淺析班主任如何構(gòu)建積極的班級氛圍

　　摘要：班主任是班級的領(lǐng)軍人物，班主任的作為會對一個班級的氛圍產(chǎn)生積極的影響。班主任構(gòu)建積極的班級氛圍會對班級成員身心發(fā)展產(chǎn)生有益影響，同時也符合“家·校·社”的共同期待。為促進(jìn)積極班級氛圍的構(gòu)建，班主任可以從以下幾個方面嘗試：第一，觸發(fā)成員共同勾畫班級愿景;第二，制定師生共同認(rèn)可的班級契約;第三，美化班級環(huán)境為構(gòu)建積極班級氛圍提供保障;第四，聯(lián)結(jié)校外資源為班級積極氛圍的構(gòu)建找到后盾。

　　關(guān)鍵詞：班主任工作藝術(shù);班級氛圍;班級愿景;“家·校·社”共同體

　　消極的班級氛圍會瓦解班級成員的凝聚力，在班級發(fā)展過程中產(chǎn)生一種阻礙的力量，消磨班級成員的意志，從而不利于師生身心和諧發(fā)展。班主任應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變班級管理教育教學(xué)理念，采用個性化的方式管理班級[1]。積極的班級氛圍有助于班級凝聚力的產(chǎn)生，讓不同個體在班級這個場所內(nèi)能夠和諧共處、共同發(fā)展，積極班級氛圍的形成是家長、學(xué)校以及社會的共同期待。班級的每一位成員都是帶有獨立思想的個體，會持有不同的認(rèn)知方式從而在行為方式上也表現(xiàn)各異。如何構(gòu)建積極的班級氛圍，促進(jìn)班級場域內(nèi)形成凝聚力，讓班級成員共同成長，則是班主任具有較高工作藝術(shù)的表現(xiàn)。

　　教育教學(xué)論文范例：新形勢下初中班主任工作的溝通技巧分析

　　一、積極班級氛圍的必備要素

　　(一)積極的班級愿景

　　班級愿景是指在班級建設(shè)過程中，班級內(nèi)所有成員，包括學(xué)生、家長和老師為了實現(xiàn)班級發(fā)展需要而達(dá)成的一致的目標(biāo)期待[2]。班級愿景是基于班級成員共同意愿的基礎(chǔ)上，為使班級獲得更好的發(fā)展而勾畫的圖景。因此為促進(jìn)積極班級愿景的形成，為班級未來發(fā)展找到方向，需要全員協(xié)作凝練班級的核心理念，勾畫出班級未來的圖景。

　　(二)成員認(rèn)同的班級契約

　　班級契約是在班級場域內(nèi)實行的行為準(zhǔn)則，它由班級成員共同制定，又服務(wù)于班級活動。成員認(rèn)同的班級契約可以在一定程度上約束成員的行為，從而保證班級各項活動的順利開展。學(xué)生是在班級場域內(nèi)通過參與學(xué)習(xí)活動從而獲得對世界的認(rèn)知，進(jìn)而形成一定的價值觀。有學(xué)者認(rèn)為：“班級成員不能始終保持自治的狀態(tài)[3]”，學(xué)生處于身心發(fā)展的特殊時期，對于基本的行為規(guī)則還不熟悉，借助班級契約可以讓學(xué)生更好的熟知社會基本規(guī)則。

　　(三)溫馨和諧的班級環(huán)境

　　學(xué)生在班級內(nèi)開展學(xué)習(xí)活動，同時也進(jìn)行著交往、交流等活動，因此需要在溫馨和諧的班級環(huán)境中才能順利進(jìn)行。而班級環(huán)境不僅包括以心理氛圍為特征的人文環(huán)境，也包括溫馨舒適的物理環(huán)境。班級人文環(huán)境需要班主任營造適宜溝通交流的環(huán)境讓成員之間彼此了解，同時還要借助一定的班級活動增強成員之間的接觸，以增強成員在心理層面的連接。班級物理環(huán)境則需要成員共同參與布置以及維護(hù)，而讓班級這一場所更好的服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

　　二、班主任構(gòu)建班級積極氛圍的價值所在

　　(一)構(gòu)建積極的班級氛圍是班主任職責(zé)所在

　　班主任是班級的核心人物，是班級成員成長的守護(hù)者，在班級的各項活動中處于引導(dǎo)位置。班主任對班級所持有的價值觀、自身的行為方式等都會對學(xué)生的成長以及班級的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。有學(xué)者認(rèn)為班級積極氛圍的形成、班級成員的成長等都和班主任有著密不可分的關(guān)系[4]。為促進(jìn)班級發(fā)展、讓班級成員共同成長，班主任個體需要發(fā)揮自身的人格魅力，擇取不同的方式和手段營造積極的班級氛圍。

　　(二)積極班級氛圍的構(gòu)建有助于師生身心和諧發(fā)展

　　在學(xué)校場域內(nèi)，師生以班級為單位開展學(xué)習(xí)活動，師生身心的健康發(fā)展是學(xué)校教育應(yīng)有的追求。班級形成積極氛圍可以讓師生在工作和學(xué)習(xí)的過程中身心更加舒展、情感更加愉悅、成員之間會更加的信任、班級的向心力也會增強。以此為基礎(chǔ)可以讓每個個體更好的發(fā)揮其創(chuàng)造性和積極性，最終促進(jìn)班級愿景的實現(xiàn)，讓班級取得更好的發(fā)展。

　　(三)形成積極的班級氛圍是“家·校·社”的共同期待

　　在現(xiàn)代社會飛速發(fā)展的背景下，社會不再是單一的結(jié)構(gòu)，而是由不同主體編織而成的共同協(xié)作網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校需要黏合不同的主體，尋求家長以及社會等不同主體共同協(xié)作，為學(xué)生的成長共同規(guī)劃。因此，形成積極的班級氛圍，促進(jìn)學(xué)生獲得良好的發(fā)展，是班主任開展班級工作要達(dá)到的目標(biāo)，也是家庭、學(xué)校以及社會對于班級這一組織應(yīng)有樣貌的共同期待。

　　三、班主任構(gòu)建班級積極氛圍的有效策略

　　(一)觸發(fā)成員共同勾畫班級愿景

　　沒有愿景的班級就像船在大海航行失去了方向，很難到達(dá)理想的彼岸。班級愿景彰顯了班級的獨特性所在，包含了班級成員對于班級未來發(fā)展的美好期待，對于班級發(fā)展起著引領(lǐng)的作用，班級愿景的達(dá)成需要班級全員協(xié)作才能實現(xiàn)。為更好的描繪班級愿景，班主任首先可以激發(fā)成員的靈感和智慧，發(fā)揮其豐富的想象力，其次借助頭腦風(fēng)暴的形式讓班級成員共同參與討論，借助這一環(huán)節(jié)收集不同成員個性化的想法，最后統(tǒng)合不同成員的思想，借用積極向上的字眼如“向善、致遠(yuǎn)、凌云”高度概括出班級未來的發(fā)展樣貌，并進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化和解讀。

　　(二)制定師生共同認(rèn)可的班級契約

　　班級作為學(xué)校的一部分也是為社會培養(yǎng)需要的人，有研究指出借助班級的各項活動可以對學(xué)生進(jìn)行公民意識的教育[5]。班級契約的制定需要師生共同參與，在師生經(jīng)過協(xié)商和交流的基礎(chǔ)上制定的契約才會被成員認(rèn)同，進(jìn)而內(nèi)化于心，并規(guī)約其外顯的行為方式。班級契約的制定不同于班級愿景，需要依據(jù)相關(guān)的制度進(jìn)行制定。在商討班級契約的過程中，班主任首先要發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)、交流以及處事的基本規(guī)則，這樣可制定的班級契約才更加合理規(guī)范。

　　其次班主任還要以人人平等的思想看待每一個個體，讓不同的主體都進(jìn)行闡述其內(nèi)心的想法，發(fā)表對班級管理的建議或意見，這樣做不僅有助于班級成員在思想層面進(jìn)行溝通，增進(jìn)彼此的了解，而且依據(jù)成員的建議制定的班級契約也更能讓他們接受和認(rèn)同。最后班主任還要選定執(zhí)行契約的監(jiān)管者，只有這樣才能保證班級契約更好的執(zhí)行。

　　(三)優(yōu)化班級環(huán)境為構(gòu)建積極班級氛圍提供保障

　　班級環(huán)境氛圍人文環(huán)境以及物理環(huán)境。班主任要有意識的從內(nèi)隱層面為班級成員營造一種積極的氛圍，通過設(shè)計積極向上性質(zhì)的班級標(biāo)語，開設(shè)心愿欄讓學(xué)生描繪自己的心愿、設(shè)置夢想加油站為學(xué)生實現(xiàn)夢想助力等方式為學(xué)生構(gòu)建心靈家園，讓學(xué)生對班級產(chǎn)生歸屬感，從而使得成員之間更加團(tuán)結(jié)協(xié)作。在班級物理環(huán)境的布置方面可以讓學(xué)生共同參與設(shè)計，如為美化班級環(huán)境可以在班內(nèi)布置小小植物園、開設(shè)讀書角、張貼英雄榜等方式，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性自主設(shè)計不同的內(nèi)容來美化和裝點教室�？傊�，班級環(huán)境既是班級成員共同創(chuàng)造，又是班級成員共同享用的，人際關(guān)系和諧、物理環(huán)境溫馨才能保證師生順利開展各項學(xué)習(xí)活動。

　　(四)聯(lián)結(jié)校外資源為班級積極氛圍的構(gòu)建找到后盾

　　現(xiàn)代社會的發(fā)展使得不同主體之間的連接越來越緊密，因此各主體的溝通協(xié)作也在逐漸的升高，多主體協(xié)作也是學(xué)校教育追求的理想狀態(tài)。班主任作為班級的領(lǐng)軍人物，要有敏銳的觀察能力，從不同層面挖掘有利資源以促進(jìn)班級實現(xiàn)更好的發(fā)展。家長是學(xué)生第一責(zé)任人，為學(xué)生的成長提供堅實的后盾，班主任可以借助家訪、家長會等形式和家長建立聯(lián)結(jié)，爭取家長對班主任工作的支持。

　　學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，班主任要構(gòu)建積極的班級氛圍有助于學(xué)校更好的進(jìn)行管理。社會可以為學(xué)生的成長提供更為立體的學(xué)習(xí)資源，班主任要引導(dǎo)學(xué)生多參與社會活動，讓學(xué)生走出校門開闊眼界。聯(lián)結(jié)校外資源不僅可以為班級積極氛圍的構(gòu)建提供有利的保障，讓學(xué)生從更多層面接觸社會、了解社會，同時也讓學(xué)校和社會產(chǎn)生了更多的連接，增強了學(xué)校的影響力。

　　四、結(jié)語

　　班級積極氛圍的構(gòu)建有助于班級形成凝聚力，在積極和諧的班級氛圍中工作也可以讓師生身心更加和諧發(fā)展。建設(shè)具有積極氛圍的班級是班主任工作的重心，積極班級氛圍的形成既是班主任工作的職責(zé)所在，也是班主任具有較高工作藝術(shù)的體現(xiàn)，有助于班主任自身發(fā)展更加專業(yè)化，同時形成積極的班級氛圍也符合家庭、學(xué)校以及社會多主體的共同期待。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]蘇兵.新時期小學(xué)班主任班級管理方式方法研究[J].學(xué)周刊,2020(03):165.

　　[2]梁小玲.愿景引領(lǐng) 特色先行——提升班主任工作效能的有效路徑[J].中小學(xué)德育,2019(01):64-65.

　　[3]趙榮輝.班級管理:引領(lǐng)班級成為命運共同體[J].中國德育,2018(09):30-32+36.

　　[4]劉偉.論小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新與實踐[J].中國校外教育,2020(15):33.

　　[5]黃道主,劉長海.論作為關(guān)系契約的班級公約及其實現(xiàn)[J].中國教育學(xué)刊,2015(01):30-34.

　　1] 蘇兵.新時期小學(xué)班主任班級管理方式方法研究[J].學(xué)周刊,2020(03):165.

　　2] 梁小玲.愿景引領(lǐng) 特色先行——提升班主任工作效能的有效路徑[J].中小學(xué)德育,2019(01):64-65.

　　3] 趙榮輝.班級管理:引領(lǐng)班級成為命運共同體[J].中國德育,2018(09):30-32+36.

　　4] 劉偉.論小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新與實踐[J].中國校外教育,2020(15):33.

　　5] 黃道主,劉長海.論作為關(guān)系契約的班級公約及其實現(xiàn)[J].中國教育學(xué)刊,2015(01):30-34.

　　作者：楊曉惠

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