教聯(lián)網(wǎng)時代的生命教育：智能與生命的雙和諧

　　摘要：第四次科技革命推動了人類社會進入萬物互聯(lián)的智能時代，教育進入教育互聯(lián)的教聯(lián)網(wǎng)時代，人類亦開始進入生命進化的時代‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 教聯(lián)網(wǎng)時代學生在生命成長的過程中可能遭遇的異化主要包括生命關(guān)系的冷漠化、生命精力的分散化、生命素質(zhì)的失衡化以及生命價值的混亂化。 教聯(lián)網(wǎng)時代生命教育的價值追求在于促進學生信息素養(yǎng)與創(chuàng)新素養(yǎng)的均衡發(fā)展，推動科技教育與人本教育的齊頭并進，關(guān)注科技革命與生命進化的相輔相成。 教聯(lián)網(wǎng)時代生命教育的開展主要依托物聯(lián)網(wǎng)平臺，促進學生生命的全面發(fā)展; 借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，實施生命教育多元評價; 順應教聯(lián)網(wǎng)時代，構(gòu)建生命教育四維共同體。

　　關(guān)鍵詞：教聯(lián)網(wǎng)時代; 生命教育; 在線教育; 人工智能; 信息素養(yǎng)

　　隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展、成熟及應用，特別是基于物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、3D打印、虛擬現(xiàn)實等新的信息技術(shù)的發(fā)展，人們實現(xiàn)了物與物、人與人、人與物的互聯(lián)互通，并走向萬物互聯(lián)的智能時代。 [1]科技的發(fā)展不僅是“一種在歷史上起推動作用的、革命的力量”，更是“最高意義上的革命力量”。 [2]科技的革新推動社會進入智能時代，教育進入教育互聯(lián)的教聯(lián)網(wǎng)時代，人類生命進入全新的進化時代。 智能時代人類生命的進化甚至可能會出現(xiàn)人類自然生命形態(tài)改變的現(xiàn)象，基于此種情況，人類需要重新認識自身的定位與價值。 面向未來，生命教育應深度探討科技發(fā)展與生命進化之間的關(guān)系，更好地促進學生科學素養(yǎng)與人本素養(yǎng)的融合并進，助力學生生命的健康成長，實現(xiàn)智能與生命的雙和諧。

　　作者：周洪宇，齊彥磊

　　一、教聯(lián)網(wǎng)時代學生成長可能遭遇的生命異化

　　從信息技術(shù)與教育信息技術(shù)的演進判斷，雖然未來教育將會走向教聯(lián)網(wǎng)時代，但當前仍處在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代。 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代是教聯(lián)網(wǎng)時代的前期階段，“互聯(lián)網(wǎng)+教育“時代學生遭遇的生命異化很大可能將在教聯(lián)網(wǎng)時代重現(xiàn)，因而值得我們進行詳細深入地分析。

　　互聯(lián)網(wǎng)論文范例：基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景簡析社會科學普及的傳播機制與創(chuàng)新策略

　　(一)網(wǎng)絡依賴過度化導致生命關(guān)系冷漠化

　　學生過度依賴電子游戲、網(wǎng)絡視頻、網(wǎng)絡小說，妨礙了學生日常的學習進度和學習安排，加劇了學生與家長、教師之間的矛盾與沖突。 有學者在2019年1—6月選取中國東、中、西經(jīng)濟地帶16省(直轄市)一至六年級30955名小學生進行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：2.4%的小學生網(wǎng)絡成癮，其中男生(3.0%)高于女生(1.7%); 且隨年級升高有增加的趨勢，六年級(3.3%)明顯高于一年級(0.8%)及其他年級。 兒童網(wǎng)絡成癮傾向檢出率為11.9%，其中男生為13.0%，女生為10.6%，男生高于女生。

　　中國小學生網(wǎng)絡成癮低齡化，且有逐年增高的趨勢。 [3]近年來，中小學生對網(wǎng)絡的依賴程度日益加深，全球范圍內(nèi)中小學生的網(wǎng)絡成癮率是6%，我國中小學生的網(wǎng)絡成癮率約為10%。 [4]學生過度依賴網(wǎng)絡主要表現(xiàn)為對電子游戲的依賴。 電子游戲以打怪、闖關(guān)、晉級等模式不斷刺激學生的好奇心，從而形成游戲黏性。 電子游戲?qū)�學生而言充滿了刺激與新鮮，誘使學生在多重游戲誘惑下投入過多心力，嚴重干擾了學生正常的學習生活，導致學生對生命關(guān)系的冷漠化。

　　學生過度依賴于網(wǎng)絡虛擬聊天，大大縮減了與周圍人群線下接觸的頻率，一定程度上造成了人際關(guān)系的冷漠化。 學生經(jīng)常使用微信、微博、QQ、Facebook等聊天軟件與家人或朋友進行交流，在虛擬空間中隨意暢聊的同時也潛移默化地被虛擬聊天工具所物化。 線上交流豐富了學生的人際交往途徑，但也使得學生終日與手機為伴，手機一旦不在身邊便開始惶惶不安。 線上交流是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代青少年人際交往的典型特征，這一特征將會在萬物互聯(lián)的教聯(lián)網(wǎng)時代變得尤為顯著。 教聯(lián)網(wǎng)時代的青少年不僅通過網(wǎng)絡進行人人交流，還可以同人工智能進行人機交流，這在一定程度上可能會進一步疏遠青少年與家長、教師之間的距離。

　　(二)網(wǎng)絡知識碎片化造成生命精力分散化

　　學生線上學習缺乏系統(tǒng)性和邏輯性，碎片化的知識學習使得學生在學習過程中無法深入思考，學習效率低下。 碎片化教學是通過整合優(yōu)質(zhì)碎片化線上教育資源，以加的形式達成計算、時間以及認知層面的三重減法結(jié)果[5]，也是線上教育的主要教學方式。 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的學生接受的是混合式學習，即線上與線下相結(jié)合的學習方式。 線下學習大多發(fā)生在學校，學生通過固定有序的學校課程學習，掌握體系化的知識，獲得循序性地成長。 線上學習是線下學習的補充，學生通過相關(guān)知識搜索，在網(wǎng)絡上學習大量的課外知識。

　　對于學生而言，線下學習能夠提升學生學習的深度，線上學習能夠拓展學生學習的廣度，兩者同樣重要。 與線下學習相同，線上學習同樣具有自身的局限性。 網(wǎng)絡知識呈現(xiàn)多元化和碎片化的特點，不成體系，學生在線上學習時涉獵尚可，但深入很難，大多情況下只能淺層學習。 學生搜索相關(guān)網(wǎng)絡知識時可能會受到其他類型知識的干擾，不利于學生學習注意力的集中。 不同于學校課程中固定知識點的講解與學習，多元化、碎片化的網(wǎng)絡知識對于身心發(fā)展尚未成熟的學生來說具有一定的辨識難度。

　　(三)在線教育差異化致使生命素質(zhì)失衡化

　　我國經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)信息化教育實力不足，經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)學生在信息素質(zhì)、科學素質(zhì)等生命素質(zhì)的提升方面明顯落后于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)學生。 基于新冠疫情防控時期湖北省“停課不停學”的調(diào)查顯示：網(wǎng)絡環(huán)境和硬件設備是制約在線教學順利開展的首要障礙。 有73.87%的教師反映網(wǎng)絡經(jīng)常出現(xiàn)故障，制約了在線教學的順利開展。 特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，教師反映經(jīng)常會遇到網(wǎng)絡卡頓、視頻播放不流暢的問題，這嚴重影響了在線教學的順利開展。 [6]在線學習對于我國部分發(fā)達地區(qū)、優(yōu)質(zhì)學校和條件優(yōu)越的家庭能夠發(fā)揮較大的作用，而對于農(nóng)村地區(qū)、邊遠地區(qū)、貧困地區(qū)等，則發(fā)揮的作用卻有限。 [7]

　　新冠疫情的突發(fā)使得我國在線教育經(jīng)歷了一次大考，在線教學在“停課不停學”的號召下迅速被全國師生所接受，發(fā)揮了巨大的作用，但也暴露出在線教育存在的諸多弊端。 2015年9月，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)發(fā)布了學生數(shù)字化技能評估報告《學生、電腦和學習：創(chuàng)造聯(lián)系》(Students,Computers and Learning: Making the Connection)顯示：隨著全球信息化進程的極速發(fā)展，大多數(shù)國家或地區(qū)貧困家庭的孩子已經(jīng)有更多的機會通過互聯(lián)網(wǎng)進行學習，但是富裕家庭的孩子與貧困家庭的孩子之間的教育差距并沒有縮小，相反新的數(shù)字教育、網(wǎng)絡教育鴻溝正呈現(xiàn)逐步擴大的趨勢。 [8]在線教育的差異化導致一些相對落后的地區(qū)在信息化設備采購、教師信息技術(shù)的培養(yǎng)、學生學習方式的轉(zhuǎn)變等方面與發(fā)達地區(qū)存在不小的差距，從而導致學生生命素質(zhì)的失衡化。

　　(四)網(wǎng)絡規(guī)范隱性化引發(fā)生命價值混亂化

　　網(wǎng)絡環(huán)境泥沙俱下、良莠不齊，學生在線上學習的過程中容易受垃圾信息的干擾，從而引發(fā)自我價值觀的混亂。 網(wǎng)絡空間雖然不是法外之地，但也存在一些不法分子通過“校園貸”“校園裸貸”等騙局誘導學生做出失足之舉。 “校園貸”背后大多是利滾利的陷阱，如若學生逾期不能償還貸款，本息總額將會在短期內(nèi)成倍增加。 陷入“校園貸”騙局的學生為了還上貸款往往通過逃課兼職來獲取收入，影響了正常的生活和學習，不僅荒廢了學業(yè)，甚至可能會鋌而走險，做出違法犯罪行為。 也有一些學生通過借第二家“校園貸”還上一家“校園貸”的方式償還債務，拆了東墻補西墻，卻不知道會陷入更大的陷阱。 學生無法承受催債的巨大壓力，產(chǎn)生焦慮不安等多種精神疾病，甚至可能會做出危害自身生命的極端行為‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 [9]

　　學生的身心發(fā)展尚未成熟，社會經(jīng)驗尚淺，獨立判斷能力不足，遇事容易想不開，一旦進入騙局很容易走向極端。 不法分子通過網(wǎng)絡詐騙和建立色情網(wǎng)站來誘騙身心尚未成熟的青少年，使部分青少年誤入歧途，嚴重損害了他們的身心利益。 同時，一些西方國家或組織企圖施行文化霸權(quán)主義，他們積極在網(wǎng)絡世界宣揚所謂的文化產(chǎn)品和文化價值，這其中也包含惡意傳遞的色情化、暴力化、功利化等網(wǎng)絡文化糟粕，學生在暢享網(wǎng)絡的過程中或多或少會受到網(wǎng)絡文化糟粕的影響，不利于青少年健康道德觀與價值觀的養(yǎng)成。

　　二、教聯(lián)網(wǎng)時代生命教育的價值導向

　　教聯(lián)網(wǎng)時代生命教育的價值導向涵蓋了個體、教育和社會三個層面，關(guān)注學生智能素質(zhì)與生命氣象的共同提升，注重科技教育與人本教育的齊頭并進，主張科技革命與生命進化的相輔相成。

　　(一)個體層面：智能素質(zhì)與生命氣象的共同提升

　　智能素質(zhì)的充分發(fā)展有利于學生進一步認識世界，同時教聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展也要求生命教育能把學生掌握的科學文化知識轉(zhuǎn)換成促進社會進步的智力與能力。 《荀子·正名篇》有云：所以知之在人者謂之知，知有所合謂之智。 所以能之在人者謂之能，能有所合謂之能。

　　人本身具有的用來認識事物的能力稱作知覺，當知覺和所認識的事物相符合稱作智慧。 人本身所具有的用來處置事物的能力叫作本能，本能和所處置的事物相適合叫作才能。 東漢王充將“人才”和“智能之士”相提并論，認為人才就是具有一定智能水平的人，其實質(zhì)就在于把智與能結(jié)合起來作為考察人的標志。 [10]智能素質(zhì)是智力素質(zhì)和能力素質(zhì)的總和，學生在科學文化知識的學習中提升智力，在生活實踐中運用智力完成復雜目標的鍛煉能力。

　　生命氣象是學生的個體生命精神的發(fā)展，是學生的個體生命精神狀態(tài)的表現(xiàn)。 孔子曰：“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史。 文質(zhì)彬彬，然后君子。 ”孔子認為君子應該是才華與淳樸兼?zhèn)�，既不能粗鄙也不能輕浮。 顯然在教聯(lián)網(wǎng)時代，學生只具備智能素質(zhì)是不夠的，還應追求良好的生命氣象。 具備良好生命氣象的學生看起來絕不是渾渾噩噩、人云亦云的生命狀態(tài)，而是彰顯一種郁勃的生命活力。 具備良好生命氣象的學生一定是全面發(fā)展的人，能夠獨立自主地學習和調(diào)節(jié)身心，具備深厚的人文基礎和嚴謹?shù)目茖W精神，并且熱愛國家、勇于擔當。

　　教聯(lián)網(wǎng)時代日新月異，知識爆炸加快了知識的更新?lián)Q代速度，擴大了知識的種類，導致個體越來越難做到全面性地學習。 “博學”在現(xiàn)代社會正在變得越來越難以實現(xiàn)，學生不可能掌握全部的科學文化知識。 因此，教聯(lián)網(wǎng)時代生命教育不僅重視提升學生的知識儲備量，更關(guān)鍵的是賦予學生具有把自身所學轉(zhuǎn)化成適應環(huán)境、社會的能力。

　　生命教育也應把培養(yǎng)學生的智能放在教育的核心位置，關(guān)注學生智力與能力的開發(fā)，重點培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新能力。 同時，教聯(lián)網(wǎng)時代的生命教育要引導學生透過科學文化知識的學習感受到其背后的神奇與魅力，并逐漸開啟學生的心靈世界，讓學生切身體驗到人類智者的精神力量，從而激勵學生不斷進取，提升學生的生命氣象，使學生成為具有浩然之氣并可自立于天地之間的生命個體。

　　(二)教育層面：科技教育與人本教育的齊頭并進

　　縱觀全球，云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等方面的科技人才供不應求，世界各國對于科技人才的培養(yǎng)尤為重視，科技教育變得越來越重要。 為了進一步加強人工智能領(lǐng)域的開發(fā)與應用，美國白宮科技政策辦公室在2016 年發(fā)布了兩份重要報告，其中《為人工智能的未來做好準備》報告中建議“在中學乃至小學就引進數(shù)據(jù)科學課程，可以有效改善國民的數(shù)據(jù)知識水平，同時為學生在高中之后理解更高級別的數(shù)據(jù)科學概念和課程做好準備”[11]。

　　在各級各類教育中加強科技教育是美國政府為加強人工智能人才培養(yǎng)以促進人工智能領(lǐng)域發(fā)展所提出的重要舉措。 無獨有偶，中國對于科技創(chuàng)新與科技人才培養(yǎng)同樣非常關(guān)注。 2016年5月30日，習近平同志在“科技三會”的講話中指出：沒有全民科學素質(zhì)的普遍提升，就難以建立起宏大的高素質(zhì)創(chuàng)新大軍，難以實現(xiàn)科技成果的快速轉(zhuǎn)化。 [12]科技教育對于全國人民特別是青少年科學素質(zhì)的提升至關(guān)重要，擁抱教聯(lián)網(wǎng)時代最為關(guān)鍵的便是加強科技教育。

　　依托物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈等信息技術(shù)與社會生活的深度融合，我們享受著智能城市、智能交通、智能支付、智能家居、智能教育帶來的諸多便利，憑借一部智能手機即可在萬物互聯(lián)的生態(tài)圈中實現(xiàn)大部分的生活需求。 萬物互聯(lián)促使教育互聯(lián)成為可能，全球教育資源逐步開放與共享。 學生通過智能設備搜索，足不出戶便可獲得豐富的在線學習資源。

　　教育互聯(lián)為青少年帶來學習便利的同時也使得部分青少年走上了“唯智能主義”“唯網(wǎng)絡主義”的迷途。 他們沉溺于網(wǎng)絡世界，在信息意識提升的同時受到了黃色、暴力、謾罵等負面網(wǎng)絡現(xiàn)象的影響，個體的人本性與道德性受到了遮蔽。 《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變? 》報告中提到，教育應該以人文主義為基礎，以尊重生命和人類尊嚴、權(quán)利平等、社會正義、文化多樣性、國際團結(jié)和為可持續(xù)的未來承擔共同責任。 [13]生命教育認為在教聯(lián)網(wǎng)時代，掌握信息技術(shù)并不是青少年身心健康成長最為重要的條件，沒有人文意識引領(lǐng)就無法實現(xiàn)個體生命的真正價值，也無法實現(xiàn)個體生命的和諧發(fā)展。 教聯(lián)網(wǎng)時代的生命教育也應回歸最初的使命與價值追求，堅持科技教育與人本教育的共同發(fā)展，關(guān)注學生生命價值的實現(xiàn)，關(guān)注學生身體的健康成長。

　　(三)社會層面：科技革命與生命進化的相輔相成

　　教聯(lián)網(wǎng)時代生命教育追求科學技術(shù)革新與人類生命進化的相互促進。 第一次科技革命帶來了蒸汽機的廣泛使用，工廠代替手工作坊，機器代替手工勞動，人類進入蒸汽機時代。 第二次科技革命帶來電力的發(fā)明和廣泛使用，內(nèi)燃機取代了蒸汽機，電器開始取代機器，人類進入電氣時代。

　　第三次科技革命帶來空間技術(shù)、電子計算機、生物工程和原子能的發(fā)明和應用，極大地推動了社會各領(lǐng)域的深刻變革，人類進入信息時代。 第三次科技革命尚未結(jié)束，第四次科技革命已悄然而至。 第四次科技革命以石墨烯、基因技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、量子信息技術(shù)、人工智能、可控核聚變?yōu)橹饕獦酥荆��?1世紀全新的科技革命，它將促使人類進入人工智能時代。 縱觀人類社會四次科技革命，無一例外，每次科技革命都會極大地提升社會的生產(chǎn)力，變革社會的生產(chǎn)方式，加快人類生命進化的速度。

　　2020 年1 月，世界經(jīng)濟論壇(World EconomicForum)第五十屆年會在瑞士達沃斯舉辦，會議發(fā)布了一份名為《未來學校：為第四次工業(yè)革命定義新的教育模式》的報告，描述了教育4.0的全球框架、特征和方法，以案例方式展現(xiàn)了向教育4.0過渡的16所學校的教育模式。 [14]第四次科技革命不僅會帶來教育模式的革新，也會推動人類生命的進化。 未來生命研究所(Future of Life Institute)創(chuàng)始人邁克斯·泰格馬克(Max Tegmark)在《生命3.0人工智能時代人類的進化與重生》一書中提出了生命發(fā)展三段論：生命1.0 階段是原始的生物階段，人類生命通過自然進化獲得硬件(軀體)和軟件(思想)。

　　此階段人類的硬件(軀體)和軟件(思想)未經(jīng)后天設計; 生命2.0階段是當前我們所處的文明階段，此階段人類的硬件(軀體)依然依靠自然進化，但人類的軟件(思想)是通過語言、文化學習而形成的，是由于后天的設計而形成的; 生命3.0階段是未來的智能階段，此階段不僅軟件(思想)可以后天被設計，硬件(軀體)也可以通過硅基硬件取代血肉之軀來進行設計。 邁克斯·泰格馬克認為，科技對生命的進化進行了干預，人工智能通過改變生命進化的方式改變了生命本身。 [15]追求科技革命與生命進化的相輔相成是教聯(lián)網(wǎng)時代生命教育最為崇高的目標。 科技革命使生命進化成為可能，一方面科技革新可以從硬件方面改造人類的軀體，另一方面科技進步可以拓寬生命視野，從軟件方面影響人類的思想‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 未來可以明確的是人類的生命進化是主動的而非被動的。 人類推動科技革命的發(fā)生，創(chuàng)造并使用科技產(chǎn)品改造生命，提升生命的形態(tài)。 人類生命進化的同時又會推動新一輪科技革命的到來，如此循環(huán)，生命進化與科技革命相得益彰。

　　三、教聯(lián)網(wǎng)時代生命教育的構(gòu)建策略

　　生命教育有效開展的主要路徑包括：依托物聯(lián)網(wǎng)平臺，開展自然生命教育、精神生命教育、社會生命教育，助力學生生命的全面發(fā)展; 借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，實施生命教育多元評價; 順應教聯(lián)網(wǎng)時代，構(gòu)建學生、學校、家庭、社會相結(jié)合的生命教育共同體。

　　(一)依托物聯(lián)網(wǎng)平臺，促進學生生命的全面發(fā)展

　　其一，依托物聯(lián)網(wǎng)平臺，開展引導為主的自然生命教育。 首先，自然生命教育應增強學生身體健康教育。 教聯(lián)網(wǎng)時代虛擬生活將會成為青少年日常生活的重要組成部分，虛擬生活將會壓縮學生現(xiàn)實生活中的體育鍛煉時間，一些學生可能會在現(xiàn)實生活中出現(xiàn)亞健康狀態(tài)。 自然生命教育鼓勵學生熱愛自然、親近自然，在大自然中積極參加各種體育活動，強健體質(zhì)，保持健康。 其次，自然生命教育應增強學生生命安全教育。 除了開展日常的生命教育安全講座、安全演習等傳統(tǒng)的教育方式，還要結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)，以微電影、宣傳片、短視頻等方式開展生命安全教育，讓學生意識到校園欺凌、校園霸凌以及自殺是不正確的、不尊重生命的行為，從而增強青少年的生命自我保護能力。

　　其二，依托物聯(lián)網(wǎng)平臺，開展疏引結(jié)合的精神生命教育。 首先，精神生命教育主張設立大量的青少年網(wǎng)絡心理教師，疏導學生的心理壓力。 當前學校心理教師力量依舊薄弱，部分學校心理教師由任課教師兼任，即便學校設立專任心理教師，一些性格自卑的學生擔心其他同學嘲笑也不輕易尋找心理教師訴諸心理問題。 學生在虛擬空間更愿意和他人交流，更情愿開口向青少年網(wǎng)絡心理教師咨詢。 青少年網(wǎng)絡心理教師通過網(wǎng)絡心理咨詢平臺單獨和學生進行心理溝通，在線幫助學生解決心理問題，可以最大程度地保護學生的個人隱私。 其次，精神生命教育應關(guān)注學生過度依賴網(wǎng)絡導致的生命關(guān)系冷漠化問題，引導學生明晰虛擬工具、虛擬世界的優(yōu)點與不足，鼓勵學生有度地將虛擬生活和現(xiàn)實生活相結(jié)合，促進學生生命關(guān)系的和諧化。

　　其三，依托物聯(lián)網(wǎng)平臺，開展學生生命素質(zhì)全面發(fā)展的社會生命教育。 學生生命素質(zhì)的均衡發(fā)展要求社會生命教育解決好兩個問題：一是學生生命素質(zhì)穩(wěn)步提升的問題; 二是學生生命素質(zhì)均衡提升的問題。 學生生命素質(zhì)的穩(wěn)步提升離不開科學有效的網(wǎng)絡課程學習。 社會生命教育主張在一定程度上規(guī)范線上教學平臺，鼓勵線上教學平臺推出系統(tǒng)化的在線課程，同時也要進一步加強國家精品在線課程建設[16]，降低學生在網(wǎng)絡學習過程中因碎片化學習而導致的精力分散，提升學生網(wǎng)絡學習的學習效率與學習效果。

　　學生生命素質(zhì)的均衡提升與全國信息教育質(zhì)量的均衡發(fā)展息息相關(guān)。 當前，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)存在兩個層面的“數(shù)字鴻溝”，前者是由于信息基礎設施建設差異化產(chǎn)生的“數(shù)字鴻溝”，后者是因為信息技術(shù)使用差異化產(chǎn)生的“數(shù)字鴻溝”。 社會生命教育主張把握一個基本保障和一個努力方向，即優(yōu)化信息教育資源供給，保障經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的信息基礎設施建設，確保第一層面“數(shù)字鴻溝”的逐漸消融; 努力提升經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)教師、學生與家長的信息素養(yǎng)，促進第二層面“數(shù)字鴻溝”的不斷縮小。

　　(二)借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，開展生命教育多元評價

　　其一，借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，全方位觀測學生學習的信息數(shù)據(jù)。 大數(shù)據(jù)分析技術(shù)支持下的學習評價是將現(xiàn)代信息技術(shù)嵌入學習全過程，對教學和學習活動的信息流與運行軌跡做出觀測、解釋和反饋，并利用描述性反饋信息實現(xiàn)教學相長和學生發(fā)展的過程。 [17]大數(shù)據(jù)評價主張用數(shù)據(jù)說話，強調(diào)常態(tài)監(jiān)測，接受數(shù)據(jù)的混雜性和關(guān)注數(shù)據(jù)隱含的相關(guān)關(guān)系。 [18]開展大數(shù)據(jù)支持下的生命教育智慧評價就是要將評價貫穿于全部的教育數(shù)據(jù)流之中，全程觀測教師教學和學生學習的信息數(shù)據(jù)，通過觀測數(shù)據(jù)，解讀數(shù)據(jù)和反饋數(shù)據(jù)，實時精準地進行學習評價。 生命教育智慧評價對生命教育工作者的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)提出了較高的要求，生命教育工作者應具備良好的信息數(shù)據(jù)處理能力。

　　其二，借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，全過程地開展生命教育多元評價。 教聯(lián)網(wǎng)時代的學生從入學開始每一學年的學習科目、學習內(nèi)容、學習表現(xiàn)和學習成績都被記錄在個人的學習數(shù)據(jù)庫之中。 生命教育工作者借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，可以輕易地把握學生以往的學習軌跡，真正將診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價納入到生命教育的多元評價全過程中。 學生也可以借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，全視閾地了解自我的學習狀態(tài)，找到自身學習的薄弱之處，確定未來學習的重點和方向。

　　(三)順應教聯(lián)網(wǎng)時代，構(gòu)建生命教育四維共同體

　　其一，學生應養(yǎng)成創(chuàng)新思維，以創(chuàng)新思維構(gòu)建新的學習方式來適應人工智能時代對人才培養(yǎng)的要求。 英國廣播公司(BBC)曾經(jīng)探討了365種職業(yè)在人工智能時代的被淘汰概率，大概約有300種職業(yè)在人工智能時代可能會被淘汰。 其中，電話推銷員、打字員、會計、保險業(yè)務員、銀行職員等職業(yè)被人工智能取代的概率在95%以上，這些機械式的勞務工作很容易由一個軟件或一套程序所輕松完成，因此極易被人工智能代替。 最不容易被人工智能取代的職業(yè)分別是酒店管理者、教師、心理醫(yī)生、公關(guān)和建筑師，這些工作往往具有復雜性、創(chuàng)新性和批判性，人工智能很難勝任。 因此，教聯(lián)網(wǎng)時代的生命教育應注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵學生結(jié)合自身的學習情況和特點自主地安排學習進程和學習內(nèi)容，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。

　　其二，學校是教聯(lián)網(wǎng)時代實施生命教育的主陣地，應充分在學校日常教育活動中開展生命教育。 學校在教聯(lián)網(wǎng)時代必不可少，未來的學校即使在學校組織、學校管理等方面發(fā)生深刻的變革，但其育人的本質(zhì)是不會動搖的。 學校應在德育、智育、體育、美育、勞育之中加入生命教育，把生命教育融入到學校教育的各個環(huán)節(jié)之中。 教聯(lián)網(wǎng)時代學校實施生命教育應幫助學生明晰人與人工智能之間的差異，了解人類存在的生命意義，明白人之為人的生命價值。

　　其三，良好的家庭生命教育對青少年的身心成長至關(guān)重要，家長應利用物聯(lián)網(wǎng)平臺，主動與學生、教師之間形成生命教育共同體。 首先，家長應主動耐心地與學校教師進行交流，搭建便捷互動的溝通渠道，掌握孩子在校學習的基本情況。 其次，家長應抽出時間、俯下身去觀察孩子的生活世界，與孩子做朋友，真正陪伴孩子健康成長。 最后，家長應學會利用線上與線下多種方式同孩子進行深度交流，運用教育機智，走進孩子的心靈世界，了解孩子生命成長的真實狀態(tài)。

　　其四，政府部門應加強網(wǎng)絡監(jiān)管秩序力度，擴大網(wǎng)絡社會正能量宣傳，陶冶學生形成正確的價值觀。 網(wǎng)絡空間良莠不齊，強化網(wǎng)絡空間監(jiān)管是避免學生陷入網(wǎng)絡騙局的關(guān)鍵。 有關(guān)部門應注重對學生經(jīng)常登錄的網(wǎng)站和平臺進行檢查，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)不良網(wǎng)站和平臺立即查封，矯正網(wǎng)絡空間的無序化，為學生的健康成長營造綠色和諧的網(wǎng)絡環(huán)境。 加強社會生命教育還可以通過物聯(lián)網(wǎng)大力宣傳戰(zhàn)斗英雄、勞動模范以及先進人物的感人事跡，利用榜樣的生命力量感染每一位學生，激發(fā)學生向榜樣學習的動力。

　　教育的本質(zhì)是生命教育[19]，是指向育人的生命教育‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 智能技術(shù)的發(fā)展不斷推動教育模式的革新、教育理念的升級、教學方式的改變與教學內(nèi)容的更新，但是無論時代如何發(fā)展，科技怎么進步，教育的育人本質(zhì)是不會動搖的。 教聯(lián)網(wǎng)時代的生命教育既要體現(xiàn)智能時代的典型特征，更應在時代浪潮中堅守促進學生生命全面發(fā)展的育人本質(zhì)。 教聯(lián)網(wǎng)時代的生命教育要超越狹隘的科技理性，尊重科技教育與人文教育的均衡發(fā)展，充分調(diào)動學生生命發(fā)展的可能性和創(chuàng)造性，助力邁向未來的中國教育現(xiàn)代化建設。 [20]

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