基于“職教20條”背景下的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量提升研究

　　摘要：頂崗實(shí)習(xí)是職業(yè)院校非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。在“職教20條”背景下，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量提升研究有助于《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》在頂崗實(shí)習(xí)中順利實(shí)施、可以為頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)改革提供參考。本文采用文獻(xiàn)閱讀、問卷調(diào)研、實(shí)地走訪相結(jié)合的方法，剖析了當(dāng)前頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量提升存在的一些困境，并有針對性的提出了解決方案。

　　關(guān)鍵詞：“職教20條”;頂崗實(shí)習(xí);教學(xué)質(zhì)量

　　0引言

　　《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》首次明確了職業(yè)教育與普通教育擁有同等重要地位，肯定了自改革開放以來職業(yè)教育為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展在人力和智力方面做出的突出貢獻(xiàn)，并提出了“沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化”，可見職業(yè)教育的發(fā)展越來越重要[1]。頂崗實(shí)習(xí)是職業(yè)教育培養(yǎng)高技能專業(yè)人才的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，是提升職業(yè)院校學(xué)生技能的重要手段，因而頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量對職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)意義重大。

　　教師評職知識：職教老師評職稱有沒有正規(guī)通知

　　同時，頂崗實(shí)習(xí)對職業(yè)院校學(xué)生由學(xué)校走向工作崗位具有過渡作用，可以幫助學(xué)生找到與自己專業(yè)相匹配的工作。國內(nèi)學(xué)者對職業(yè)院校頂崗實(shí)習(xí)關(guān)注的越來越多，也取得了豐碩成果[2-5]。但大多學(xué)者關(guān)注點(diǎn)集中于“學(xué)生的滿意度”“頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀及改進(jìn)措施”“頂崗實(shí)習(xí)評價體系”等方面。如2017年何婧等[6]在文獻(xiàn)中采用調(diào)研法對影響中職學(xué)生實(shí)習(xí)的滿意度進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生對實(shí)習(xí)的滿意度與實(shí)習(xí)單位的地理位置、是否有意外傷害保險、實(shí)習(xí)崗位是否與專業(yè)對口、實(shí)習(xí)單位培訓(xùn)實(shí)習(xí)生次數(shù)及企業(yè)規(guī)模等八個變量顯著相關(guān)。

　　2018年姜云龍[7]在文獻(xiàn)中就高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析并提出了改進(jìn)舉措。2018年張明艷等[8]在文獻(xiàn)中提出了構(gòu)建高職院校頂崗實(shí)習(xí)過程質(zhì)量監(jiān)控與考核評價體系的思路和方法。但目前基于“職教20條”背景下，如何把握好學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，國內(nèi)外幾乎找不到相關(guān)文獻(xiàn)。本文將采用問卷調(diào)查、實(shí)地走訪相結(jié)合的方法對剛經(jīng)歷過頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，分析頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的現(xiàn)狀，再結(jié)合《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》剖析當(dāng)前職業(yè)教育頂崗實(shí)習(xí)的困境，并提出相應(yīng)的解決方案。這將使《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》成功貫徹于頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)和提升頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量均具有重大意義。

　　1“職教20條”對頂崗實(shí)習(xí)總體要求

　　《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的總體要求與目標(biāo)對發(fā)展職業(yè)教育指明了方向，也對新時代頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)作出了總體要求。1)根據(jù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系和實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要，對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，頂崗實(shí)習(xí)要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的教學(xué)目標(biāo)。2)要充分發(fā)揮辦學(xué)的能動性，頂崗實(shí)習(xí)要注重質(zhì)量、注重特色，實(shí)現(xiàn)為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐的目標(biāo)。

　　2問卷調(diào)研

　　2.1問卷調(diào)研設(shè)計(jì)

　　頂崗實(shí)習(xí)對于加工制造類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有非凡意義，它將促使這類專業(yè)的學(xué)生技術(shù)技能得到提升。因而，此次問卷將選取具有典型加工制造特點(diǎn)的機(jī)電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、新能源汽車技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造4個專業(yè)的學(xué)生為調(diào)研對象。問卷調(diào)研形式采用線上調(diào)研，相比線下紙質(zhì)調(diào)研方式線上調(diào)研具有操作簡單、可實(shí)時查看結(jié)果、高效等特點(diǎn)。

　　可用于線上調(diào)研的APP或應(yīng)用程序很多，如“金數(shù)據(jù)”“問卷星”“問卷網(wǎng)”“表單大師”等，本文采用“我在校園”智慧學(xué)生安全管理平臺，在微信上登錄“我在校園”便可完成問卷調(diào)研。頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)涉及學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方，問卷調(diào)研的問題設(shè)計(jì)將在參閱之前學(xué)者研究的基礎(chǔ)上結(jié)合《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》而展開，將涉及頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理、工學(xué)結(jié)合情況、教學(xué)質(zhì)量評價體系等方面。

　　2.2調(diào)研結(jié)果分析

　　1)學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)識。學(xué)生在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)前，職業(yè)院校一般都會進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)動員，講解頂崗實(shí)習(xí)目的、意義以及將要做什么。調(diào)研結(jié)果顯示對頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的目的和意義較為清楚的占到了69.23%，一般清楚為27.69%，不太清楚為3.08%。數(shù)據(jù)表明頂崗實(shí)習(xí)前對學(xué)生開展動員大會是很有幫助和必要的，可以讓大部分同學(xué)(69.23%)對頂崗實(shí)習(xí)有清楚的認(rèn)識，但也有相當(dāng)部分同學(xué)(30.77%)對頂崗實(shí)習(xí)認(rèn)識還不夠。

　　2)影響學(xué)生選擇頂崗實(shí)習(xí)單位較大的因素。學(xué)生在選擇頂崗實(shí)習(xí)單位時，影響他們做出最終抉擇的因素很多，如工資、單位的性質(zhì)、規(guī)模、知名度、單位所在地域以及能否學(xué)習(xí)到技能等。本影響學(xué)生選擇頂崗實(shí)習(xí)單位較大的因素是“技能的學(xué)習(xí)”和“工資”，其占比分別為54.61%和44.62%�？梢钥闯鰧W(xué)生對通過頂崗實(shí)習(xí)來獲得技術(shù)技能的意愿比較強(qiáng)烈，但同時學(xué)生比較看重頂崗實(shí)習(xí)期間所能獲得的工資待遇。

　　3)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。在頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生所遇到的崗位技術(shù)技能問題或生活方面的困難一般都是由學(xué)校、企業(yè)委任的導(dǎo)師給予解決。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校幾乎都會給學(xué)生指定指導(dǎo)老師，企業(yè)大部分(79.23%)也會指定專人負(fù)責(zé)對學(xué)生生產(chǎn)崗位進(jìn)行指導(dǎo)，但也有相當(dāng)部分企業(yè)(20.77%)沒有給學(xué)生指定導(dǎo)師，說明企業(yè)對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的參與度和熱情還需要提升。“職教20條”中要求多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍，此次對學(xué)生期望的指導(dǎo)教師類型也進(jìn)行了問卷調(diào)研，學(xué)生對“雙師型”(同時具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力)的期待最高(65.38%)，其次是實(shí)踐型(30.77%)。

　　3“職教20條”背景下頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量提升策略

　　在對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生現(xiàn)狀充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的要求，現(xiàn)就如何提高頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量提出相應(yīng)策略。

　　3.1做好頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生動員工作在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)前做好學(xué)生的動員工作，調(diào)動學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的積極性，讓學(xué)生明白將要做什么以及意義。讓學(xué)生積極轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)新的環(huán)境，做好吃苦耐勞的心理準(zhǔn)備。引導(dǎo)學(xué)生在選擇頂崗實(shí)習(xí)單位時要充分考慮與自己專業(yè)的契合度，要以提升技術(shù)技能為目標(biāo)，不要過于追求工資待遇。讓學(xué)生充分意識到頂崗實(shí)習(xí)對就業(yè)的促進(jìn)作用，激活學(xué)生實(shí)習(xí)的能動性，把握好就業(yè)機(jī)遇。

　　3.2加強(qiáng)“雙師型”指導(dǎo)教師占比

　　《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求從2019年起要多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘“雙師型”教師(同時具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師)。通過對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生期待的導(dǎo)師調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對“雙師型”教師充滿了期待，今后應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師中“雙師型”的占比。“雙師型”教師能夠在頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)中更好引領(lǐng)學(xué)生知行結(jié)合，讓學(xué)生將實(shí)際生產(chǎn)與職業(yè)院校教授的基礎(chǔ)理論知識融會貫通。

　　3.3注重頂崗實(shí)習(xí)期思政教育

　　《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間最容易實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)職業(yè)精神，也最需要職業(yè)精神，需要將技術(shù)技能的培養(yǎng)與新時代職業(yè)精神培養(yǎng)并重，引導(dǎo)學(xué)生以“大國工匠”、勞動模范等先進(jìn)人物為榜樣。根據(jù)調(diào)研反饋，大部分頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)都比較注重學(xué)生的職業(yè)精神培養(yǎng)，但仍然有相當(dāng)部分企業(yè)忽略了學(xué)生的職業(yè)精神培養(yǎng)，職業(yè)院校應(yīng)該就思政教育與頂崗實(shí)習(xí)單位強(qiáng)化合作，落實(shí)好立德樹人工作。

　　3.4推動校企深度合作

　　根據(jù)調(diào)研反饋，相當(dāng)部分學(xué)生日工作時間太長且加班頻繁、崗位設(shè)置與所學(xué)專業(yè)不匹配、崗位輪換較少，這都反應(yīng)了職業(yè)院校和企業(yè)的合作水平還不高，且與自身院校專業(yè)相關(guān)聯(lián)的企業(yè)建立的聯(lián)系還較少，從某種意義上講，不少企業(yè)愿意接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)只是看上了學(xué)生的勞動力比較廉價。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)和頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)需要，主動與具備條件的企業(yè)展開頂崗實(shí)習(xí)深度合作。學(xué)校積極為企業(yè)提供員工培訓(xùn)所需課程、培訓(xùn)場所、培訓(xùn)師資以及輸送優(yōu)質(zhì)畢業(yè)人才等資源，企業(yè)為學(xué)校提供資本、技術(shù)、知識、設(shè)施、設(shè)備和管理等要素參與頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)。

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　　作者：佘占蛟1，任航1，劉波1，張浚楓1，邱拓1，唐朝英2

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