本文摘要：[摘要]文章采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)研法對(duì)美國(guó)CAHIIM的教育項(xiàng)目認(rèn)證和CHIS繼續(xù)教育職業(yè)資格認(rèn)證的課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程類型和課程內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)分析，總結(jié)了兩類教育項(xiàng)目認(rèn)證的課程建設(shè)特色，提出我國(guó)圖書情報(bào)學(xué)領(lǐng)域要因地制宜地開發(fā)健康信息類課程、以提升學(xué)生的健康信息
[摘要]文章采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)研法對(duì)美國(guó)CAHIIM的教育項(xiàng)目認(rèn)證和CHIS繼續(xù)教育職業(yè)資格認(rèn)證的課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程類型和課程內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)分析，總結(jié)了兩類教育項(xiàng)目認(rèn)證的課程建設(shè)特色，提出我國(guó)圖書情報(bào)學(xué)領(lǐng)域要因地制宜地開發(fā)健康信息類課程、以提升學(xué)生的健康信息素養(yǎng)為課程內(nèi)容、采用多樣化靈活的授課方式、以培養(yǎng)面向社會(huì)的健康信息復(fù)合型人才為課程建設(shè)目標(biāo)、加強(qiáng)課程相關(guān)的文獻(xiàn)資源建設(shè)等若干啟示和建議。
[關(guān)鍵詞]健康信息學(xué);健康素養(yǎng);課程認(rèn)證;圖書情報(bào)學(xué)
0引言
2016年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》指出，全民健康是建設(shè)健康中國(guó)的根本目的，更是實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的必然要求[1]。2019年7月，健康中國(guó)行動(dòng)推進(jìn)委員會(huì)印發(fā)《健康中國(guó)行動(dòng)(2019-2030年)》，對(duì)加強(qiáng)健康素養(yǎng)教育和完善健康服務(wù)提出了明確的要求[2]。在一系列國(guó)家政策的推動(dòng)下，我國(guó)健康服務(wù)領(lǐng)域近年來也取得了顯著進(jìn)步，但是從總體上看，健康服務(wù)供給不足與公眾需求不斷增長(zhǎng)的矛盾依然突出，面向公眾的健康素養(yǎng)教育和健康服務(wù)能力亟待加強(qiáng)。
圖書情報(bào)評(píng)職知識(shí)：圖書情報(bào)副研究館員職稱評(píng)選條件
一般而言，健康素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)人類利用信息保持健康的能力,涉及范圍較健康信息素養(yǎng)更廣泛一些，包含個(gè)人、社區(qū)乃至國(guó)家層面[3]。在《健康中國(guó)行動(dòng)(2019-2030年)》中，委員會(huì)明確健康中國(guó)行動(dòng)中健康素養(yǎng)的定義，即個(gè)人通過獲取、理解和運(yùn)用健康信息與服務(wù)，做出正確決策以維護(hù)和促進(jìn)自身健康的能力，與圖書情報(bào)學(xué)領(lǐng)域所指健康信息素養(yǎng)的內(nèi)涵基本一致，強(qiáng)調(diào)個(gè)體層面獲取、理解和應(yīng)用健康信息的能力[4]。
在此背景下，為完成提升全民健康素養(yǎng)這一健康中國(guó)行動(dòng)的總體目標(biāo)，要重視提升個(gè)人健康信息素養(yǎng)和完善健康服務(wù)，而后者作為健康信息學(xué)教育的重要訴求，恰恰凸顯了構(gòu)建我國(guó)高質(zhì)量健康信息教育體系的重要性——不僅有利于培養(yǎng)提供健康信息服務(wù)的人才，而且能為面向公眾的健康信息素養(yǎng)教育提供有效資源。歐美國(guó)家圖書情報(bào)學(xué)領(lǐng)域較早建立了面向健康信息學(xué)(HealthInformatics)的教育認(rèn)證制度，不僅保障了健康教育學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，也為公共圖書館健康館員的人才培養(yǎng)以及面向社會(huì)輸送健康信息導(dǎo)航員提供了智力支持。
因此，本文以美國(guó)健康信息學(xué)教育認(rèn)證制度為研究對(duì)象，對(duì)其中的課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程模塊及課程內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)調(diào)研，分析健康信息教育相關(guān)課程設(shè)置的特點(diǎn)，從而為我國(guó)圖書情報(bào)學(xué)專業(yè)開展健康信息教育相關(guān)課程提供啟示和借鑒依據(jù)。與已有研究的主要區(qū)別在于，本文更加聚焦于教育的核心議題，即如何進(jìn)行課程建設(shè)，文中資料的收集和分析也是緊緊圍繞美國(guó)代表性認(rèn)證制度中課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程類型和課程內(nèi)容進(jìn)行的。
1美國(guó)健康信息學(xué)教育認(rèn)證制度發(fā)展現(xiàn)狀
美國(guó)健康信息學(xué)教育認(rèn)證制度分為兩類，一類是面向正規(guī)教育層級(jí)開設(shè)的健康信息學(xué)教育項(xiàng)目認(rèn)證，另一類是面向社會(huì)人員開展的繼續(xù)教育職業(yè)資格認(rèn)證。在教育項(xiàng)目認(rèn)證中，美國(guó)健康信息學(xué)與信息管理教育資格認(rèn)證委員會(huì)(CAHIIM)是全美最大的提供健康教育項(xiàng)目認(rèn)證的機(jī)構(gòu)。該協(xié)會(huì)成立于2006年，是被美國(guó)高等教育認(rèn)證委員會(huì)(CHEA)認(rèn)可的唯一負(fù)責(zé)制定美國(guó)健康信息學(xué)專業(yè)和信息管理專業(yè)高等教育標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)教育機(jī)構(gòu)資格進(jìn)行審批和認(rèn)證的獨(dú)立權(quán)威機(jī)構(gòu)[5]。
在繼續(xù)教育職業(yè)資格認(rèn)證中，美國(guó)醫(yī)學(xué)圖書館協(xié)會(huì)(MLA)提供的認(rèn)證廣泛受到認(rèn)可。MLA是美國(guó)國(guó)家醫(yī)學(xué)圖書館(NLM)的會(huì)員組織，始終致力于促進(jìn)健康館員專業(yè)技能的發(fā)展與提升[6]。MLA提供名為消費(fèi)者健康信息職業(yè)培訓(xùn)(CHIS)的認(rèn)證，該認(rèn)證的目的是協(xié)助圖書館工作人員進(jìn)行專業(yè)發(fā)展和提升，以確保他們能夠滿足其社區(qū)日益增長(zhǎng)的健康信息需求。下文將分別對(duì)兩類主要的認(rèn)證制度進(jìn)行介紹。
1.1CAHIIM的教育項(xiàng)目認(rèn)證
CAHIIM隸屬于美國(guó)健康信息管理協(xié)會(huì)(AHIMA)，該協(xié)會(huì)是一個(gè)全球非營(yíng)利性的健康信息專業(yè)人員協(xié)會(huì)，通過課程授予、頒布證書、舉辦會(huì)議、發(fā)行雜志等方式提高健康信息相關(guān)從業(yè)者、健康信息管理專業(yè)人員的知識(shí)和技能。2008年伊始，美國(guó)醫(yī)學(xué)信息學(xué)協(xié)會(huì)(AMIA)和CAHIIM共同成立了一個(gè)工作組，開展提供針對(duì)健康信息學(xué)研究生的教育項(xiàng)目認(rèn)證[7]。下文對(duì)CAHIIM的教育項(xiàng)目認(rèn)證的健康信息學(xué)(HI)和健康信息管理學(xué)(HIM)專業(yè)認(rèn)證進(jìn)行詳細(xì)介紹。
(1)健康信息學(xué)專業(yè)碩士認(rèn)證2010年，CAHIIM開始提供健康信息學(xué)研究生課程的認(rèn)證，目前已經(jīng)形成了一套成熟的課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)[8]。健康信息學(xué)專業(yè)碩士的課程包括健康、信息科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)和行為科學(xué)等10個(gè)模塊，健康信息學(xué)專業(yè)碩士認(rèn)證的主要課程模塊以及這些模塊之間的關(guān)系。這些課程模塊中，對(duì)學(xué)生基本能力的要求體現(xiàn)在專業(yè)精神、跨專業(yè)合作實(shí)踐以及領(lǐng)導(dǎo)力方面，對(duì)專業(yè)能力的要求涉及健康、信息科學(xué)、社會(huì)和行為科學(xué)三個(gè)基礎(chǔ)領(lǐng)域。在課程設(shè)置中，三大基礎(chǔ)領(lǐng)域存在兩兩交叉關(guān)系，進(jìn)而形成了三個(gè)次級(jí)課程模塊：健康信息科學(xué)與技術(shù)類課程、人類因素和社會(huì)技術(shù)系統(tǒng)類課程、健康的社會(huì)和行為類課程。在綜合健康、信息科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)和行為科學(xué)交叉三大基礎(chǔ)領(lǐng)域知識(shí)的基礎(chǔ)上，還形成了綜合性、理論性最強(qiáng)的核心課程模塊——應(yīng)用于健康的社會(huì)、行為、信息科學(xué)和技術(shù)。每個(gè)課程模塊包含的具體課程內(nèi)容以及對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)的要求。
(2)健康信息管理學(xué)專業(yè)認(rèn)證健康信息管理學(xué)是商業(yè)、醫(yī)學(xué)和信息技術(shù)的結(jié)合，要求學(xué)習(xí)者能有效的使用和維護(hù)電子健康信息數(shù)據(jù)，緊跟和追隨新技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)日常醫(yī)療保健的順利進(jìn)行。CAHIIM針對(duì)大專、本科和研究生都分別制定了相應(yīng)的健康信息管理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)課程都由六部分組成，分別是：①數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和信息治理;②信息保護(hù)：訪問、披露、存檔、隱私和安全;③信息學(xué)、分析學(xué)和數(shù)據(jù)使用;④收入周期管理;⑤健康法律與法規(guī);⑥組織管理與領(lǐng)導(dǎo)力。盡管課程體系的基本構(gòu)成一致，但是不同層級(jí)教學(xué)的任務(wù)、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)都有較大差異。從總體上看，專科、本科和研究生課程的難度、知識(shí)水平的要求、對(duì)學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)的要求都體現(xiàn)出從低到高的層次性。
1.2CHIS繼續(xù)教育職業(yè)資格認(rèn)證
CHIS是MLA專門為消費(fèi)者提供的健康信息服務(wù)培訓(xùn)和繼續(xù)教育職業(yè)資格認(rèn)證。CHIS要求學(xué)習(xí)者基本掌握以下八項(xiàng)核心能力[9]。①認(rèn)識(shí)社區(qū)：了解自己所服務(wù)社區(qū)的人口特征、健康狀況、居民需求及文化信仰等。②了解健康消費(fèi)者：了解不同用戶的類型，以滿足其信息需求，并提出解決方式。③主題和資源知識(shí)：清晰了解有關(guān)健康信息的各類資源，如紙質(zhì)資料、訂閱數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)站資源等。
�、芙】敌畔⒃u(píng)估：了解評(píng)估消費(fèi)者健康信息質(zhì)量的原則，以為用戶查找合適的健康信息。⑤交流、參考和指導(dǎo)：了解并運(yùn)用相關(guān)溝通技巧，有效地幫助用戶使用搜索引擎、圖書館目錄、訂閱數(shù)據(jù)庫(kù)以及網(wǎng)站資源。⑥文化與健康素養(yǎng)：了解文化水平和健康素養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)，能夠識(shí)別文化水平或健康素養(yǎng)較低的用戶的需求。⑦科技與健康：熟練地掌握當(dāng)前用戶所用技術(shù)，尤其是社交網(wǎng)絡(luò)、電子信息記錄等新興技術(shù)。⑧道德和法律問題：了解圍繞健康信息的道德法律問題，了解并應(yīng)用圖書館關(guān)于免責(zé)聲明的政策，了解圖書館員角色的局限性，如僅提供健康信息的咨詢而不是醫(yī)療咨詢等。
CHIS證書分為1級(jí)和2級(jí)兩個(gè)級(jí)別，不同級(jí)別的要求不同，具體表現(xiàn)為：(1)1級(jí)證書要求掌握前五項(xiàng)核心能力，學(xué)習(xí)課程累計(jì)達(dá)到12個(gè)學(xué)時(shí);(2)2級(jí)證書要求掌握額外三項(xiàng)核心能力，即需掌握全部核心能力，并且課程累計(jì)達(dá)到24個(gè)學(xué)時(shí)。所有課程共計(jì)33門，每門課程涵蓋不同的核心能力[10]，如表3所示。這些課程通過國(guó)家醫(yī)學(xué)圖書館(NNLM)網(wǎng)站向?qū)W員免費(fèi)開放，學(xué)員根據(jù)所需能力自由選擇自學(xué)課程。此外，該證書有效期為三年，三年后需要經(jīng)過重新培訓(xùn)，否則，證書不維持原有效力[11]。
2美國(guó)健康信息學(xué)教育認(rèn)證課程設(shè)置特色
通過對(duì)健康信息學(xué)教育認(rèn)證制度的調(diào)研，本文發(fā)現(xiàn)兩類不同的認(rèn)證制度下的課程建設(shè)均存在以下特點(diǎn)。
2.1突出人文社科領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識(shí)
在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，無論是CAHIIM的教育項(xiàng)目認(rèn)證，還是CHIS繼續(xù)教育職業(yè)資格認(rèn)證，都更多地設(shè)計(jì)了人文社會(huì)科學(xué)相關(guān)的教學(xué)課程，與“管理”、“服務(wù)”相關(guān)的內(nèi)容多于“信息技術(shù)”相關(guān)的內(nèi)容。
在CAHIIM的健康信息學(xué)專業(yè)碩士認(rèn)證課程的10個(gè)模塊中，有6個(gè)模塊涉及人文社會(huì)科學(xué)的知識(shí)領(lǐng)域，廣泛涉及到社會(huì)學(xué)、組織行為學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)和管理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí);在CHIS證書課程中，明確要求學(xué)習(xí)者基本掌握的八項(xiàng)核心能力幾乎都與“服務(wù)”和“管理”的知識(shí)有關(guān)，如要求學(xué)習(xí)者了解溝通技巧，以便能夠更好的向用戶傳授健康信息搜索和利用的技巧。誠(chéng)然，兩類認(rèn)證課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在健康信息學(xué)教育中，不僅應(yīng)掌握醫(yī)療健康知識(shí)和信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)，還要結(jié)合人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)理解健康信息學(xué)。
2.2從資源角度突出強(qiáng)調(diào)信息能力
健康知識(shí)是健康信息學(xué)的最重要組成部分，包括生物學(xué)、基因組學(xué)、個(gè)人健康和人口健康等。但CHIS認(rèn)證與教育認(rèn)證不同，更強(qiáng)調(diào)對(duì)不同健康信息資源的掌握，例如DNA的基礎(chǔ)知識(shí)、精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)的重要性等，都只是要求了解其基本，認(rèn)識(shí)重要性即可;而教育認(rèn)證中需要對(duì)健康醫(yī)學(xué)知識(shí)有更專業(yè)的學(xué)習(xí)。
究其原因是此專業(yè)的學(xué)生就業(yè)方向更多是在醫(yī)療保健行業(yè)，而持CHIS證的健康館員職責(zé)主要是健康信息咨詢。對(duì)比教育認(rèn)證和CHIS認(rèn)證，發(fā)現(xiàn)教育認(rèn)證課程覆蓋范圍廣，要求專業(yè)程度高，更注重管理與分析健康信息，而CHIS認(rèn)證所學(xué)內(nèi)容更細(xì)致和有針對(duì)性，更注重策劃和宣傳健康信息。教育認(rèn)證課程側(cè)重于培養(yǎng)專業(yè)人才，需要對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)和信息技術(shù)有深入的學(xué)習(xí)，比如要學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，組織與構(gòu)建信息系統(tǒng)等。信息技術(shù)包括計(jì)算機(jī)基本原理和操作、相關(guān)信息系統(tǒng)的使用、數(shù)據(jù)分析及管理。同樣，CHIS的課程要求不如教育認(rèn)證那樣更強(qiáng)調(diào)對(duì)“技術(shù)”的學(xué)習(xí)，更多的是對(duì)重要信息系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，如PubMed，MedlinePlus。從課程設(shè)置中也能看出，CHIS認(rèn)證往往根據(jù)不同人口信息需求，按需求來學(xué)習(xí)健康信息，關(guān)于如何獲取健康信息資源，對(duì)健康信息資源介紹的課程占很大的比重。
2.3注重培養(yǎng)學(xué)生的健康信息能力
無論是CAHIIM的教育項(xiàng)目認(rèn)證，還是CHIS繼續(xù)教育職業(yè)資格認(rèn)證都沒有強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生必須掌握大量醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)，相反，更多課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的健康信息能力，包括健康信息獲取能力、健康信息搜尋能力、健康信息評(píng)價(jià)能力、健康信息整合能力、健康信息溝通能力、健康信息表達(dá)能力等。健康信息能力與健康信息資源密切相關(guān)，課程中設(shè)計(jì)了大量有關(guān)健康信息資源的導(dǎo)航課程，以《多語言和多元文化的健康信息》課程為例，這門課程以美國(guó)難民和移民為服務(wù)對(duì)象，講授如何為這一特殊群體提供有效的健康信息咨詢。教師對(duì)常用的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)資源、網(wǎng)站資源、大眾媒體資源進(jìn)行分課時(shí)介紹，課程中要求學(xué)生圍繞主題進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀，觀看相關(guān)視頻和參與實(shí)踐活動(dòng)，形成對(duì)健康信息服務(wù)的深刻理解。
2.4授課形式和授課層次豐富多樣
各類教育項(xiàng)目認(rèn)證都會(huì)采用不同的授課形式和豐富的教育層級(jí)，以最大限度地發(fā)揮教育的效果。如CHIS認(rèn)證課程有網(wǎng)絡(luò)課程和面授課程兩種形式，通常來說上網(wǎng)課所需的學(xué)時(shí)要更多些。另外，CHIS認(rèn)證分為兩個(gè)級(jí)別，二級(jí)認(rèn)證比一級(jí)需多掌握文化與健康素養(yǎng)、科技與健康、道德和法律問題三項(xiàng)核心能力。一級(jí)證書要求具備的能力已經(jīng)可以為健康咨詢提供服務(wù)，二級(jí)證書加深了對(duì)管理能力的要求，不止停留于為用戶提供健康信息和識(shí)別信息的層面，還要求學(xué)員緊跟時(shí)代的腳步掌握新興技術(shù)，以制定合法合規(guī)的策略。在CAHIIM的教育項(xiàng)目認(rèn)證中，健康信息管理學(xué)有�？�、本科、碩士三個(gè)教育層次，每個(gè)教育層次對(duì)學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)目的稍有不同�？傮w來看，專科層次要求掌握基本概念、方法和相關(guān)技術(shù)，并學(xué)習(xí)與掌握一定的管理知識(shí);本科層次除了要求具備基礎(chǔ)知識(shí)外，還需掌握一定的分析技能;碩士層次則要求具備綜合的分析能力，以應(yīng)對(duì)非結(jié)構(gòu)化的健康信息管理場(chǎng)景。
2.5突出對(duì)職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng)
健康與個(gè)體密切相關(guān)，健康信息與個(gè)人隱私緊密相連。因此，健康信息從業(yè)者需要具備相應(yīng)的職業(yè)道德素養(yǎng)，并在未來職業(yè)活動(dòng)中嚴(yán)格遵守這些職業(yè)規(guī)范。各類教育項(xiàng)目認(rèn)證項(xiàng)目中的課程內(nèi)容，都突出了對(duì)學(xué)習(xí)者職業(yè)道德和職業(yè)精神的要求，如在CAHIIM的教育項(xiàng)目認(rèn)證中，設(shè)置了專門的課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者需要保護(hù)用戶健康數(shù)據(jù)和隱私，并掌握有關(guān)健康的法律法規(guī);在CHIS認(rèn)證課程中，將“健康館員的道德標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)及實(shí)踐”作為一門必修課進(jìn)行設(shè)置，足見對(duì)職業(yè)道德教育的重視。
3對(duì)圖書情報(bào)學(xué)領(lǐng)域開設(shè)健康信息課程的啟示
根據(jù)本文的調(diào)研結(jié)論，針對(duì)未來我國(guó)圖書情報(bào)學(xué)領(lǐng)域建設(shè)健康信息類課程，筆者提出以下5個(gè)方面的啟示和建議。
3.1立足本單位教學(xué)資源，開發(fā)健康信息類課程教學(xué)資源是開展教學(xué)的基本保障，教學(xué)資源主要包括硬件資源，如教學(xué)設(shè)備、設(shè)施等，也包括軟件資源，如師資等。健康信息學(xué)課程具有明顯的跨學(xué)科特征，涉及生物學(xué)、藥學(xué)、護(hù)理學(xué)等醫(yī)學(xué)學(xué)科，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)、心理學(xué)、組織行為學(xué)、法律等社會(huì)科學(xué)，也涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息系統(tǒng)等信息技術(shù)學(xué)科。因此，在開發(fā)健康信息類課程中師資保障處于核心地位，是否擁有同時(shí)具備醫(yī)學(xué)知識(shí)背景、社會(huì)科學(xué)知識(shí)背景和信息技術(shù)知識(shí)背景的教師，是課程開發(fā)的關(guān)鍵。以中山大學(xué)信息管理學(xué)院為例，學(xué)院開設(shè)了《健康信息導(dǎo)論》課程，承擔(dān)該課程的教師同時(shí)具有醫(yī)師資格和系統(tǒng)開發(fā)背景，課程是為本科高年級(jí)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)選修課，采用全英文授課。
考慮到目前我國(guó)圖書情報(bào)學(xué)院較少有醫(yī)學(xué)知識(shí)背景的教師，建議根據(jù)所屬高校的資源條件，采取與醫(yī)學(xué)院、護(hù)理學(xué)院、藥學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院等開設(shè)聯(lián)合教學(xué)項(xiàng)目，以圖書情報(bào)學(xué)院為主導(dǎo)，通過跨學(xué)院、跨學(xué)科的教學(xué)合作和教師互助授課模式，彌補(bǔ)教師知識(shí)的空缺，充分發(fā)揮各學(xué)科知識(shí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為開發(fā)高質(zhì)量的健康信息學(xué)課程提供師資保障，這也是CHIS認(rèn)證制度中倡導(dǎo)的授課模式。
3.2以提升學(xué)生的健康信息素養(yǎng)為課程內(nèi)容
健康信息素養(yǎng)是指意識(shí)到健康信息需求，確認(rèn)可能的信息源并運(yùn)用它來檢索有關(guān)健康信息，評(píng)價(jià)健康信息的質(zhì)量以及具體情境下的適用性，分析、理解并使用健康信息做出合理決策的一系列能力。健康信息素養(yǎng)是對(duì)健康信息獲取、理解、應(yīng)用等能力的體現(xiàn)。圖書情報(bào)學(xué)的基本任務(wù)之一就是需要解決信息生產(chǎn)過剩與利用不足之間的矛盾，提升公眾信息獲取能力、信息評(píng)價(jià)能力、信息選擇能力、信息利用能力等一直都是圖書情報(bào)學(xué)專業(yè)教育的使命，同樣，在健康信息課程建設(shè)中也需要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生健康信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，具體包括下述三項(xiàng)基本能力：
(1)搜集與整合健康信息的能力：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解各類健康信息內(nèi)容資源，包括主要信息資源的搜尋途徑和方式等;(2)識(shí)別與評(píng)估健康信息的能力：通過對(duì)MedlinePlus等官方網(wǎng)站資源的學(xué)習(xí)，掌握信息評(píng)估和質(zhì)量甄別的方法和步驟，對(duì)所接觸的信息進(jìn)行準(zhǔn)確的客觀評(píng)價(jià);(3)分析與利用健康信息的能力：將健康信息利用與社區(qū)、社會(huì)的需求相結(jié)合，掌握和了解不同群體的健康信息需求，利用所掌握的健康信息有針對(duì)性地為公眾提供專業(yè)的健康信息服務(wù)。
3.3采用多樣化靈活的授課方式
健康信息學(xué)課程因?yàn)樯婕敖】抵R(shí)，如果單純采用傳統(tǒng)的課堂授課模式，形式較為單一且顯得內(nèi)容枯燥，可借鑒CAHIIM和CHIS認(rèn)證制度的課程形式，采用更加生動(dòng)、靈活的授課方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。除了采用傳統(tǒng)的課堂授課形式，建議綜合采用以下三類授課形式：(1)研討式：教師提出議題，學(xué)生分組討論;(2)實(shí)踐實(shí)習(xí)式：根據(jù)相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，安排學(xué)生進(jìn)入公共圖書館、社區(qū)開展健康信息咨詢活動(dòng)，通過真實(shí)場(chǎng)景下對(duì)健康信息學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，提升對(duì)知識(shí)的理解;(3)慕課式：通過選擇和推薦慕課平臺(tái)上高質(zhì)量的健康信息學(xué)相關(guān)課程，鼓勵(lì)學(xué)生通過觀看課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。通過形式多樣、類型豐富的教學(xué)形式，提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的消化和吸收能力，增強(qiáng)健康信息學(xué)課程的授課效果。
3.4以培養(yǎng)健康信息復(fù)合型人才為課程建設(shè)目標(biāo)
圖書情報(bào)學(xué)領(lǐng)域在開發(fā)健康信息類課程中需要形成自身的特色，有別于一般醫(yī)學(xué)院或醫(yī)療機(jī)構(gòu)開展的健康信息學(xué)項(xiàng)目。在調(diào)研中體會(huì)到，CAHIIM和CHIS的教育認(rèn)證項(xiàng)目與普通醫(yī)學(xué)院開展的健康信息教育的課程設(shè)置在培養(yǎng)目標(biāo)上存在顯著的差異，醫(yī)學(xué)院開展的課程通常圍繞生物醫(yī)學(xué)知識(shí)展開，教育的目的是培養(yǎng)醫(yī)師和醫(yī)療職業(yè)者，而非面向公眾的健康信息導(dǎo)航員，在教育目的上與圖書情報(bào)學(xué)領(lǐng)域開展健康信息教育存在本質(zhì)區(qū)別。筆者認(rèn)為，我國(guó)圖書情報(bào)學(xué)領(lǐng)域開展健康信息教育，應(yīng)立足于本專業(yè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源，從健康信息源、健康信息獲取、健康信息評(píng)價(jià)、健康信息溝通、健康信息利用等各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生面向社區(qū)、社會(huì)進(jìn)行公共健康服務(wù)的能力，培養(yǎng)既懂醫(yī)學(xué)又懂信息服務(wù)的健康信息新型復(fù)合型人才。
3.5加強(qiáng)課程相關(guān)的文獻(xiàn)資源建設(shè)，提供充分的文獻(xiàn)資源保障
通過對(duì)健康信息專業(yè)課程的分析可知，健康信息資源是教學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生有寬廣的知識(shí)面和深入的領(lǐng)域知識(shí)，才能更好的為用戶服務(wù)。國(guó)內(nèi)高校普遍收錄的文獻(xiàn)資源庫(kù)都是學(xué)術(shù)性的，用于教學(xué)的數(shù)據(jù)庫(kù)資源有待豐富。建議有條件的院校在建設(shè)健康信息類課程時(shí)，可考慮同步完善課程相關(guān)的文獻(xiàn)資源數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，整合主要的健康信息資源，健全文獻(xiàn)資源索引，如基礎(chǔ)知識(shí)介紹、過往研究成果、普遍關(guān)注知識(shí)及與之有關(guān)的知識(shí)鏈接，通過一定的分類標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建文獻(xiàn)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，并定期更新，為健康信息課程教學(xué)提供有力的文獻(xiàn)資源保障。
4結(jié)語
本文通過調(diào)研CAHIIM和CHIS的教育認(rèn)證制度，重點(diǎn)分析了兩類認(rèn)證在課程體系和課程內(nèi)容建設(shè)方面的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上形成對(duì)我國(guó)圖書情報(bào)學(xué)領(lǐng)域開發(fā)健康信息類課程的啟示。從目前的發(fā)展現(xiàn)狀看，我國(guó)圖書情報(bào)學(xué)院建設(shè)健康信息類課程尚在萌芽階段，因此也建議盡快建立課程標(biāo)準(zhǔn)，形成嚴(yán)格的課程認(rèn)證制度，使健康信息學(xué)教育的起點(diǎn)更高、發(fā)展更為規(guī)范，進(jìn)而為培養(yǎng)公共圖書館健康館員和健康信息新型復(fù)合型人才發(fā)揮更重要的價(jià)值。
作者：李晶趙雪君方潤(rùn)菁
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