基于生物學核心素養(yǎng)的學業(yè)水平考試復習策略

　　摘要：本文以基于核心素養(yǎng)下，生物學學業(yè)水平考試的復習為探討主題，針對現(xiàn)階段學生復習備考的實際情況，從立足學情、深化理解核心素養(yǎng)要求與構建多元化復習課堂等有效教學策略，意在構建科學的備考模式，準確把握備考切入點，以提高學生在有限時間內(nèi)的學習效率，為生物學科學業(yè)水平考試的復習工作提供合理建議。

　　關鍵詞：生物學;核心素養(yǎng);學業(yè)水平考試復習

　　引言：備考復習是高三學習的重點攻堅階段，無論是階段性復習，還是整體性綜合復習，均意在夯實學生對知識要點的掌握基礎，并進一步提升其學科學習的核心素養(yǎng)。從復習規(guī)劃的角度來看，生物學科的復習內(nèi)容具有較強的綜合性，在習題訓練的設計方面，重點在于針對性地提升并加強學生的知識運用能力，時效性特點十分明顯，因此教師應通過提前籌劃制定科學的復習策略。

　　立足學情、準確把握備考切入點

　　在復習備考階段，學生是學習的主體，無論是設計教學方案，還是規(guī)劃復習流程，教師均應注重立足學情，通過問卷調查或談話交流的方式了解并把握學生的實際學習需求，吃透考試大綱，以此為基礎制定針對性的復習計劃。學業(yè)水平考試的試卷結構較為簡單，其主要包括兩種題型，一是選擇題，二是非選擇題。整體測試范圍涵蓋三個必修模塊，必修一為分子與細胞，必修二為遺傳與進化，必修三為穩(wěn)態(tài)和環(huán)境，且題型難度設置為階梯型，由容易題到中等難度題，再到較為復雜的高難題。

　　教師應把握學生在復習階段的心理狀態(tài)，根據(jù)學生的實際學習情況劃分三個必修模塊的復習時間，并針對中等難度題與高難題等開展專題復習，為其分配更多的講解時間與練習時間，引導學生能夠深度投入到生物學科的專項訓練中，立足學情的教學理念意在對學生存在的薄弱環(huán)節(jié)予以準確了解，明確其在復習階段的實際學習需求，通過實時的跟蹤記錄掌握學生的實際情況，以及學科素質是否得到有效提升等[1]

　　深化理解核心素養(yǎng)要求、科學備考

　　對生物學科核心素養(yǎng)的理解是持續(xù)化的，不能單純地依靠對教材內(nèi)容的解讀與教師的講解，而是應對學科教育的本質意義進行深入理解。對于生物學來說，科學思維、生命觀念、社會責任與科學探究等是組成其核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，其不僅是學生應該形成的基本素養(yǎng)，以適應社會生活環(huán)境，還是銜接高中與大學教育階段的重要橋梁。在高中教學階段，幫助學生考入大學是教學工作的根本目標，也是學生培養(yǎng)效果的直觀體現(xiàn)，因此中學教學應全面參考各類大學的人才選拔標準，尤其是對學生綜合素質的具體要求。將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升置于課堂教學設計的重要位置，并作為評價教學效果的根本依據(jù)[2]。

　　構建多元化復習課堂、提高教學效率

　　問題設計合理化

　　注重整個課堂復習過程是將核心素質培養(yǎng)有效落實與基礎與關鍵所在，教師要想打造高質量的生物學科復習課堂，應遵循生物系統(tǒng)的能量流動原理，促使學生對課堂教學內(nèi)容的吸收與同化最大化，在保證授課內(nèi)容穩(wěn)定輸出的同時，最大程度上削減不必要的低效環(huán)節(jié)，利用問題導學法合理切入復習教學，活化學生的學習思維。

　　例如，在復習物質跨膜運輸?shù)姆绞綍r，可以首先以細胞膜入手，提出問題：細胞膜的結構特點與功能特點分別是什么?學生可以快速地回答出其結構特點是具有流動性，功能特點是具有選擇透過性。然后再進一步提出問題：細胞膜的特點與其組成成分與結構密不可分，那么，組成細胞膜的主要成分是什么?學生可以答出是蛋白質和脂質，那么進而教師便可以進而引導學生復習細胞膜的具體功能，拓展到各種物質進出細胞膜的特點與獨特方式，如小分子與離子可以采用自由擴散、協(xié)助擴散與主動運輸?shù)姆绞竭M行跨膜運輸?shù)模�而在運輸方向不同、是否需要載體與是否消耗ATP等具體條件不相同的情況下，其運輸模式也存在一定差異，問題式教學能夠幫助學生清晰明確地構建知識網(wǎng)絡，深化記憶與認知。

　　交流化豐富課堂

　　除了教師的詳細講解，在生物學科學業(yè)水平考試的復習階段，教師應將表達自我觀點與想法的機會提供給學生，根據(jù)具體問題，邀請學生舉手回答，與互動式教學法充分結合，調動學生在復習過程中思維的活躍性，引導其以積極與主動的學習態(tài)度加入到每一節(jié)課的課堂討論活動中[3]。與此同時，無論是與教師交流思想，還是與其他學生進行探討交流，都是碰撞知識與思維的過程，許多新問題會隨之形成，這時教師便可以適時捕捉其中有教學價值的新觀念與新想法，將此類新問題與新思考充分利用起來，培養(yǎng)學生養(yǎng)成敢于質疑、踏實求實的良好學習品質，形成樂于探究的學習興趣。

　　例如，在復習《DNA分子的結構》，可以從元素組成、小分子、單體、平面結構與空間結構等幾方面構建完整的復習脈絡，然后讓學生畫出思維結構圖，再通過小組合作互相找出存在的偏差與錯誤等，相互提問，互相考察對基礎知識的掌握情況，對于把握不準的問題可以請教教師，交流各自的想法，以交流化的復習形式豐富生物教學課堂。

　　規(guī)范化演示課堂

　　在開展復習類課堂的教學工作時，教師可以轉變傳統(tǒng)的板書形式，針對具體的知識內(nèi)容構建完整的思維導圖，幫助學生在腦海中逐漸形成立體化的知識體系，并夯實鞏固學生的知識基礎，鍛煉其搭建自身知識結構體系的能力。教師應在課堂復習過程中積極發(fā)揮自身的引導作用，規(guī)范化演示基礎知識的梳理過程。還可以搭建生物模型，強化學生對DNA與RNA、有絲分裂與減數(shù)分類等對照性知識內(nèi)容的把握與記憶，切實提升生物學科課堂復習教學的實效性。

　　生物學論文范例：合成生物學的醫(yī)學應用

　　結束語：學業(yè)水平考試關系著學生能否順利高中畢業(yè)，對于生物學科的復習教學來說，教師應將核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念全面深入落實到日常的教學活動中，在確保學生扎實地把握基礎理知識的同時，進一步提高知識運用能力。

　　參考文獻：

　　[1]張東梅. 課堂觀察視野下的高中生物科學探究研究[D].貴州師范大學,2019.

　　[2]鄧曉紅. 基于概念圖的微課教學策略在高中生物復習中的應用研究[D].廣西師范大學,2018.

　　[3]程敏. 概念模型教學在高三生物復習中的應用研究[D].貴州師范大學,2018.

　　作者：朱柳娜

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