本文摘要：摘要：隨著互聯(lián)網+教育領域一系列智慧教學平臺的推出，在一流課程強調需要強化現代信息技術與教育教學深度融合的背景下，如何有效利用智慧教學平臺解決好教與學模式創(chuàng)新問題，成為課程建設的重要一環(huán)。 《民間文學》課程通過使用課堂派平臺作為輔助教學工具
摘要：隨著“互聯(lián)網+教育”領域一系列智慧教學平臺的推出，在一流課程強調需要強化現代信息技術與教育教學深度融合的背景下，如何有效利用智慧教學平臺解決好教與學模式創(chuàng)新問題，成為課程建設的重要一環(huán)。 《民間文學》課程通過使用“課堂派”平臺作為輔助教學工具，既實現了課堂互動的有效銜接，也有助于實踐“以學生為中心”的教學理念，順應了信息化語境下當代大學生的需求，激發(fā)他們的學習興趣，實現了師生之間的實時對話。
關鍵詞：“一流課程” 民間文學 “課堂派”
2019年10月，教育部發(fā)布了《關于一流本科課程建設的實施意見》，文件特別指出：“課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質量直接決定人才培養(yǎng)質量。 提出了要全面開展一流本科課程建設，樹立課程建設新理念，推進課程改革創(chuàng)新，實施科學課程評價，嚴格課程管理，要深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育元素，建設適應新時代要求的一流本科課程，讓課程優(yōu)起來、教師強起來、學生忙起來、管理嚴起來、效果實起來，形成中國特色、世界水平的一流本科課程體系，構建更高水平人才培養(yǎng)體系，提高教師教學能力，完善以質量為導向的課程建設激勵機制，形成多類型、多樣化的教學內容與課程架構。 ”[1]
同時強調建設一流課程，要改革方法，使課堂活起來。 以提升教學效果為目的創(chuàng)新教學方法，強化課堂設計，解決好怎么講好課的問題，杜絕單純知識傳遞、忽視能力素質培養(yǎng)的現象。 結合這一需求，一些學者指出，在當下網絡化背景下，課程建設需要“強化現代信息技術與教育教學深度融合，解決好教與學模式創(chuàng)新的問題”。 [2]隨著科學技術不斷發(fā)展，信息化、智能化、數據化時代的到來，“互聯(lián)網+”教育領域涌現出一系列智慧教學平臺，諸如“雨課堂”“超星學習通”“課堂派”等相繼在各高等院校推廣使用，在一定程度上推動了人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、教學方法的改革及教育治理能力的提升。
一、“課堂派”平臺的基本應用述覽
“課堂派”教學平臺是由北京愛課互動科技有限公司開發(fā)的一款高效在線課堂管理平臺，目前在國內的高等院校中普遍使用，定期開展技術培訓與支持。 這一智慧教學平臺便于教師班級建設、作業(yè)批閱、學習資料分享及綜合數據統(tǒng)計等。 教師還可以依托課堂派平臺上傳和存儲資料，發(fā)布學習資源，設置學生下載權限，統(tǒng)計閱讀數據。 2020年，“課堂派”平臺更是不斷配合線上教學進行更新，實現了直播、錄屏，開啟了語音功能，學生不僅可以通過彈幕與教師互動，而且可以隨時發(fā)起語音通話表達自己的觀點，實現了學生“聽課”與“互動”兩種狀態(tài)的無縫融合。
(一)考勤環(huán)節(jié)
課堂考勤是對教師課堂管理的一般要求，以往通過點名的傳統(tǒng)方式既浪費時間，又會有所疏漏。 課堂派平臺可以提供GPS、數字、二維碼等方式的考勤，教師可以依據線下、線上不同的授課方式，選擇合理的考勤模式。
(二)互動環(huán)節(jié)
1.答疑功能
課堂派開通了彈幕、私信等功能，這樣教師在授課過程中，學生可以隨時提出問題，實時解答。 對一些不想公開的問題，學生可以通過“課堂派”的私信區(qū)域，單獨和教師溝通。 另外，在發(fā)布預習的學習課件中，也設置了提問環(huán)節(jié)，學生可以標記預習時不明白的知識點，以便教師課堂上解答，既有助于了解學生的學習情況，又使教師更加精準地掌握學生學習的難點，有針對性地講解，提高教與學的效率。
2.話題功能
由于課程學時有限，不便于每節(jié)課都展開討論，針對這一需求，“課堂派”設置了話題功能。 教師可以將討論的問題以話題的方式發(fā)布出去，讓同學們隨時交流、共享各自的觀點、想法，使學生隨時爆發(fā)思想火花，提升學習興趣。
(三)作業(yè)與測試環(huán)節(jié)
在傳統(tǒng)課堂上，學生作業(yè)和測試大多以紙質方式完成，部分作業(yè)可能會通過電子郵箱提交，測試和作業(yè)的反饋通常會在課堂上進行。 針對這一教學特點，“課堂派”特別設置了作業(yè)區(qū)與測試區(qū)。 作業(yè)區(qū)可以進行作業(yè)布置、提交與批改，并且會有提交時間限制。 同時，也有相互之間的查重功能，避免同學之間的抄襲，使學生養(yǎng)成認真完成作業(yè)的態(tài)度。 批改功能，既便于教師指出作業(yè)上的問題，又可以將優(yōu)秀作業(yè)讓所有同學分享，供大家參考學習。 作業(yè)部分的發(fā)布、批閱、反饋三個環(huán)節(jié)，可以在課下完成。
“課堂派”中的測試功能也便于教師使用。 傳統(tǒng)的測試方式，既占用時間，又耗費批閱的精力，通過“課堂派”的測試區(qū)域，可以隨時發(fā)起客觀試題，設置答案后實現實時批閱，減輕教師壓力的同時，便于學生及時掌握自己的學習情況。 還可以結合每個人的答題情況，總結學生錯誤點較多的試題，使教師掌握學生的學習情況，以便調整課程內容。
此外，“課堂派”還具有綜合分析數據的功能，可以通過整理互動、測試、作業(yè)等層面的數據，全面掌握學生的表現情況，為教師課堂教學提供一定的參考。
二、基于“課堂派”平臺的教與學
《民間文學》作為漢語言文學專業(yè)的必修課，在當今傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的語境下，形成了增進民間文學基本理論知識的掌握、培養(yǎng)學生創(chuàng)新研究的能力、培養(yǎng)繼承中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的意識和責任的知識目標、能力目標與情感目標的教學方式，提升了大學生的文化素養(yǎng)，為畢業(yè)生參與構建新時代和諧社會提供知識和能力儲備。
在“一流課程”建設的背景下，如何在《民間文學》教學過程中既實現課程目標，同時又能體現課程的創(chuàng)新性、高階性及挑戰(zhàn)度，成為課程設計的重中之重。 通過使用“課堂派”平臺作為輔助教學的工具，逐步改變了以往的PPT授課模式，實現了課堂互動的有效銜接。 同時有助于實踐“以學生為中心”的教學理念，順應了信息化語境培養(yǎng)起來的當代大學生的需求，激勵了他們的學習興趣，實現了師生之間的實時對話。
《民間文學》是一門與時俱進的開放式課程，學生通過對基本理論的理解與認知，進而對自己家鄉(xiāng)所在地或其他較為熟悉的民間文學作品進行搜集整理與分析，實現對學生基本知識、應用能力及情感目標的多維考察。 基于“課堂派”平臺的多元化功能，教師可以結合課前、課中、課后三個時段進行課程設計。
(一)課前階段
教師自身要有充分的準備，圍繞課程目標做好課程建構，為學生提供預習課件及學習資料，并布置簡單的測試或討論。 通過這些內容督促學生預習，并考察預習效果，掌握學情。 同時明確學生學習的重點難點，便于授課時著重講解。 這些環(huán)節(jié)可以通過“課堂派”的學習區(qū)、測試區(qū)及資料區(qū)來實現，還可以查閱學生閱讀資料的實際數據。 另外，結合部分章節(jié)，讓學生通過預習知識點，整理相關的民間文學作品類型。
如民間傳說的章節(jié)，通過學習資料，學生可掌握民間傳說的概念與特征，結合自己的理解，將收集整理家鄉(xiāng)的民間傳說放在話題區(qū)，便于同學們共享。 大家可以相互檢查整理的資料是否符合概念界定; 同時，使一定地域的民間文學作品得到更廣泛的傳播，同學們據此發(fā)現不同地域之間的共性與個性。 通過這一環(huán)節(jié)，學生對課上要講授的知識有了大致的了解，并且獲取了部分作品案例，便于課上理解重點難點。
(二)課中階段
教師從課前布置的各項環(huán)節(jié)中，獲取學生學習的相關數據，調整課程內容，重點放在學生不太理解的地方。 通過設置互動環(huán)節(jié)，掌握學生基礎知識的學習情況，合理安排課程內容。 在課中可以留出20%的時間，對之前預留的問題分組討論，學生在發(fā)表看法的過程中交換了知識點的學習，深入地理解并運用重點和難點。 如在講解民間文學的外部特征時，同學們通過自己課前整理的資料會發(fā)現，隨著“非遺后時代”的到來，民間文學的口頭性、集體性、傳承性、變異性的外部特征正在發(fā)生變化，呈現出一定的時代特性。
通過展開小組討論，明確了民間文學的與時俱進和生活態(tài)的特點，學生更加清楚課程的學習是由多個環(huán)節(jié)構成，每個環(huán)節(jié)需要教師和學生共同參與，不是硬性地輸入知識，而是將所學內容由點及面地綜合運用，師生之間相互促進、彼此成長，以實現課程的創(chuàng)新性和高階性。
(三)課后階段
課程結束之后，可以再次針對授課內容安排作業(yè)、測試及話題討論。 測試環(huán)節(jié)著重針對基本知識點，要求所有學生都應掌握; 作業(yè)環(huán)節(jié)側重考察學生的應用能力，結合知識點分析整理，使大多數學生達到標準; 話題環(huán)節(jié)主要是基于課中的問題再次進行開放式討論，進行學生之間、師生之間的思想碰撞，有利于一些學生進行深入思考，結合反饋糾正偏誤。
如在區(qū)分神話、傳說和民間故事這一單元，通過課后的話題區(qū)域，同學們以各種不同的作品范例展開三者異同點的討論，既鞏固了課上知識，又拓展了對作品的認知。 這樣，程度不同的學生都在自己的能力范圍內有所提升。 學生對一些仍然有疑問的地方，也可以通過課堂派私信的方式和教師單獨溝通。 此外，測試區(qū)提供的批閱與分享功能可以實時公布測試成績，教師可以及時解答學生的學習問題，有助于學生快速掌握本節(jié)課的學習內容。
“課堂派”的多重功能在教師課程設計中起到了便利的輔助作用，尤其是在國家倡導的“一流課程”建設背景下，淘汰“水課”，建設有一定創(chuàng)新性、高階性與挑戰(zhàn)度的課程，需要教師明確課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)是相輔相成又是彼此循環(huán)的，做好設計和銜接是課程建設的關鍵。 因此，合理利用“課堂派”的教學方式，成為課程設計的路徑之一。
三、基于“課堂派”平臺的教學反思
如今的網絡化、信息化時代，手機、電腦成為學生日常必不可少的工具，如何利用這些工具進行學習是教師需要探索的問題，同時也是學生應該積極配合的。
第一，學生要想學好一門課程，掌握一節(jié)課的重點和難點，能夠分析和整理一些文學現象，就需積極配合教師完成課前、課中及課后環(huán)節(jié)布置的教學內容。 通過使用“課堂派”平臺作為輔助教學工具，極大地提升了學生的學習參與度。 課程中的彈幕開啟、課前課后的話題討論、作業(yè)的分享展示，都極大滿足了學生的表達欲望，同時教師會及時關注不同程度的學生，肯定他們的進步，積極分享他們的學習成果，使整體的學習程度逐漸趨于同步。 通過小組討論、互相評價，提升了學生之間的合作意識與競爭力，有效達成教學效果。
第二，教師在設置各環(huán)節(jié)配合課程設計的同時，公平合理的評價機制也是至關重要的。 民間文學課程的作業(yè)多是主觀題，明確評分標準，既可以使學生有方向、有目標地按照自己的能力達到理想的程度，也會讓學生通過評分標準清楚自己分數的由來，便于師生之間形成良好的學習氛圍，讓學生感受到教師對他們的尊重。 同時，合理的評價機制有助于教師更好地掌握學生的學習進度，及時調整考察模式，實現課程的創(chuàng)新與挑戰(zhàn)。
教育論文投稿刊物：《中國大學教學》(China University Teaching)雜志創(chuàng)刊于1979年，由教育部主管、教育部高教司指導、全國高等學校教學研究中心與全國高等學校教學研究會編輯的綜合性高等教育教學刊物。國內統(tǒng)一刊號：CN11-3213/G4，國際刊號：ISSN1005-0450，郵發(fā)代號2-467。
四、結語
總而言之，“課堂派”等智慧教學平臺是目前改進教學手段的便捷化工具，合理利用有助于提升課程的豐富性與挑戰(zhàn)性。 同時，教師要明確智慧教學平臺只是教學輔助的手段和工具，要想將課程建設成為真正的“一流課程”，還需教師更多的付出和努力。 掌握學情，圍繞課程目標，有針對性地做好課程設計，與時俱進地更新教學內容，將基本知識與前沿成果相結合，豐富教學手段，調整自身的角色，真正做到“以本為本”“以學生為中心”，提升課程建設的創(chuàng)新性、高階性與挑戰(zhàn)度。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.教育部關于一流本科課程建設的實施意見：教高〔2019〕8號[A/OL].(2019-10-30)[2020-06-29]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.
[2]韓筠.“互聯(lián)網+”時代教與學的新發(fā)展[J].中國大學教學，2019(12)：4-7.
作者：尹曉琳
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