(dòng)，而且可以隨時(shí)發(fā)起語音通話表達(dá)自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“聽課”與“互動(dòng)”兩種狀態(tài)的無縫融合。
(一)考勤環(huán)節(jié)
課堂考勤是對(duì)教師課堂管理的一般要求，以往通過點(diǎn)名的傳統(tǒng)方式既浪費(fèi)時(shí)間，又會(huì)有所疏漏。 課堂派平臺(tái)可以提供GPS、數(shù)字、二維碼等方式的考勤，教師可以依據(jù)線下、線上不同的授課方式，選擇合理的考勤模式。
(二)互動(dòng)環(huán)節(jié)
1.答疑功能
課堂派開通了彈幕、私信等功能，這樣教師在授課過程中，學(xué)生可以隨時(shí)提出問題，實(shí)時(shí)解答。 對(duì)一些不想公開的問題，學(xué)生可以通過“課堂派”的私信區(qū)域，單獨(dú)和教師溝通。 另外，在發(fā)布預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)課件中，也設(shè)置了提問環(huán)節(jié)，學(xué)生可以標(biāo)記預(yù)習(xí)時(shí)不明白的知識(shí)點(diǎn)，以便教師課堂上解答，既有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又使教師更加精準(zhǔn)地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，有針對(duì)性地講解，提高教與學(xué)的效率。
2.話題功能
由于課程學(xué)時(shí)有限，不便于每節(jié)課都展開討論，針對(duì)這一需求，“課堂派”設(shè)置了話題功能。 教師可以將討論的問題以話題的方式發(fā)布出去，讓同學(xué)們隨時(shí)交流、共享各自的觀點(diǎn)、想法，使學(xué)生隨時(shí)爆發(fā)思想火花，提升學(xué)習(xí)興趣。
(三)作業(yè)與測(cè)試環(huán)節(jié)
在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生作業(yè)和測(cè)試大多以紙質(zhì)方式完成，部分作業(yè)可能會(huì)通過電子郵箱提交，測(cè)試和作業(yè)的反饋通常會(huì)在課堂上進(jìn)行。 針對(duì)這一教學(xué)特點(diǎn)，“課堂派”特別設(shè)置了作業(yè)區(qū)與測(cè)試區(qū)。 作業(yè)區(qū)可以進(jìn)行作業(yè)布置、提交與批改，并且會(huì)有提交時(shí)間限制。 同時(shí)，也有相互之間的查重功能，避免同學(xué)之間的抄襲，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)的態(tài)度。 批改功能，既便于教師指出作業(yè)上的問題，又可以將優(yōu)秀作業(yè)讓所有同學(xué)分享，供大家參考學(xué)習(xí)。 作業(yè)部分的發(fā)布、批閱、反饋三個(gè)環(huán)節(jié)，可以在課下完成。
“課堂派”中的測(cè)試功能也便于教師使用。 傳統(tǒng)的測(cè)試方式，既占用時(shí)間，又耗費(fèi)批閱的精力，通過“課堂派”的測(cè)試區(qū)域，可以隨時(shí)發(fā)起客觀試題，設(shè)置答案后實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)批閱，減輕教師壓力的同時(shí)，便于學(xué)生及時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)情況。 還可以結(jié)合每個(gè)人的答題情況，總結(jié)學(xué)生錯(cuò)誤點(diǎn)較多的試題，使教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便調(diào)整課程內(nèi)容。
此外，“課堂派”還具有綜合分析數(shù)據(jù)的功能，可以通過整理互動(dòng)、測(cè)試、作業(yè)等層面的數(shù)據(jù)，全面掌握學(xué)生的表現(xiàn)情況，為教師課堂教學(xué)提供一定的參考。
二、基于“課堂派”平臺(tái)的教與學(xué)
《民間文學(xué)》作為漢語言文學(xué)專業(yè)的必修課，在當(dāng)今傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的語境下，形成了增進(jìn)民間文學(xué)基本理論知識(shí)的掌握、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新研究的能力、培養(yǎng)繼承中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的意識(shí)和責(zé)任的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與情感目標(biāo)的教學(xué)方式，提升了大學(xué)生的文化素養(yǎng)，為畢業(yè)生參與構(gòu)建新時(shí)代和諧社會(huì)提供知識(shí)和能力儲(chǔ)備。
在“一流課程”建設(shè)的背景下，如何在《民間文學(xué)》教學(xué)過程中既實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，同時(shí)又能體現(xiàn)課程的創(chuàng)新性、高階性及挑戰(zhàn)度，成為課程設(shè)計(jì)的重中之重。 通過使用“課堂派”平臺(tái)作為輔助教學(xué)的工具，逐步改變了以往的PPT授課模式，實(shí)現(xiàn)了課堂互動(dòng)的有效銜接。 同時(shí)有助于實(shí)踐“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，順應(yīng)了信息化語境培養(yǎng)起來的當(dāng)代大學(xué)生的需求，激勵(lì)了他們的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了師生之間的實(shí)時(shí)對(duì)話。
《民間文學(xué)》是一門與時(shí)俱進(jìn)的開放式課程，學(xué)生通過對(duì)基本理論的理解與認(rèn)知，進(jìn)而對(duì)自己家鄉(xiāng)所在地或其他較為熟悉的民間文學(xué)作品進(jìn)行搜集整理與分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生基本知識(shí)、應(yīng)用能力及情感目標(biāo)的多維考察。 基于“課堂派”平臺(tái)的多元化功能，教師可以結(jié)合課前、課中、課后三個(gè)時(shí)段進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。
(一)課前階段
教師自身要有充分的準(zhǔn)備，圍繞課程目標(biāo)做好課程建構(gòu)，為學(xué)生提供預(yù)習(xí)課件及學(xué)習(xí)資料，并布置簡(jiǎn)單的測(cè)試或討論。 通過這些內(nèi)容督促學(xué)生預(yù)習(xí)，并考察預(yù)習(xí)效果，掌握學(xué)情。 同時(shí)明確學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，便于授課時(shí)著重講解。 這些環(huán)節(jié)可以通過“課堂派”的學(xué)習(xí)區(qū)、測(cè)試區(qū)及資料區(qū)來實(shí)現(xiàn)，還可以查閱學(xué)生閱讀資料的實(shí)際數(shù)據(jù)。 另外，結(jié)合部分章節(jié)，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，整理相關(guān)的民間文學(xué)作品類型。
如民間傳說的章節(jié)，通過學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可掌握民間傳說的概念與特征，結(jié)合自己的理解，將收集整理家鄉(xiāng)的民間傳說放在話題區(qū)，便于同學(xué)們共享。 大家可以相互檢查整理的資料是否符合概念界定; 同時(shí)，使一定地域的民間文學(xué)作品得到更廣泛的傳播，同學(xué)們據(jù)此發(fā)現(xiàn)不同地域之間的共性與個(gè)性。 通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)課上要講授的知識(shí)有了大致的了解，并且獲取了部分作品案例，便于課上理解重點(diǎn)難點(diǎn)。
(二)課中階段
教師從課前布置的各項(xiàng)環(huán)節(jié)中，獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)，調(diào)整課程內(nèi)容，重點(diǎn)放在學(xué)生不太理解的地方。 通過設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，掌握學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，合理安排課程內(nèi)容。 在課中可以留出20%的時(shí)間，對(duì)之前預(yù)留的問題分組討論，學(xué)生在發(fā)表看法的過程中交換了知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，深入地理解并運(yùn)用重點(diǎn)和難點(diǎn)。 如在講解民間文學(xué)的外部特征時(shí)，同學(xué)們通過自己課前整理的資料會(huì)發(fā)現(xiàn)，隨著“非遺后時(shí)代”的到來，民間文學(xué)的口頭性、集體性、傳承性、變異性的外部特征正在發(fā)生變化，呈現(xiàn)出一定的時(shí)代特性。
通過展開小組討論，明確了民間文學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)和生活態(tài)的特點(diǎn)，學(xué)生更加清楚課程的學(xué)習(xí)是由多個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，每個(gè)環(huán)節(jié)需要教師和學(xué)生共同參與，不是硬性地輸入知識(shí)，而是將所學(xué)內(nèi)容由點(diǎn)及面地綜合運(yùn)用，師生之間相互促進(jìn)、彼此成長(zhǎng)，以實(shí)現(xiàn)課程的創(chuàng)新性和高階性。
(三)課后階段
課程結(jié)束之后，可以再次針對(duì)授課內(nèi)容安排作業(yè)、測(cè)試及話題討論。 測(cè)試環(huán)節(jié)著重針對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)，要求所有學(xué)生都應(yīng)掌握; 作業(yè)環(huán)節(jié)側(cè)重考察學(xué)生的應(yīng)用能力，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)分析整理，使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn); 話題環(huán)節(jié)主要是基于課中的問題再次進(jìn)行開放式討論，進(jìn)行學(xué)生之間、師生之間的思想碰撞，有利于一些學(xué)生進(jìn)行深入思考，結(jié)合反饋糾正偏誤。
如在區(qū)分神話、傳說和民間故事這一單元，通過課后的話題區(qū)域，同學(xué)們以各種不同的作品范例展開三者異同點(diǎn)的討論，既鞏固了課上知識(shí)，又拓展了對(duì)作品的認(rèn)知。 這樣，程度不同的學(xué)生都在自己的能力范圍內(nèi)有所提升。 學(xué)生對(duì)一些仍然有疑問的地方，也可以通過課堂派私信的方式和教師單獨(dú)溝通。 此外，測(cè)試區(qū)提供的批閱與分享功能可以實(shí)時(shí)公布測(cè)試成績(jī)，教師可以及時(shí)解答學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，有助于學(xué)生快速掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
“課堂派”的多重功能在教師課程設(shè)計(jì)中起到了便利的輔助作用，尤其是在國(guó)家倡導(dǎo)的“一流課程”建設(shè)背景下，淘汰“水課”，建設(shè)有一定創(chuàng)新性、高階性與挑戰(zhàn)度的課程，需要教師明確課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)是相輔相成又是彼此循環(huán)的，做好設(shè)計(jì)和銜接是課程建設(shè)的關(guān)鍵。 因此，合理利用“課堂派”的教學(xué)方式，成為課程設(shè)計(jì)的路徑之一。
三、基于“課堂派”平臺(tái)的教學(xué)反思
如今的網(wǎng)絡(luò)化、信息化時(shí)代，手機(jī)、電腦成為學(xué)生日常必不可少的工具，如何利用這些工具進(jìn)行學(xué)習(xí)是教師需要探索的問題，同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)該積極配合的。
第一，學(xué)生要想學(xué)好一門課程，掌握一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，能夠分析和整理一些文學(xué)現(xiàn)象，就需積極配合教師完成課前、課中及課后環(huán)節(jié)布置的教學(xué)內(nèi)容。 通過使用“課堂派”平臺(tái)作為輔助教學(xué)工具，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。 課程中的彈幕開啟、課前課后的話題討論、作業(yè)的分享展示，都極大滿足了學(xué)生的表達(dá)欲望，同時(shí)教師會(huì)及時(shí)關(guān)注不同程度的學(xué)生，肯定他們的進(jìn)步，積極分享他們的學(xué)習(xí)成果，使整體的學(xué)習(xí)程度逐漸趨于同步。 通過小組討論、互相評(píng)價(jià)，提升了學(xué)生之間的合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)力，有效達(dá)成教學(xué)效果。
第二，教師在設(shè)置各環(huán)節(jié)配合課程設(shè)計(jì)的同時(shí)，公平合理的評(píng)價(jià)機(jī)制也是至關(guān)重要的。 民間文學(xué)課程的作業(yè)多是主觀題，明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，既可以使學(xué)生有方向、有目標(biāo)地按照自己的能力達(dá)到理想的程度，也會(huì)讓學(xué)生通過評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)清楚自己分?jǐn)?shù)的由來，便于師生之間形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的尊重。 同時(shí)，合理的評(píng)價(jià)機(jī)制有助于教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整考察模式，實(shí)現(xiàn)課程的創(chuàng)新與挑戰(zhàn)。
教育論文投稿刊物：《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》(China University Teaching)雜志創(chuàng)刊于1979年，由教育部主管、教育部高教司指導(dǎo)、全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)研究中心與全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)研究會(huì)編輯的綜合性高等教育教學(xué)刊物。國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)：CN11-3213/G4，國(guó)際刊號(hào)：ISSN1005-0450，郵發(fā)代號(hào)2-467。
四、結(jié)語
總而言之，“課堂派”等智慧教學(xué)平臺(tái)是目前改進(jìn)教學(xué)手段的便捷化工具，合理利用有助于提升課程的豐富性與挑戰(zhàn)性。 同時(shí)，教師要明確智慧教學(xué)平臺(tái)只是教學(xué)輔助的手段和工具，要想將課程建設(shè)成為真正的“一流課程”，還需教師更多的付出和努力。 掌握學(xué)情，圍繞課程目標(biāo)，有針對(duì)性地做好課程設(shè)計(jì)，與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)內(nèi)容，將基本知識(shí)與前沿成果相結(jié)合，豐富教學(xué)手段，調(diào)整自身的角色，真正做到“以本為本”“以學(xué)生為中心”，提升課程建設(shè)的創(chuàng)新性、高階性與挑戰(zhàn)度。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見：教高〔2019〕8號(hào)[A/OL].(2019-10-30)[2020-06-29]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.
[2]韓筠.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教與學(xué)的新發(fā)展[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2019(12)：4-7.
作者：尹曉琳
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