西藏高職數(shù)學課程思政建設初探

　　[摘要]目前正值全國高校全面推進課程思政建設的時期，這對于西藏高職數(shù)學課程來講，既是職責、挑戰(zhàn)，也是機遇。如何構建高職數(shù)學課程思政建設框架、如何建設課程思政資源、如何在日常教學中落實課程思政、如何與以往教學成果充分融合、如何評價課程思政建設效果，都是值得深入思考和探討的問題。結合教育教學工作實踐，對西藏高職數(shù)學課程思政建設的相關問題進行思考、探索，并嘗試提出針對性建議。

　　[關鍵詞]高職;數(shù)學;課程思政

　　一、高職數(shù)學課程思政建設總體框架及基本思路

　　總體框架：以教育學、教育心理學等為指導，搭建課程思政資源建設、課程思政實施策略、課程思政實施效果評價并重，且有機聯(lián)系的總體框架。重點在于以高職數(shù)學課程思政資源的建設、課程思政的實施，難點在于課程思政的有效實施及效果評價。

　　高職教學論文范例：疫情形勢下的高職計算機網(wǎng)絡專業(yè)發(fā)展之路

　　基本思路：從學生具體學情出發(fā)，深入挖掘高職數(shù)學課程思政元素并進行有機整合，初步建設西藏高職數(shù)學課程思政資源庫，積極在教學實踐中落實課程思政，客觀、全面評價課程思政實施效果。需要強調(diào)的是，在西藏高職數(shù)學課程思政建設中應注重理論與實踐并重，并始終堅持以教育學、教育心理學為指導，注重學科特點、區(qū)域特點、生源特點，在具體的課程思政資源庫初步建設中，應鼓勵學生參與，并根據(jù)科學性、合理性、適用性等適當采納學生成果，促進學生成長。

　　二、高職數(shù)學課程思政資源建設基本方法及課程思政實施建議

　　“巧婦難為無米之炊”，高職數(shù)學課程思政資源建設是推動高職數(shù)學課程思政建設的重要環(huán)節(jié)。如何深入挖掘課程思政元素并進行有機整合，進而初步建設起西藏高職數(shù)學課程思政資源庫?又如何在日常教育教學實踐中有效實施?

　　(一)尊重數(shù)學課程的基本特征高職數(shù)學課程思政元素的挖掘、整合及課程資源庫的建設，都應尊重數(shù)學課程本身的基本特征，否則，只是空中樓閣無法實施。數(shù)學的科學性、嚴謹性以及簡潔美都是數(shù)學課程思政元素挖掘的無窮源泉。高職學生數(shù)學基礎知識薄弱，基本技能掌握不牢，比較缺乏用數(shù)學知識分析問題、解決問題的經(jīng)驗和能力。筆者在教育教學實踐中也發(fā)現(xiàn)，不少學生不能正確理解、判斷各種數(shù)之間的區(qū)別與聯(lián)系。但是他們的求知欲較強，態(tài)度端正，樂于助人，有一定的挑戰(zhàn)精神。筆者認為，在建設高職數(shù)學課程思政資源庫時，首先應該挖掘的是“數(shù)”這個數(shù)學課程里面最基本的概念所蘊含的思政元素。

　　從自然數(shù)到整數(shù)，再到分數(shù)，到無理數(shù)的出現(xiàn)……無不體現(xiàn)了人類探索世界的無窮性和韌性。雖然中小學已經(jīng)學過，但既然學生掌握得不是很好，那么就應該引導學生重新了解，并激發(fā)其學習熱情;結合劉徽、祖沖之等我國數(shù)學家的貢獻講解，又可以激發(fā)學生的愛國熱情。進一步地，應該引導學生明白數(shù)學的發(fā)展是一步一步的，我們的學習也應該腳踏實地，進而克服學習中遇到的困難，爭取不斷進步。還可以結合“特別能吃苦、特別能戰(zhàn)斗、特別能忍耐、特別能團結、特別能奉獻”的老西藏精神，引導學生致敬為西藏經(jīng)濟社會發(fā)展做出貢獻的各行各業(yè)人員，在那個物質(zhì)不如今天豐富的年代，無數(shù)前輩克服困難，創(chuàng)造了一個又一個奇跡。今天的我們，更應該奮發(fā)自強、學有所獲、有所作為。

　　第二個值得充分挖掘的是函數(shù)思想及概念、應用。我們可以引導學生理解：我們所處的世界是一個美好而神奇的世界，也是一個不斷變化發(fā)展與普遍聯(lián)系、相互依存的世界，這吸引著人們?nèi)ビ^察它、體會它、認識它、描述它、解釋它、改造它、完善它，其間無不閃耀著人類智慧的光芒，也體現(xiàn)了積極的情感。愛因斯坦的質(zhì)能方程描述了物質(zhì)的能量與質(zhì)量在數(shù)量上的聯(lián)系，勾股定理揭示了平面直角三角形三邊之間長度的依存關系，需求曲線展示了一般情況下，商品的價格對于人們購買欲望及能力的影響等等，這些都是函數(shù)的例子�？梢哉f，哪里有聯(lián)系、有依存，哪里就有函數(shù)。

　　這樣，在高職數(shù)學課程思政資源庫建設和具體教學中就恰當?shù)厝谌肓苏軐W的思想，既有利于學生形成正確、積極的世界觀，更利于具體知識的學習。第三個需要充分挖掘的是極限思想及概念、應用。極限是微分、定積分的基礎，如果能充分挖掘極限思想、概念及應用中所蘊含的思政元素，將使高職數(shù)學在教與學兩方面都收到事半功倍的效果。極限思想的出現(xiàn)，讓世界科學技術上的很多不可能變成可能，是人類精神財富寶庫的一大創(chuàng)舉，可以引導學生自主搜集相關資料并理解、初步評價，往往能收到意想不到的效果。

　　可以擇優(yōu)將學生收集的資料整合后，加入高職數(shù)學課程思政資源庫中，學生的學習積極性提高了，有了成就感，自信心增強了，學習效率也提高了，還可以將他們的作品展示給下一屆、下下屆的學生，起到很好的示范和帶動作用，激發(fā)出更多的創(chuàng)造性，也進一步豐富了高職數(shù)學課程思政資源庫�？傊�，高職數(shù)學課程思政元素的挖掘、課程思政的實施，要緊扣數(shù)學知識本身的特點。盡量做到“點對點”的挖掘，即一個知識點至少挖掘一個課程思政元素，這里的數(shù)學知識不僅指概念、算法，也包括運算順序、應用等等。

　　(二)符合教育教學規(guī)律，著眼于促進學生成長

　　“外因通過內(nèi)因起作用”，高職數(shù)學課程思政元素挖掘、課程思政實施過程中還應符合教學規(guī)律，尤其要特別關注學生對數(shù)學課程的內(nèi)在需求和內(nèi)心體驗，要尊重學生學習的主體地位，著眼于促進學生成長，否則再“完美”的課程思政也是空談。要努力做到由淺入深、循序漸進。

　　(三)與以往的教學成果充分融合

　　高職數(shù)學課程思政資源建設、課程思政實施，應注重與以往的教學成果充分融合，既有繼承，也有發(fā)揚，更是相互充實、相互成就。不能有了課程思政理念，就把以前的教學成果都舍棄了，也不能茫然不知所措。要科學地理清二者的關系，并通過合理的課程設計，使之有機融合、充分融合。如前所述，在講述“數(shù)”的知識時，既有以往清晰的發(fā)展脈絡介紹，也加強了思政教育的內(nèi)涵，注重人文精神的熏陶。同樣，在融入數(shù)學建模思想的過程中，既要繼承創(chuàng)新思維的弘揚，更要強調(diào)團結協(xié)作的精神以及正確做人做事態(tài)度的養(yǎng)成。

　　(四)體現(xiàn)思想性、開放性和實踐性

　　高職數(shù)學課程思政資源建設、課程思政實施不應是封閉的、純理論的，而是要特別體現(xiàn)思想性、開放性和實踐性。體現(xiàn)思想性，有利于提高學生的整體數(shù)學修養(yǎng)，使學生更加明白數(shù)學知識不是冷酷無情、枯燥艱澀的，而是有其萌芽、發(fā)展及應用的規(guī)律的，數(shù)學知識的出現(xiàn)有其必然性，這一人類文明寶貴財富的貢獻往往超出了我們的想象，唯有尊重、致敬、繼承和發(fā)揚，方能體現(xiàn)現(xiàn)代大學生的精神氣質(zhì)。

　　體現(xiàn)開放性，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、提高創(chuàng)新能力。注重引導學生將所學的數(shù)學思想、方法和知識置于廣闊的世界和豐富的社會中來思考、應用，更好地找到其發(fā)揮作用的位置，讓所學促所用。體現(xiàn)實踐性，更利于高職學生數(shù)學學習情景的創(chuàng)設、問題的解決。在高職數(shù)學課程思政資源建設、課程思政的實施過程中，可以盡可能多地設置可感可操作的實踐性強的小項目。如：在專業(yè)書中找函數(shù)、在生活中找極限、分享喜歡的數(shù)字及故事等等。

　　(五)其他

　　筆者認為，在高職數(shù)學課程思政資源建設、課程思政的實施過程中還應注意以下一些問題。理論聯(lián)系實際。“實踐出真知”永不過時，實踐既是孕育理論的土壤，也是檢驗理論、讓理論煥發(fā)新的生機的必備條件，教師也應引導學生始終遵循這一原則。教書與育人相結合，注重學法指導。高職數(shù)學要更好地發(fā)揮其在高職人才培養(yǎng)中的作用，教師要特別注意教書與育人相結合，堅守高職數(shù)學教學陣地，弘揚科學的世界觀、人生觀、價值觀。

　　另外，高職學生的思想可塑性還是比較強的，“授人以魚，不如授人以漁”，教師在高職數(shù)學教育教學實踐中要耐心細致，注重對學生進行學法引導，切實培養(yǎng)其自學意識與能力。恰當使用教學平臺及多媒體手段。在高職數(shù)學課程思政的實施過程中，應恰當?shù)厥褂媒虒W平臺及多媒體手段。

　　筆者在實際的教育教學實踐中，正在不斷探索借助以超星學習通為主的教學平臺，建設便于學生自學、反復學、自測、提問的資源和教學活動，收到了較好的效果�？陀^、全面評價高職數(shù)學課程思政建設效果。只有如此，才能使高職數(shù)學課程思政建設不至流于形式。筆者認為，課程思政建設成功與否與學生的思想道德水平是否提高了、學習積極性和主動性是否提高了、學習效果是否增強了、可持續(xù)發(fā)展品質(zhì)是否增強了等密切相關，應盡快建立客觀、全面的評價體系。

　　三、結語

　　筆者清醒地認識到，本文對于問題的基本看法、分析和所提的建議難免有不妥之處，還需在進一步的教育教學實踐和反思中不斷檢驗、總結和改進。

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　　作者：黃學勤

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