基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)策略

　　摘要：本文以基于核心素養(yǎng)下，生物學(xué)學(xué)業(yè)水平考試的復(fù)習(xí)為探討主題，針對現(xiàn)階段學(xué)生復(fù)習(xí)備考的實際情況，從立足學(xué)情、深化理解核心素養(yǎng)要求與構(gòu)建多元化復(fù)習(xí)課堂等有效教學(xué)策略，意在構(gòu)建科學(xué)的備考模式，準(zhǔn)確把握備考切入點，以提高學(xué)生在有限時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率，為生物學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試的復(fù)習(xí)工作提供合理建議。

　　關(guān)鍵詞：生物學(xué);核心素養(yǎng);學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)

　　引言：備考復(fù)習(xí)是高三學(xué)習(xí)的重點攻堅階段，無論是階段性復(fù)習(xí)，還是整體性綜合復(fù)習(xí)，均意在夯實學(xué)生對知識要點的掌握基礎(chǔ)，并進一步提升其學(xué)科學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。從復(fù)習(xí)規(guī)劃的角度來看，生物學(xué)科的復(fù)習(xí)內(nèi)容具有較強的綜合性，在習(xí)題訓(xùn)練的設(shè)計方面，重點在于針對性地提升并加強學(xué)生的知識運用能力，時效性特點十分明顯，因此教師應(yīng)通過提前籌劃制定科學(xué)的復(fù)習(xí)策略。

　　立足學(xué)情、準(zhǔn)確把握備考切入點

　　在復(fù)習(xí)備考階段，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論是設(shè)計教學(xué)方案，還是規(guī)劃復(fù)習(xí)流程，教師均應(yīng)注重立足學(xué)情，通過問卷調(diào)查或談話交流的方式了解并把握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，吃透考試大綱，以此為基礎(chǔ)制定針對性的復(fù)習(xí)計劃。學(xué)業(yè)水平考試的試卷結(jié)構(gòu)較為簡單，其主要包括兩種題型，一是選擇題，二是非選擇題。整體測試范圍涵蓋三個必修模塊，必修一為分子與細(xì)胞，必修二為遺傳與進化，必修三為穩(wěn)態(tài)和環(huán)境，且題型難度設(shè)置為階梯型，由容易題到中等難度題，再到較為復(fù)雜的高難題。

　　教師應(yīng)把握學(xué)生在復(fù)習(xí)階段的心理狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況劃分三個必修模塊的復(fù)習(xí)時間，并針對中等難度題與高難題等開展專題復(fù)習(xí)，為其分配更多的講解時間與練習(xí)時間，引導(dǎo)學(xué)生能夠深度投入到生物學(xué)科的專項訓(xùn)練中，立足學(xué)情的教學(xué)理念意在對學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)予以準(zhǔn)確了解，明確其在復(fù)習(xí)階段的實際學(xué)習(xí)需求，通過實時的跟蹤記錄掌握學(xué)生的實際情況，以及學(xué)科素質(zhì)是否得到有效提升等[1]

　　深化理解核心素養(yǎng)要求、科學(xué)備考

　　對生物學(xué)科核心素養(yǎng)的理解是持續(xù)化的，不能單純地依靠對教材內(nèi)容的解讀與教師的講解，而是應(yīng)對學(xué)科教育的本質(zhì)意義進行深入理解。對于生物學(xué)來說，科學(xué)思維、生命觀念、社會責(zé)任與科學(xué)探究等是組成其核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，其不僅是學(xué)生應(yīng)該形成的基本素養(yǎng)，以適應(yīng)社會生活環(huán)境，還是銜接高中與大學(xué)教育階段的重要橋梁。在高中教學(xué)階段，幫助學(xué)生考入大學(xué)是教學(xué)工作的根本目標(biāo)，也是學(xué)生培養(yǎng)效果的直觀體現(xiàn)，因此中學(xué)教學(xué)應(yīng)全面參考各類大學(xué)的人才選拔標(biāo)準(zhǔn)，尤其是對學(xué)生綜合素質(zhì)的具體要求。將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升置于課堂教學(xué)設(shè)計的重要位置，并作為評價教學(xué)效果的根本依據(jù)[2]。

　　構(gòu)建多元化復(fù)習(xí)課堂、提高教學(xué)效率

　　問題設(shè)計合理化

　　注重整個課堂復(fù)習(xí)過程是將核心素質(zhì)培養(yǎng)有效落實與基礎(chǔ)與關(guān)鍵所在，教師要想打造高質(zhì)量的生物學(xué)科復(fù)習(xí)課堂，應(yīng)遵循生物系統(tǒng)的能量流動原理，促使學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的吸收與同化最大化，在保證授課內(nèi)容穩(wěn)定輸出的同時，最大程度上削減不必要的低效環(huán)節(jié)，利用問題導(dǎo)學(xué)法合理切入復(fù)習(xí)教學(xué)，活化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

　　例如，在復(fù)習(xí)物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞綍r，可以首先以細(xì)胞膜入手，提出問題：細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點與功能特點分別是什么?學(xué)生可以快速地回答出其結(jié)構(gòu)特點是具有流動性，功能特點是具有選擇透過性。然后再進一步提出問題：細(xì)胞膜的特點與其組成成分與結(jié)構(gòu)密不可分，那么，組成細(xì)胞膜的主要成分是什么?學(xué)生可以答出是蛋白質(zhì)和脂質(zhì)，那么進而教師便可以進而引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)細(xì)胞膜的具體功能，拓展到各種物質(zhì)進出細(xì)胞膜的特點與獨特方式，如小分子與離子可以采用自由擴散、協(xié)助擴散與主動運輸?shù)姆绞竭M行跨膜運輸?shù)�，而在運輸方向不同、是否需要載體與是否消耗ATP等具體條件不相同的情況下，其運輸模式也存在一定差異，問題式教學(xué)能夠幫助學(xué)生清晰明確地構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，深化記憶與認(rèn)知。

　　交流化豐富課堂

　　除了教師的詳細(xì)講解，在生物學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試的復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)將表達自我觀點與想法的機會提供給學(xué)生，根據(jù)具體問題，邀請學(xué)生舉手回答，與互動式教學(xué)法充分結(jié)合，調(diào)動學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中思維的活躍性，引導(dǎo)其以積極與主動的學(xué)習(xí)態(tài)度加入到每一節(jié)課的課堂討論活動中[3]。與此同時，無論是與教師交流思想，還是與其他學(xué)生進行探討交流，都是碰撞知識與思維的過程，許多新問題會隨之形成，這時教師便可以適時捕捉其中有教學(xué)價值的新觀念與新想法，將此類新問題與新思考充分利用起來，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、踏實求實的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，形成樂于探究的學(xué)習(xí)興趣。

　　例如，在復(fù)習(xí)《DNA分子的結(jié)構(gòu)》，可以從元素組成、小分子、單體、平面結(jié)構(gòu)與空間結(jié)構(gòu)等幾方面構(gòu)建完整的復(fù)習(xí)脈絡(luò)，然后讓學(xué)生畫出思維結(jié)構(gòu)圖，再通過小組合作互相找出存在的偏差與錯誤等，相互提問，互相考察對基礎(chǔ)知識的掌握情況，對于把握不準(zhǔn)的問題可以請教教師，交流各自的想法，以交流化的復(fù)習(xí)形式豐富生物教學(xué)課堂。

　　規(guī)范化演示課堂

　　在開展復(fù)習(xí)類課堂的教學(xué)工作時，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的板書形式，針對具體的知識內(nèi)容構(gòu)建完整的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在腦海中逐漸形成立體化的知識體系，并夯實鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)，鍛煉其搭建自身知識結(jié)構(gòu)體系的能力。教師應(yīng)在課堂復(fù)習(xí)過程中積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，規(guī)范化演示基礎(chǔ)知識的梳理過程。還可以搭建生物模型，強化學(xué)生對DNA與RNA、有絲分裂與減數(shù)分類等對照性知識內(nèi)容的把握與記憶，切實提升生物學(xué)科課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的實效性。

　　生物學(xué)論文范例：合成生物學(xué)的醫(yī)學(xué)應(yīng)用

　　結(jié)束語：學(xué)業(yè)水平考試關(guān)系著學(xué)生能否順利高中畢業(yè)，對于生物學(xué)科的復(fù)習(xí)教學(xué)來說，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念全面深入落實到日常的教學(xué)活動中，在確保學(xué)生扎實地把握基礎(chǔ)理知識的同時，進一步提高知識運用能力。

　　參考文獻：

　　[1]張東梅. 課堂觀察視野下的高中生物科學(xué)探究研究[D].貴州師范大學(xué),2019.

　　[2]鄧曉紅. 基于概念圖的微課教學(xué)策略在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[D].廣西師范大學(xué),2018.

　　[3]程敏. 概念模型教學(xué)在高三生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[D].貴州師范大學(xué),2018.

　　作者：朱柳娜

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