疫情形勢(shì)下的高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)發(fā)展之路

　　[摘要]近年來大學(xué)生就業(yè)問題日漸突出,引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。我們針對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際就業(yè)情況,結(jié)合自身的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)提出了幾點(diǎn)看法,爭(zhēng)取探索出一條適合高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的發(fā)展之路。

　　[關(guān)鍵詞]就業(yè)形勢(shì);高職院校;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

　　隨著我國高等教育的大眾化,大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈,形勢(shì)越來越嚴(yán)峻。而疫情危機(jī)引發(fā)的經(jīng)濟(jì)衰退,導(dǎo)致了全球就業(yè)市場(chǎng)萎縮,中國的就業(yè)市場(chǎng)也同樣受到?jīng)_擊。在這樣的雙重壓力下,高職高專畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力更大,而對(duì)于大多數(shù)高職院校都開設(shè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè),就業(yè)形勢(shì)就更為嚴(yán)峻。作為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)老師以及專業(yè)管理人員,從教學(xué)與管理兩個(gè)角度對(duì)該專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)以及需要采取的措施進(jìn)行分析和探討。

　　計(jì)算機(jī)論文范例：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育中人工智能技術(shù)的應(yīng)用

　　1 高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)特點(diǎn)分析

　　1.1 畢業(yè)生人數(shù)較多,但需求相對(duì)零散

　　現(xiàn)在高職院校大都開設(shè)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè), 畢業(yè)生總體數(shù)量很大, 而該專業(yè)高職畢業(yè)生的用人單位多為民營企業(yè)或私營企業(yè), 他們的需求量比較少,這就直接導(dǎo)致用人單位對(duì)學(xué)生的挑剔程度、選擇標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)提高,加劇了該專業(yè)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。

　　1.2 學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)

　　計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)本身的實(shí)踐性、可操作性很強(qiáng),但學(xué)生學(xué)到的專業(yè)知識(shí)不能滿足用人單位的要求,教學(xué)與市場(chǎng)脫節(jié),就業(yè)后動(dòng)手能力不強(qiáng)。主要原因是:1)由于計(jì)算機(jī)新技術(shù)發(fā)展很快,所講授的課程和選用的教材不能及時(shí)反映本專業(yè)前沿水平的新知識(shí)和新技術(shù)。2)在教學(xué)上,教師沒有把用人單位所需要的技能傳授給學(xué)生,導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握得還可以,而進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)卻無所適從。3)學(xué)生缺乏崗位技能和項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn),解決實(shí)際問題的能力薄弱。

　　1.3 學(xué)生適應(yīng)性較差

　　學(xué)生進(jìn)入工作崗位后，往往要求身兼數(shù)職:布線、網(wǎng)絡(luò)管理、站點(diǎn)維護(hù),甚至設(shè)備維修、企業(yè)軟件維護(hù)等,往往成為一個(gè)“計(jì)算機(jī)大管家”。比較而言,計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的學(xué)生就職于軟件公司后,往往只專注于編程這一個(gè)領(lǐng)域,這就對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求。而市場(chǎng)普遍反映我們學(xué)生的適應(yīng)能力較差。這是因?yàn)橐恍�學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在嚴(yán)重的實(shí)用主義思想,知識(shí)結(jié)構(gòu)單一,就業(yè)適應(yīng)能力不強(qiáng)。

　　1.4 對(duì)嚴(yán)峻形勢(shì)的認(rèn)識(shí)還不充分

　　絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)明顯意識(shí)到了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力,但是對(duì)于就業(yè)難的主要原因,強(qiáng)調(diào)客觀原因的比較多,分析主觀原因的則較少。學(xué)生不能正確客觀地認(rèn)識(shí)自我和評(píng)價(jià)自我,擇業(yè)時(shí)一味強(qiáng)調(diào)“我想干什么”, 而不考慮“我能干什么”,往往一聽到要穿墻布線就打退堂鼓,不能從自身的特點(diǎn)、能力和社會(huì)需要出發(fā),給自己恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)定位。

　　分析上述特點(diǎn),我們不難看出,在大學(xué)生就業(yè)難的大背景下,高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的就業(yè)問題尤為突出。如何加強(qiáng)該專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì),提高就業(yè)率,是我們迫切需要解決的問題。

　　2 提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的對(duì)策

　　2.1 教學(xué)環(huán)節(jié)中,完善人才培養(yǎng)模式,提高學(xué)生的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

　　為了使學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需要,應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向,以企業(yè)需求為依據(jù),堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)途徑,將滿足企業(yè)的工作需求作為課程開發(fā)與建設(shè)的出發(fā)點(diǎn),以職場(chǎng)環(huán)境為背景,全力提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性。

　　2.1.1 確定課程體系

　　通過對(duì)市場(chǎng)人才需求的分析,明確網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的具體崗位,再分析具體崗位的工作過程和應(yīng)該具備的職業(yè)能力,根據(jù)工作過程設(shè)計(jì)課程群,并以循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)情境和任務(wù)形成課程體系。并對(duì)課程體系進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化整合,刪減了一些與應(yīng)用性人才培養(yǎng)要求關(guān)系不大的課程,合并了內(nèi)容相近而又互有交叉的課程,同時(shí)開展專業(yè)能力的技術(shù)培訓(xùn),并要求取得有關(guān)的職業(yè)資格或技術(shù)等級(jí)證書, 如網(wǎng)絡(luò)管理員、計(jì)算機(jī)三級(jí)(網(wǎng)絡(luò)技術(shù))、思科的CCNA 等,以使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)確實(shí)具備相應(yīng)的上崗能力。

　　2.1.2 優(yōu)化師資力量

　　任課教師所具備的能力與素質(zhì)是學(xué)生能否學(xué)好該課程的關(guān)鍵因素之一,也是本門課程能否建設(shè)好的前提。而“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)對(duì)任課教師所具備的素質(zhì)提出了更高的要求。任課教師既要是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的講師,又要是網(wǎng)絡(luò)行業(yè)工作能力突出的工程師,只有具備真正“雙師”素質(zhì)的教師才能將課程內(nèi)容傳授得更為形象也更為透徹。

　　2.1.3 提高動(dòng)手能力

　　為了突出網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“技術(shù)服務(wù)型”的專業(yè)特點(diǎn),強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能。首先,在課程安排上,構(gòu)建“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)→課程實(shí)訓(xùn)→綜合實(shí)訓(xùn)→頂崗實(shí)習(xí)→畢業(yè)設(shè)計(jì)”的階梯式實(shí)踐教學(xué)體系。其次,在教學(xué)方法上,要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自我建構(gòu)。此外,還可以鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生電腦節(jié)、網(wǎng)頁制作大賽、系部網(wǎng)站的建設(shè)維護(hù)、機(jī)房網(wǎng)絡(luò)的管理等工作,利用課外時(shí)間,在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)一些計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)用技術(shù)。這樣能充分鍛煉學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)分析問題、動(dòng)手解決問題的能力。

　　2.2 管理環(huán)節(jié)中,加強(qiáng)班主任在學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃中的過程管理

　　班主任是一個(gè)班級(jí)的組織者和教育者,就業(yè)指導(dǎo)必須貫穿于大學(xué)教育的全過程。

　　2.2.1 入學(xué)的專業(yè)解析和學(xué)業(yè)規(guī)劃

　　在學(xué)生剛邁進(jìn)大學(xué)校園時(shí), 專業(yè)解析對(duì)學(xué)生來說是至關(guān)重要的。班主任要對(duì)本專業(yè)的課程體系進(jìn)行講解和分析,讓學(xué)生對(duì)畢業(yè)時(shí)需要具備哪些專業(yè)技能做到心里有數(shù),讓學(xué)生了解專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)現(xiàn)狀、專業(yè)就業(yè)形勢(shì)等方面的信息。幫助他們將就業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為整個(gè)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)動(dòng)力,及時(shí)引導(dǎo)他們結(jié)合自身的愛好與特點(diǎn),正確評(píng)價(jià)自己,從而有針對(duì)性地樹立積極而切合實(shí)際的學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)目標(biāo)。

　　2.2.2 分階段目標(biāo)的制定

　　班主任應(yīng)該在每學(xué)期開學(xué)引導(dǎo)每位學(xué)生對(duì)上學(xué)期的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié),并與原來的規(guī)劃想比較,哪方面做得好,哪些方面還沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),是什么原因,都要一一分析清楚,并制定新學(xué)期的階段目標(biāo)以及確保實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的措施。在任課老師開課之前,學(xué)生對(duì)課程就有了一定的了解,而且一開始就會(huì)有一種很強(qiáng)的欲望要去學(xué)好這些課程,以獲得證明自己實(shí)力的證書,提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

　　2.2.3 關(guān)注并收集畢業(yè)生就業(yè)信息

　　班主任應(yīng)通過各種渠道,隨時(shí)關(guān)注并廣泛收集畢業(yè)生需求信息,拓寬就業(yè)渠道,努力提高畢業(yè)生需求信息的實(shí)效性和利用率。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間,可通過當(dāng)今便捷的信息網(wǎng)絡(luò)如QQ、微信等,與本班學(xué)生保持密切聯(lián)系,及時(shí)指導(dǎo)就業(yè)工作。

　　3 結(jié)束語

　　高職院校要把專業(yè)培養(yǎng)和職業(yè)教育同步開展,通過完善人才培養(yǎng)模式,加強(qiáng)班主任在學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃中的過程管理,讓學(xué)生從入學(xué)時(shí)就開始關(guān)注就業(yè),經(jīng)過分階段目標(biāo)的制定和實(shí)施,才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1] 李海. 高職院校學(xué)生求職的對(duì)策[J].職業(yè)教育研究,2017(2).

　　[2] 李憶華,譚敏生.計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的原因及其對(duì)策[J].當(dāng)代教育論壇,2018(5)

　　作者：韋浩波

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