本文摘要：摘要：提問是在教學課堂中很常見的教師教學行為，良好的提問能幫助到學生去發(fā)現(xiàn)所學內(nèi)容的問題、然后去想辦法解決問題。這也是作為一名高中生，所應該具備的問題意識，教師要重點培養(yǎng)學生這方面的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造創(chuàng)新精神。本文將從教師層面探討在生物
摘要：提問是在教學課堂中很常見的教師教學行為，良好的提問能幫助到學生去發(fā)現(xiàn)所學內(nèi)容的問題、然后去想辦法解決問題。這也是作為一名高中生，所應該具備的問題意識，教師要重點培養(yǎng)學生這方面的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造創(chuàng)新精神。本文將從教師層面探討在生物課堂上有哪些提問策略。
關鍵詞：高中生物;提問策略;教學課堂
提問題從字面意思來看，就是對學生發(fā)出一個需要解決的疑問。而問題教學是教師要以提問題這個形式來讓學生進行問題研究的方法。在生物教學課堂上，教師要把相關的生物知識化作實際的問題，引導學生想辦法去解決，最終掌握相關知識，鍛煉了學生各方面的能力。學生除了要回答教師所提出的問題，問題意識也強調(diào)學生要養(yǎng)成主動地去質(zhì)疑的觀念，只有這樣，才能形成一個高效的生物課堂。
作者：王江
一、情境式提問策略
眾所周知，教師在課堂上進行提問是為了讓學生解決，從學生的回答中我們掌握該生對此知識點的掌握情況，還能對學生進行一定的提醒作用。對于本就難懂的高中生物知識，如果老師提問只是簡單的抽背式普通的提問，就對學生的思維拓展起不到作用，學生也會對此問題不感興趣[1]。再加上像雜交育種這樣的與學生所常見的情境相違背的理論時，學生理解起來更加困難。在這樣的背景之下，就要求高中生物教師，要結(jié)合本身課程的屬性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，讓這些難懂的生物理論知識用新穎的方式展示在學生面前。
高中生物教學論文：論高中生物智慧課堂構(gòu)建路徑
在課堂上進行提問的時候，教師就可以將問題放在學生日常的生活情境當中，從身邊的生物現(xiàn)象入手，讓學生產(chǎn)生學習的興趣。比如生活中這些小例子：今年的新冠病毒蔓延迅速，導致我們都居家隔離了很長一段時間，那這個可怕病毒到底是什么呢?為什么我們要被隔離這么久呢?從這個問題入手，教師就可以進入生物必修一第一章內(nèi)容“走近細胞”。通過這樣的一個問題，把“細胞”這個概念放入了學生的實際情境當中，把生活和課本上的文字連接了起來，幫助學生更好地理解，也讓學生有了學習的熱情。
二、循序漸進式提問策略
在教學課堂上，教師面對的往往是一個整體，但由于學生的各方面學習水平、認知能力等不同，教師又不能同時做到兼顧到每一個學生。課程結(jié)束后，每個學生的學習效果也存在差距。在生物課堂上，學生本就難以理解這些知識點，教師提問就不能隨意發(fā)揮，想到哪里問哪里。在課前的準備工作，應包括問題的設計。教師在提問的過程中要有意地強調(diào)本節(jié)課的一個重要知識點，從而引導學生掌握重要知識，在提問上，也要由易到難，循序漸進，對于學習基礎不同的學生都能有能力去思考，發(fā)散自己的思維，讓每個學生都參與到學習過程中來[2]。
一節(jié)課的提問應該有一個整體的構(gòu)建，有核心以及重點問題，有針對于不同學習基礎學生的問題，再把全部問題整合起來，在一節(jié)課內(nèi)，掌握好重難點知識，達到課堂教學的有效性。循序漸進式的提問方式，從必修二“基因”入手，先提問基因與染色體的關系?基因是什么?基因突變?這樣一個由易到難的提問步驟，能夠幫助學生養(yǎng)成自主學習，自主分析問題的習慣，逐漸加深對“基因”概念的理解然后達到有效的學習。另外，教師運用這樣的提問方式，可以引導學生享受探索知識的樂趣，在學生頭腦中形成一個生物知識的相關框架，從而利用學生對于生物知識點進行更有效的記憶和理解。
三、提問語言通俗易懂
生物學科當中有許多類似“結(jié)構(gòu)變異”“細胞突變”等的專業(yè)術(shù)語，學生理解能力有限，不能夠完全明白其中的意思。當教師進行提問時，應結(jié)合學科本身的特點和所教學生的特點，將這些專業(yè)術(shù)語提問都轉(zhuǎn)化為學生能夠快速明白和理解的詞語，保證班上的每一個學生都能聽懂提出的問題，像“細胞”就可以用生活中的病毒來表現(xiàn)。對于有些概念，教師也可以將他的概述直接放到提問當中先向?qū)W生進行解釋，例如提問蛋白粉中蛋白質(zhì)和氨基酸之間有什么關系?教師就可以把蛋白質(zhì)是什么先給學生做解釋，這樣也能幫助學生更好地理解問題。如果學生連問題都無法聽懂，那對于后續(xù)的學習是很茫然的，達不到有效學習的目的。
教師要對整個課堂的節(jié)奏有一定的把握能力，將難以理解的困難問題盡量拆解再進行引導，并給出探索的空間，例如小組合作討論等，避免學生因為問題的困難而出現(xiàn)畏懼難題的情況。教師在提問中可以有意識地幫助學生理解一些專業(yè)術(shù)語，讓學生在這個過程中潛移默化地進行知識點的記憶。這樣的提問能夠讓學生積極主動地學習，還能給出在學生之間一個交流合作的平臺。當教師再進行提問時，學生就能更好地作答和進行后續(xù)的學習和練習。
結(jié)語：
在生物教學課堂上，教師不管提出什么樣的問題，都應該遵循學生主體地位的原則，從學生的視角看問題，從而提出有效、有益的問題。好的問題能夠激發(fā)學生的思維，調(diào)動學生參與生物課堂的積極性，對于整個教學課堂的效率提高有著至關重要的作用。
參考文獻：
[1]宋吉峰.高中生物課堂教學有效提問的方法探討[J].中學生數(shù)理化(教與學),2020(10):37.
[2]譚舒心,程春雨.新課改背景下提升高中生物課堂有效提問的策略[J].基礎教育論壇,2020(13):24-25.
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