小議區(qū)域活動的有效指導

　　摘要：區(qū)域活動是幼兒在輕松自主的氛圍下自主選擇、主動學習的一種玩和學相結(jié)合的小組活動。幼兒園每天都會開展區(qū)域活動，在幼兒園的一日生活中起了很大的作用。區(qū)域活動開展時老師要關(guān)注幼兒在區(qū)域中是否自主學習.自主操作。區(qū)域活動中老師的有效指導成了保證幼兒園區(qū)域活動有效開展的關(guān)鍵。在日常帶班工作中很多老師會存在一些困惑：區(qū)域活動中老師在什么情況下需要介入指導?那如何有效指導?針對這些困惑，本文主要從區(qū)域活動教師指導的適時適度指導、靈活介入、保持沉默三個方面來闡述區(qū)域活動教師指導的有效性。

　　關(guān)鍵詞：區(qū)域活動;指導策略

　　一、把握時機，適時適度指導

　　1、遇到困難即將放棄

　　孩子遇到了困難不能解決，而且孩子即將要放棄活動了，這時需要老師及時介入引導孩子找到解決問題的辦法。幫助孩子繼續(xù)活動。

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　　2、發(fā)生沖突難以解決

　　在幼兒園孩子們經(jīng)常會因為意見不一致而發(fā)生沖突。這時需要我們老師引導孩子如果解決同伴間發(fā)生的沖突。幼兒園的孩子年齡小，考慮問題很多時候都站在自己的角度，不能很好的理解別人。老師要引導好幼兒協(xié)商沖突的方法，促進幼兒與同伴之間的交往。在教室的一處有幽靜角落，老師為孩子開辟了一個可以洗發(fā)、理發(fā)、按摩的角落。顧名思義：“理發(fā)店”。這個區(qū)域也成了孩子們最擁護的角落。每天都會有不同的事情發(fā)生。這一天，只見慧慧和家儀都奔向理發(fā)店里伸手搶著工作證，她倆都扮演理發(fā)師。

　　只聽見慧慧說：“我先搶到的”，“我先搶到的”倆人拉著工作證的繩子不放，孩子發(fā)生口角時在保障孩子安全的前提下，教師不應(yīng)該馬上制止。可以在旁邊觀察幼兒的語言、行為，先放手讓幼兒自己解決。這時慧慧二話不說把牌子從家儀的手中搶了過來，并伴有輕微的推人動作，家儀對慧慧的行為忍不住了，開始爭奪并開始出現(xiàn)不文明行為。這時我走進她們，“為什么要搶呀?”慧慧說我也好當理發(fā)師。“我們約定了要商量，商量好了再開始游戲，而且你還推了小朋友，你覺得這樣做哪里不對?”慧慧沉默了。“老師知道你想當理發(fā)師，如果大家都想當理發(fā)師的時候我們有什么好辦法呢?”如果沖突發(fā)展到產(chǎn)生攻擊行為了

　　3、漫無目的隨意擺弄

　　當幼兒無目的地擺弄活動材料時，需要教師及時引導，使幼兒的無意行為變成有意行為。對幼兒來說，區(qū)域活動并非完全是自發(fā)的活動，同樣需要學習，教師的適時指導激發(fā)幼兒運用材料豐富活動的內(nèi)容和情節(jié)，使幼兒無意義的對材料的擺弄轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的行為。

　　二、學會觀察，靈活介入指導

　　觀察的目的是為了最終能對幼兒進行有效的指導和點撥。在區(qū)域活動中，老師應(yīng)該是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、材料的提供者、觀察的指導者。要教育好兒童，必須首先了解兒童，而觀察幼兒是了解幼兒的基本而有效的方法。教師觀察時要注意做到三心：靜心、細心與耐心。靜心是盡量不打攪幼兒自然的行為過程，與之保持一定的距離。細心是注意捕捉幼兒行為表現(xiàn)中的有意義信息和其發(fā)生的時間、背景等，根據(jù)需要作一定的記錄。耐心，是不怕多花費時間，觀察有時需要經(jīng)過一定的時間后才能獲得一些有價值的，教育的策略也要因此而有所不同。

　　觀察是教的先導，只有充分觀察，了解幼兒，按幼兒不同特點確定相應(yīng)指導策略，教育指導才能有更好的針對性，也才有可能真正適應(yīng)、滿足幼兒的發(fā)現(xiàn)需要。注意老師要不斷地在各個區(qū)域間來回觀察和參與游戲，不能一頭扎進某一個區(qū)域同幼兒游戲而忽略了對其他區(qū)域幼兒的指導，更要留意觀察每個幼兒的興趣、操作情況和交往能力。針對出現(xiàn)的問題，選擇恰當?shù)臅r機靈活的介入到幼兒的活動中去，與幼兒一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題，真正體現(xiàn)教師的主導地位。

　　三、保持沉默，提供交流空間

　　在幼兒區(qū)域性活動中，幼兒不僅與教師和環(huán)境產(chǎn)生互動關(guān)系，幼兒和幼兒之間也發(fā)生著各種互動交流.著對幼兒的自我成長是很有益的。例如在建構(gòu)區(qū)域活動中，明明小朋友雖愛學習，但在插圓形時然感到困難，一旁的亮亮便善意指出他的錯誤并要直接幫他插，而明明卻執(zhí)意要自己來，熱心的樂樂只好不時地提醒他。這時教師應(yīng)采取的指導策略是關(guān)注但不介入。因為幼兒問由于彼此間的平等地位關(guān)系容易使他們可以毫無拘束地自由交流、討論。在這樣的交流中幼兒既隨意又保持著自己的立場，而且幼兒間交流所用的語言是彼此間最能理解的語言。

　　這樣的交流所達到的效果是教師直接指導所不能達到的。它不僅對幼兒的區(qū)域活動起到了一種支持的作用。還助長了幼兒社會性的發(fā)展。因此，教師此時最好的策略就是保持沉默，通過沉默而使幼兒充分地互相交流。從這意義上說，教師有時采用的不作為的策略實際上是對幼兒最大的支持。對幼兒的支持并不意味著教師每次都必須親力而為，有時也可保持沉默，讓幼兒相互交流，解決問題。

　　區(qū)域游戲的開展，對每個幼兒個性發(fā)展起到了積極的推動作用。教師在區(qū)域活動中，通過有效的指導可以很好地促進幼兒的全面發(fā)展。在區(qū)域活動的整個過程中，幼兒教師要適當介入，學會觀察，科學指導，促進幼兒的全面發(fā)展，真正體現(xiàn)“幼兒為本”的教育，為幼兒的發(fā)展提供更廣闊的空間，為幼兒的發(fā)展提供更強大的動力。

　　參考文獻：

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　　作者：于巧紅

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