本文摘要：摘要：本文以認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ), 根據(jù)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的心理過程及特征，旨在剖析兒童(小學(xué)生)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中普遍呈現(xiàn)的心理年齡特征來進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)。本文依據(jù)綜合分析的結(jié)果及問題的原因提出教育建議，以期能對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)有所幫助。
摘要：本文以認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ), 根據(jù)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的心理過程及特征，旨在剖析兒童(小學(xué)生)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中普遍呈現(xiàn)的心理年齡特征來進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)。本文依據(jù)綜合分析的結(jié)果及問題的原因提出教育建議，以期能對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)有所幫助。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生 數(shù)學(xué)概念教學(xué) 心理特征
數(shù)學(xué)概念是客觀現(xiàn)實(shí)中的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。數(shù)學(xué)的研究對(duì)象是客觀事物的數(shù)量關(guān)系和空間形式。在數(shù)學(xué)中，客觀事物的顏色、材料、氣味等方面的屬性都被看作非本質(zhì)屬性而被舍棄，只保留它們?cè)谛螤�、大小、位置及�?shù)量關(guān)系等方面的共同屬性。
小學(xué)數(shù)學(xué)論文范例：中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息化技術(shù)的應(yīng)用探究
小學(xué)數(shù)學(xué)有320多個(gè)概念，可以歸納為以下十種類型：
1.數(shù)的認(rèn)、讀、寫的概念。
2.有關(guān)計(jì)算法則和基本性質(zhì)、定律中的概念。
3.數(shù)的整除性中的概念。
4.幾何形體中的概念。
5.有關(guān)數(shù)位和計(jì)量單位中的概念。
6.有關(guān)比和比例中的概念。
7.有關(guān)統(tǒng)計(jì)圖表中的概念。
8.應(yīng)用題術(shù)語中的概念。
9.數(shù)學(xué)基本技能中的概念。
10.各種符號(hào)和圖形的概念。
一、小學(xué)生在學(xué)習(xí)概念中的心理特點(diǎn)
1.記憶特點(diǎn)
根據(jù)小學(xué)生的年齡、智力發(fā)展水平，他們的認(rèn)識(shí)水平基本上停留在感性認(rèn)識(shí)階段，沒有完全形成對(duì)記憶材料進(jìn)行較為系統(tǒng)的分析、加工、歸納能力，在心理機(jī)制上沒有形成或沒有完全形成與意義識(shí)記相適應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為了應(yīng)付考試而被迫采用死記硬背為主的方法識(shí)記概念，記憶方法是處于機(jī)械識(shí)憶為主向意義識(shí)憶過渡時(shí)期。
2.思維特點(diǎn)
小學(xué)生思維活躍，敢于暴露自己的思維過程和結(jié)果。他們對(duì)抽象的新概念的理解基本上依賴于感性直觀材料，判斷常帶有具體性和片面性，但整體來看，思維是處于具體思維為主向抽象思維的過渡時(shí)期。
3.注意特點(diǎn)
在生動(dòng)有趣的課上，在爭(zhēng)論富有吸引力的問題時(shí)，學(xué)生了覺得時(shí)間過得很快，這說明他們已經(jīng)有了有意后注意，即在思維活動(dòng)開始后不再需要意志的努力，不受外界干擾而進(jìn)行積極主動(dòng)的思維了，這就發(fā)展到有意注意為主的時(shí)期。
二、怎樣根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)
(一)根據(jù)學(xué)生"好奇"心理，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
蘇霍姆林斯基說過："在兒童感到驚奇、贊嘆的時(shí)刻，好像有某種強(qiáng)有力的刺激在發(fā)生作用，喚醒著大腦，迫使它加強(qiáng)作用。"因此，好奇能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而形成活躍的學(xué)習(xí)氣氛，取得良好的教學(xué)效果。教師要善于運(yùn)用身邊新奇有趣的事例、故事、習(xí)題，以靈活、生動(dòng)的多種教學(xué)形式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、鮮奇的情境，提高學(xué)生的注意力，使其保持高昂的情緒、歡暢的心情，認(rèn)真地分析、思考、理解、掌握概念。
(二)根據(jù)學(xué)生“好問”心理，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難能力
小學(xué)生天真活潑，凡事好問好學(xué)。因此，教學(xué)中要善于點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不急于直接告知或暗示學(xué)生答案，而應(yīng)巧妙地啟發(fā)學(xué)生發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)要求回答問題，主動(dòng)參與討論、各抒己見。
例如：在指導(dǎo)學(xué)生把三角形按角分類時(shí)，可以分成這樣三個(gè)階段來完成的。
1.每個(gè)學(xué)生發(fā)一張長(zhǎng)方形和兩張平行四邊形的紙片，請(qǐng)他們按不同要求將每個(gè)圖形都剪出兩個(gè)三角形。這樣，實(shí)際上就剪出了兩個(gè)直角三角型、兩個(gè)銳角三角形和兩個(gè)鈍角三角形。
2.指導(dǎo)學(xué)生分別觀察這三種條件的角，找一找相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而概括出什么是銳角三角形、什么是直角三角形及鈍角三角形，完成了教學(xué)的基本要求。
3.引導(dǎo)學(xué)生不滿足于得到與書上相同的結(jié)論，激勵(lì)他們通過深入觀察，對(duì)三角形的分類進(jìn)行進(jìn)一步概括。在全班同學(xué)討論的基礎(chǔ)上，有的同學(xué)說：“每個(gè)三角形中都有銳角，除去兩個(gè)銳角，第三個(gè)角是什么角，這個(gè)三角形就是什么三角形。”也有的同學(xué)說：“其實(shí)只看三角形中最大的角就行，三角形中最大的角是什么角，這個(gè)三角形就是什么三角形。”
這樣，在對(duì)知識(shí)的不斷的抽象概括中，使學(xué)生的智力潛能得到充分發(fā)揮，使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步發(fā)展。
(三) 根據(jù)學(xué)生“好動(dòng)”心理，引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)
“好動(dòng)”是小學(xué)生的共同心理特點(diǎn)。在教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，讓他們自己去探索發(fā)現(xiàn)解決問題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生覺得自己是學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)為主動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。同時(shí)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，又能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，對(duì)提高學(xué)生的整體素質(zhì)起到良好的作用。
如，教師在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)“面積”時(shí)，設(shè)計(jì)新課如下：
根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的平移和旋轉(zhuǎn)，先讓學(xué)生用手表示平移和旋轉(zhuǎn)。學(xué)生通過做手掌平行移動(dòng)和在空中劃圈運(yùn)動(dòng)，復(fù)習(xí)了舊知。接著，教師出示下面的方格圖，圖中有一個(gè)小紅點(diǎn)，要求學(xué)生將這個(gè)紅點(diǎn)向上平移10厘米(學(xué)生操作示意后，教師在圖中點(diǎn)出平移后的小紅點(diǎn))。而后，教師要求學(xué)生將這個(gè)小紅點(diǎn)在剛才平移中行走的路線劃出來。估計(jì)學(xué)生劃出小紅點(diǎn)運(yùn)行的軌跡后，會(huì)漸漸形成一條紅線，得到一條線段。
接著，教師要求學(xué)生再將這根線段向右平移20厘米，并思考這根線段可能會(huì)移到了什么位置。事實(shí)上，這根線段的平移就像一把刷子在往右“刷”，從左到右在方格圖上“刷”出了一個(gè)占8個(gè)格子的長(zhǎng)方形。
在直觀演示的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生也在這個(gè)方格圖上來“刷”兩個(gè)大小不同的長(zhǎng)方形(估計(jì)學(xué)生會(huì)刷出正方形、長(zhǎng)方形)。
最后，教師利用學(xué)生的原生態(tài)作品，讓其觀察比較，得出剛才刷出的三個(gè)長(zhǎng)方形的面，面和面相比，有的面大，有的面小。在學(xué)生動(dòng)手操作，親歷感悟后，自然揭示面積的意義。
總之，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要根據(jù)兒童的年齡特征，根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)心理，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到活躍學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。
參考文獻(xiàn)：
1. 傅成殿.淺談學(xué)生解題的心理障礙及對(duì)策.安徽教育，1992，(11).
2.Katz, L. G., & Chard, S. C.探索孩子心靈世界.方案教學(xué)的理論與實(shí)務(wù). 陶英琪、陳穎涵譯.臺(tái)北：心理出版社，1998.
作者：李倩
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