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關(guān)于高中生物課堂提問題的策略

所屬分類:教育論文 閱讀次 時(shí)間:2021-03-10 09:56

本文摘要:摘要:提問是在教學(xué)課堂中很常見的教師教學(xué)行為,良好的提問能幫助到學(xué)生去發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的問題、然后去想辦法解決問題。這也是作為一名高中生,所應(yīng)該具備的問題意識(shí),教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新精神。本文將從教師層面探討在生物

  摘要:提問是在教學(xué)課堂中很常見的教師教學(xué)行為,良好的提問能幫助到學(xué)生去發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的問題、然后去想辦法解決問題。這也是作為一名高中生,所應(yīng)該具備的問題意識(shí),教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新精神。本文將從教師層面探討在生物課堂上有哪些提問策略。

  關(guān)鍵詞:高中生物;提問策略;教學(xué)課堂

高中生物教學(xué)

  提問題從字面意思來看,就是對(duì)學(xué)生發(fā)出一個(gè)需要解決的疑問。而問題教學(xué)是教師要以提問題這個(gè)形式來讓學(xué)生進(jìn)行問題研究的方法。在生物教學(xué)課堂上,教師要把相關(guān)的生物知識(shí)化作實(shí)際的問題,引導(dǎo)學(xué)生想辦法去解決,最終掌握相關(guān)知識(shí),鍛煉了學(xué)生各方面的能力。學(xué)生除了要回答教師所提出的問題,問題意識(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生要養(yǎng)成主動(dòng)地去質(zhì)疑的觀念,只有這樣,才能形成一個(gè)高效的生物課堂。

  作者:王江

  一、情境式提問策略

  眾所周知,教師在課堂上進(jìn)行提問是為了讓學(xué)生解決,從學(xué)生的回答中我們掌握該生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的提醒作用。對(duì)于本就難懂的高中生物知識(shí),如果老師提問只是簡(jiǎn)單的抽背式普通的提問,就對(duì)學(xué)生的思維拓展起不到作用,學(xué)生也會(huì)對(duì)此問題不感興趣[1]。再加上像雜交育種這樣的與學(xué)生所常見的情境相違背的理論時(shí),學(xué)生理解起來更加困難。在這樣的背景之下,就要求高中生物教師,要結(jié)合本身課程的屬性,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,讓這些難懂的生物理論知識(shí)用新穎的方式展示在學(xué)生面前。

  高中生物教學(xué)論文:論高中生物智慧課堂構(gòu)建路徑

  在課堂上進(jìn)行提問的時(shí)候,教師就可以將問題放在學(xué)生日常的生活情境當(dāng)中,從身邊的生物現(xiàn)象入手,讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。比如生活中這些小例子:今年的新冠病毒蔓延迅速,導(dǎo)致我們都居家隔離了很長(zhǎng)一段時(shí)間,那這個(gè)可怕病毒到底是什么呢?為什么我們要被隔離這么久呢?從這個(gè)問題入手,教師就可以進(jìn)入生物必修一第一章內(nèi)容“走近細(xì)胞”。通過這樣的一個(gè)問題,把“細(xì)胞”這個(gè)概念放入了學(xué)生的實(shí)際情境當(dāng)中,把生活和課本上的文字連接了起來,幫助學(xué)生更好地理解,也讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的熱情。

  二、循序漸進(jìn)式提問策略

  在教學(xué)課堂上,教師面對(duì)的往往是一個(gè)整體,但由于學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力等不同,教師又不能同時(shí)做到兼顧到每一個(gè)學(xué)生。課程結(jié)束后,每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也存在差距。在生物課堂上,學(xué)生本就難以理解這些知識(shí)點(diǎn),教師提問就不能隨意發(fā)揮,想到哪里問哪里。在課前的準(zhǔn)備工作,應(yīng)包括問題的設(shè)計(jì)。教師在提問的過程中要有意地強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn),從而引導(dǎo)學(xué)生掌握重要知識(shí),在提問上,也要由易到難,循序漸進(jìn),對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能有能力去思考,發(fā)散自己的思維,讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中來[2]。

  一節(jié)課的提問應(yīng)該有一個(gè)整體的構(gòu)建,有核心以及重點(diǎn)問題,有針對(duì)于不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的問題,再把全部問題整合起來,在一節(jié)課內(nèi),掌握好重難點(diǎn)知識(shí),達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。循序漸進(jìn)式的提問方式,從必修二“基因”入手,先提問基因與染色體的關(guān)系?基因是什么?基因突變?這樣一個(gè)由易到難的提問步驟,能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí),自主分析問題的習(xí)慣,逐漸加深對(duì)“基因”概念的理解然后達(dá)到有效的學(xué)習(xí)。另外,教師運(yùn)用這樣的提問方式,可以引導(dǎo)學(xué)生享受探索知識(shí)的樂趣,在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)生物知識(shí)的相關(guān)框架,從而利用學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更有效的記憶和理解。

  三、提問語(yǔ)言通俗易懂

  生物學(xué)科當(dāng)中有許多類似“結(jié)構(gòu)變異”“細(xì)胞突變”等的專業(yè)術(shù)語(yǔ),學(xué)生理解能力有限,不能夠完全明白其中的意思。當(dāng)教師進(jìn)行提問時(shí),應(yīng)結(jié)合學(xué)科本身的特點(diǎn)和所教學(xué)生的特點(diǎn),將這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)提問都轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠快速明白和理解的詞語(yǔ),保證班上的每一個(gè)學(xué)生都能聽懂提出的問題,像“細(xì)胞”就可以用生活中的病毒來表現(xiàn)。對(duì)于有些概念,教師也可以將他的概述直接放到提問當(dāng)中先向?qū)W生進(jìn)行解釋,例如提問蛋白粉中蛋白質(zhì)和氨基酸之間有什么關(guān)系?教師就可以把蛋白質(zhì)是什么先給學(xué)生做解釋,這樣也能幫助學(xué)生更好地理解問題。如果學(xué)生連問題都無法聽懂,那對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)是很茫然的,達(dá)不到有效學(xué)習(xí)的目的。

  教師要對(duì)整個(gè)課堂的節(jié)奏有一定的把握能力,將難以理解的困難問題盡量拆解再進(jìn)行引導(dǎo),并給出探索的空間,例如小組合作討論等,避免學(xué)生因?yàn)閱栴}的困難而出現(xiàn)畏懼難題的情況。教師在提問中可以有意識(shí)地幫助學(xué)生理解一些專業(yè)術(shù)語(yǔ),讓學(xué)生在這個(gè)過程中潛移默化地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的記憶。這樣的提問能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),還能給出在學(xué)生之間一個(gè)交流合作的平臺(tái)。當(dāng)教師再進(jìn)行提問時(shí),學(xué)生就能更好地作答和進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)和練習(xí)。

  結(jié)語(yǔ):

  在生物教學(xué)課堂上,教師不管提出什么樣的問題,都應(yīng)該遵循學(xué)生主體地位的原則,從學(xué)生的視角看問題,從而提出有效、有益的問題。好的問題能夠激發(fā)學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與生物課堂的積極性,對(duì)于整個(gè)教學(xué)課堂的效率提高有著至關(guān)重要的作用。

  參考文獻(xiàn):

  [1]宋吉峰.高中生物課堂教學(xué)有效提問的方法探討[J].中學(xué)生數(shù)理化(教與學(xué)),2020(10):37.

  [2]譚舒心,程春雨.新課改背景下提升高中生物課堂有效提問的策略[J].基礎(chǔ)教育論壇,2020(13):24-25.

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