本文摘要：摘要：小學是塑造學生自身優(yōu)秀品德、人文素養(yǎng)的重要階段，學生在這個階段可塑性強，易于接受教師的引導。在現(xiàn)在的道德與法治課程中，著重強調(diào)與學生實際生活的練習，學生的心理健康教育也是教師授課的核心。如何通過適當?shù)男睦斫逃龑�，讓學生養(yǎng)成優(yōu)秀的思
摘要：小學是塑造學生自身優(yōu)秀品德、人文素養(yǎng)的重要階段，學生在這個階段可塑性強，易于接受教師的引導。在現(xiàn)在的道德與法治課程中，著重強調(diào)與學生實際生活的練習，學生的心理健康教育也是教師授課的核心。如何通過適當?shù)男睦斫逃龑�，讓學生養(yǎng)成優(yōu)秀的思想品德、自主學習等優(yōu)良行為，是考驗教師自身的學識，以及如何理解學生所處階段的心理狀態(tài)。
關(guān)鍵詞：小學;道德與法治課程;心理健康教育;有效融合
小學的道德與法治課程，是幫助培養(yǎng)學生的行為習慣于思想品德的。在道德與法治課程中融入心理健康教育，能更好的引導學生投入課程學習，幫助學生更快的樹立自身行為習慣與維護自身心理健康。同時也讓學生能在健康的環(huán)境下進行學習、生活，讓學生在以后的成長道路中越走越遠。教師在道德與法治課程的教學中，要開闊思路、確定教學目標，在教學教案的制定中，要多優(yōu)化、多思考、多衡量，讓學生能在課堂中，既能感受到愉悅的課堂氣氛，也能有效的獲得相關(guān)知識點，同時教師在輔以心理健康教育，及時掌握學生的心理健康狀態(tài)，幫助學生調(diào)節(jié)自己，更好的投入學習中，有效的學習各種知識。
道德論文范例：小學《道德與法治》課程體驗式教學研究
一、營造課堂氛圍，掌握學生心理健康狀態(tài)
小學生富于好奇心，但持續(xù)的關(guān)注力不夠，教師在實際教學中要充分考慮和關(guān)注學生的這種學習心理。在實際教學中，教師首先要充分領(lǐng)悟教學大綱的各項要求，保障落實各項教學目標，同時還要有探究精神，保障自己的學生能成為學生的精神糧食。同時在心理健康方面的如何融入道德與法治課程中，教師要有自己獨特的想法，多探究各種教學方式，能讓這種融入更自然、更深刻。
對話作為有效溝通雙方觀點和重要信息的工具，充滿了個人思想和技巧性。教師在實際授課中，就可以采用對話的教學模式，讓教師與學生、學生與學生之間展開有趣的交流，讓學生在交流中發(fā)表自己的觀點、表露自己的心理活動狀態(tài)，同時教師還要再提出適當問題，調(diào)節(jié)和增加這種活躍的課堂氛圍，讓學生的興趣與激情進一步被調(diào)動、點燃，教師在這種氛圍下，還要注意引導學生、幫助學生，讓學生的心理健康與學生狀態(tài)都在最佳狀態(tài)下。在這種充分關(guān)注學生心理健康的學習氛圍下，學生肯定會變得自信和充滿活力，在學習狀態(tài)和看待事物的眼光上，也會變得積極與陽光[1]。
二、融入心理健康教育的策略
關(guān)于與維護學生的心理健康，是一個長期且不間斷的過程，教師在道德與法治的課堂中，引導和維護學生的心理健康教育，要充分考慮方法的多樣性、思路的廣泛性。
(一)明確教學目標
道德與法治這門課程，是幫助學生認識真善美，獲取自己的人生價值觀、世界觀的初步教程。教師在引入心理健康教育的過程中，要相關(guān)教學目標的實現(xiàn)，同時還要提高相關(guān)的教學質(zhì)量。同時不同階段的小學生，對知識和事物的認知，以及自身的心智發(fā)育與心理健康狀態(tài)都是不同的，教師在實際教學和融入心理健康教育時，要區(qū)分對待，在不同階段采取不同方法，同時將不同的教學目標也與實際結(jié)合，保質(zhì)保量的融入的課堂教學中，這樣學生才能學的有趣、學的有料，更能及時反饋自己的心理狀態(tài)給教師，教師也能及時調(diào)整學生的心理健康和自己的教學模式。
(二)聯(lián)系生活，讓學生產(chǎn)生親近感
知識是對生活經(jīng)驗的高度總結(jié)，也是用于反向推廣應(yīng)用在生活中。小學生的認知階段還處于由淺及深的階段，在實際教學中，教師要多聯(lián)系學生的實際生活，讓學生產(chǎn)生熟悉感和親近感，這樣學生才不會產(chǎn)生排斥的情緒。教師在應(yīng)用心理健康的教學手法，才能更好的掌握學生的心理動態(tài)，平衡學生在學習中各種狀態(tài)，讓學生處于一種愉悅的學習氛圍中。當然，這需要教師花費大量時間，去調(diào)研學生在實際生活中生活狀態(tài)于經(jīng)歷的事物，需要教師更加刻苦的去深入和研究，才能獲取更好的、適用于學生的教學模式于方案。同時教師也可引導學生，講出于課程內(nèi)容相近的經(jīng)歷和事物，讓學生調(diào)動自己的學習主動性，幫助學生養(yǎng)成自主學習的好習慣與思維能力。
(三)教學方式多樣化
學生在課堂上只有一個教師，但教師卻不能只用一種方法教學。如果教師長時間使用固定模式教學，無疑會導致學生覺得課堂枯燥無味，打擊了學生學習的積極性。心理健康教育方法是多樣性的，教師要開動腦筋，多交流學習，才能保障自己的教學方式能更好的被學生接受，才能做到“潤物細無聲”的地步[2]。在道德與法治課程的大框架下，教師要引入多樣化的教學模式，如情景教學、對話式教學、點評式教學、多媒體教學等等，讓學生充分感受到科技和知識累積帶來的便利性，這樣教師對學生的心理健康的關(guān)注才能更直白和更有效。
結(jié)語：
心理健康教育對學生而言，是很重要的。它關(guān)系著學生以后成長的與自我發(fā)展，在道德與法治課程中融入心理健康教育，時非常適宜且充滿必要性的。在教育改革的大背景下，這樣的融合是符合改革要求且富有前瞻性。
參考文獻：
[1]陳萍.淺析小學道德與法治課程中融入心理健康教育的有效策略[J].學周刊,2019,(11):62-63.
[2]張小發(fā).榜樣選擇與榜樣教育:差異與統(tǒng)一 ——對《道德與法治》統(tǒng)編教材榜樣人物的選擇與教育的啟示[J].教育導刊(上半月),2018,(2):36-42.
作者：尹新安
轉(zhuǎn)載請注明來自發(fā)表學術(shù)論文網(wǎng)：http:///jylw/25909.html
