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淺析基于STEM教育理念的小學科學教學

所屬分類:教育論文 閱讀次 時間:2020-12-31 10:39

本文摘要:摘 要:近年來,STEM教育理念在中小學教學中流行起來,旨在培養(yǎng)科學創(chuàng)新型人才,為我國未來科學技術(shù)、創(chuàng)新技術(shù)發(fā)展培養(yǎng)人才。該教育理念在小學科學教學中應(yīng)用較多,但因為在我國起步較晚,教學效果不盡如人意,基于STEM教育理念提出了幾個有效策略。 關(guān)鍵詞

  摘 要:近年來,STEM教育理念在中小學教學中流行起來,旨在培養(yǎng)科學創(chuàng)新型人才,為我國未來科學技術(shù)、創(chuàng)新技術(shù)發(fā)展培養(yǎng)人才。該教育理念在小學科學教學中應(yīng)用較多,但因為在我國起步較晚,教學效果不盡如人意,基于STEM教育理念提出了幾個有效策略。

  關(guān)鍵詞:STEM;教育理念;小學科學;有效策略

中國校外教育

  21世紀以來,科學技術(shù)飛速發(fā)展,國內(nèi)外人才競爭日益激烈,各國都在科學人才培養(yǎng)上投入了大量資源,當下小學生肩負著振興中華的重任,小學科學教育不僅只注重知識教育,還應(yīng)該加強學生的動腦動手能力,提升知識應(yīng)用能力,進而培養(yǎng)學生自主探究知識的能力,全面提升小學生的科學素養(yǎng)。

  教育論文投稿刊物:《中國校外教育》是國家級教育類期刊,雜志2007年北京市創(chuàng)刊,雜志以月刊周期發(fā)行,面向不同的閱讀人群,中旬刊以刊登基礎(chǔ)教育類的文章為主,下旬刊以刊登高校教育類的文章為主。

  一、STEM教育理念

  STEM教育理念起源于美國,在20世紀80年代,美國國家科學委員會提出了STEM教育理念,其被定義為:基于研究客觀世界過程中多維度,立體化及開放式的探究實踐。STEM是科學(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)和數(shù)學(Mathematics)的首字母組合。其強調(diào)這四門學科的整合,從整體思維的角度去探究問題,解決問題,指引學生深入,全面及科學靈活地認知世界;谠摻虒W思維,發(fā)揮學生主體能動性,讓學生參與實踐,實操驗證,實現(xiàn)創(chuàng)新性思維的培養(yǎng),實踐能力的提升。小學科學是一門綜合性的學科,涉及數(shù)學、技術(shù),科學等各方面的知識,STEM教育理念進行小學科學教學改革,突出學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng),讓學生樹立科學思維,堅持科學方法,掌握科學知識,具備技術(shù)素養(yǎng)等,更自主地解決問題。

  二、STEM教育理念下的小學科學教學策略

  (一) 強化實踐,激發(fā)學生的探究欲望

  STEM教育理念強調(diào)教學的實踐性,這也是小學科學學科屬性的必然要求。小學生認知抽象思維有限,面對抽象復雜的科學理論,難以消化吸收。而教學中突出實踐性,讓學生從心動到行動,在實際的操作中認知,探索世界,在反復的模仿練習中深化對理論知識的認識。

  STEM教育理念倡導邊動腦邊動手,學生逐步學會解決問題的方法,體會到科學的魅力,實踐帶來的親身體驗是學生問題解決的“金鑰匙”。在科學教學中,教師可以將學生劃分為不同的小組,讓學生大膽探究,自主實驗,小組協(xié)作,進行結(jié)果的分析與數(shù)據(jù)的檢驗,學生在合作探究中找到問題解決的辦法。互動探究,實踐實操大大激發(fā)學生的學習欲望。如在講解“建房子、搭支架”這部分時,教師組織學生實踐競技,以小組為單位嘗試用廢舊報紙和膠帶搭建房子,進行作品的評比,帶有競技性質(zhì)的實踐活動讓小學生始終興趣高昂,也有大量的創(chuàng)新成果。

  (二)學科融合,知識的學習融會貫通

  小學科學是一門綜合性的學科,其涉及科學,工程,技術(shù)及數(shù)學等多方面的知識,STEM教育理念下小學科學教學必須堅持學科的融合,讓小學生科學知識融會貫通。STEM教育理念倡導學科,知識間的關(guān)聯(lián),在小學科學教學中將科學,數(shù)學,信息技術(shù),綜合實踐融合起來,借助新媒體,新技術(shù)創(chuàng)新教學模式,多個學科知識點碰撞,學生思維更多元,也在綜合性體驗中深化認知,在學科知識的交叉及學科知識的碰撞整合中讓學生獲得知識,發(fā)展能力。

  如基于自然科學方面的問題:“為什么我們先看到閃電再聽到雷聲?”基于工程學方面的問題:“怎樣使得賽跑時發(fā)令槍的煙霧更加明顯?”這兩個問題如何有效地關(guān)聯(lián)起來,必須找到兩者的關(guān)聯(lián)點:光速比聲速快,將這兩個知識點的講解綜合起來,闡述“發(fā)光火藥”“有色煙霧”等技術(shù),這些知識的講解是基于整體來看待的,基于其整體與關(guān)聯(lián)性組織教學,提升教學實效。

  (三)貼近生活,學生生活中學以致用

  小學科學教學的落腳點是學生問題的有效解決,是知識的學以致用。因此基于STEM教育理念開展小學科學教學,必須讓教學貼近生活,鼓勵學生學以致用?茖W來源于生活并服務(wù)于生活,教師引導小學生發(fā)現(xiàn)生活中的科學現(xiàn)象和知識,讓學生創(chuàng)新發(fā)展,思考探究,讓學生積極觀察中實現(xiàn)課內(nèi)學習與課外拓展的融合,帶動學生的生活實踐,解決生活中的科學問題等,激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,也達到寓教于樂的目的。

  小學生在具體問題的解決中深化對課堂知識的認識。如組織開展科普實驗,組織實驗情景劇的演繹,組織小學生走出課堂,走進校園和自然,發(fā)現(xiàn)更多科學的奧秘,也學會將課堂所學運用到生活中,獲得更廣闊的思維啟迪,去解決更多生活化的科學問題,達到素質(zhì)教育培養(yǎng)的目的。

  (四)加強家園合作,實現(xiàn)教學效果的最大化

  家庭是學生接受啟蒙教育的第一所學校,小學生的成長教育同樣也離不開家庭的影響,科學老師應(yīng)該重視家園合作,加強家園互動,進而共同提升學生科學素養(yǎng)。家園合作可以體現(xiàn)在多個方面:

  首先,雙方構(gòu)建科學教學交流平臺,老師可以將教學進度、學生基本情況反饋到平臺上,家長通過交流平臺,可以及時了解孩子的學習現(xiàn)狀,并根據(jù)教學進度,配合進行家園科學教育,比如說,在教學《尋訪小動物》時,老師鼓勵學生回憶自身尋訪小動物經(jīng)歷,并在課堂上描述出來,家長可以配合準備相關(guān)記錄照片等,陪孩子回憶小動物,提前告知小動物的特點、愛好,進而有利于學生在課堂上迅速進入交流狀態(tài)。

  其次,老師在教學結(jié)束后,家長可以鼓勵孩子們講解、實踐相關(guān)科學知識給家長聽,既是親自交流實踐,也是孩子們的知識復習實踐。

  不僅如此,家長也可以關(guān)注學生的科學素養(yǎng)培養(yǎng),有意識地在家引導學生完成科學探究,比如說,觀察星空、觀察家里植物生長等,也可以將學生在家的科學探究狀況告知老師,讓老師可以了解學生科學基礎(chǔ),有利于因材施教。

  三、結(jié)束語

  小學科學作為一門綜合性學科,旨在實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力,科學素養(yǎng),實踐能力的培養(yǎng)提升。本文基于STEM教育理念探討小學科學教學組織實施,從實踐教學的關(guān)注、學科融合指導、教學與生活的關(guān)聯(lián)三個方面為小學科學創(chuàng)新優(yōu)化教學指明了方向。STEM教育理念值得在更多的學科教學中滲透與推廣。

  參考文獻:

  [1]莊志杰.基于STEM教育理念下小學科學教學的幾點啟示[J].科學大眾(科學教育),2018(9):56.

  [2]李娟,陳典.基于STEM教育理念的小學科學教師專業(yè)能力需求探析——以“物質(zhì)科學領(lǐng)域”的教學為例[J].南昌教育學院學報,2018,33(3):17-20.

  [3]樓曙光.基于STEM教育理念的小學科學教學策略[J].中國校外教育,2017(34):12.

  作者:朱夢瑤

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